Theo dự thảo, ứng dụng công nghệ trong giáo dục đại học được thực hiện toàn diện trong các hoạt động đào tạo, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học, quản trị và cung cấp dịch vụ, hỗ trợ người học. Tuy nhiên công nghệ không thay thế vai trò người thầy và cần phải có cơ chế kiểm soát hành vi vi phạm liêm chính học thuật.
Các cơ sở giáo dục đại học được chủ động lựa chọn, ứng dụng các giải pháp công nghệ phù hợp với chiến lược phát triển và điều kiện của đơn vị. Tuy nhiên việc ứng dụng công nghệ phải được thực hiện có kiểm soát, đảm bảo liêm chính học thuật.
Trong hoạt động đào tạo, cơ sở giáo dục đại học được chủ động ứng dụng công nghệ số và AI thông qua các phương thức như đào tạo trực tiếp có hỗ trợ công nghệ số, đào tạo trực tuyến toàn phần, đào tạo kết hợp trực tuyến và trực tiếp, đào tạo cá thể hóa dựa trên dữ liệu và AI.
Việc ứng dụng công nghệ nhằm hỗ trợ tổ chức giảng dạy, học tập, quản lý quá trình học tập, theo dõi tiến độ, kết quả học tập của người học, tư vấn học tập, định hướng nghề nghiệp và phân tích dữ liệu học tập để cải tiến chương trình, phương pháp giảng dạy.
Tuy nhiên sử dụng AI trong đào tạo phải bảo đảm hỗ trợ, không thay thế vai trò của giảng viên. Bên cạnh đó cũng phải đảm bảo minh bạch, có thể giải trình, không làm sai lệch kết quả học tập, tuân thủ liêm chính học thuật và có cơ chế kiểm soát, giám sát.
Đối với hoạt động kiểm tra, đánh giá, dự thảo quy định cơ sở giáo dục đại học được chủ động ứng dụng công nghệ số và AI nhưng phải bảo đảm tính chính xác, khách quan, minh bạch và công bằng, phù hợp với chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo.
Sử dụng công nghệ trong kiểm tra đánh giá phải bảo đảm xác thực danh tính người học, kiểm soát quá trình kiểm tra, đánh giá, bảo đảm tính toàn vẹn, khả năng truy vết và lưu trữ dữ liệu đánh giá.
Cơ sở giáo dục đại học công khai quy định, tiêu chí đánh giá và có cơ chế giải trình, phúc tra kết quả. Việc sử dụng AI trong kiểm tra, đánh giá cũng phải bảo đảm hỗ trợ, không thay thế vai trò của giảng viên, không làm sai lệch kết quả đánh giá, tuân thủ quy định về liêm chính học thuật.
Bên cạnh việc quy định sử dụng công nghệ trong đào tạo, đánh giá, nghiên cứu khoa học, dự thảo chỉ rõ một số hành vi vi phạm liêm chính học thuật trong môi trường số.
Cụ thể như sử dụng công nghệ, bao gồm AI, để gian lận trong học tập, kiểm tra, đánh giá hoặc nghiên cứu khoa học. Sao chép, đạo văn, sử dụng trái phép tài liệu, dữ liệu, học liệu số hoặc kết quả nghiên cứu.
Giả mạo, làm sai lệch dữ liệu, kết quả nghiên cứu hoặc thông tin học tập. Nhờ người khác thực hiện hoặc thực hiện thay nhiệm vụ học tập, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu. Không công bố hoặc công bố không đầy đủ việc sử dụng công nghệ, AI khi có yêu cầu.
Từ đó dự thảo yêu cầu các cơ sở giáo dục đại học có trách nhiệm ban hành quy định nội bộ về liêm chính học thuật, xác định rõ hành vi vi phạm, quy trình xử lý và trách nhiệm của các bên liên quan.
Thiết lập cơ chế kiểm soát, giám sát, xử lý vi phạm. Ứng dụng công nghệ để phát hiện gian lận, đồng thời tổ chức phổ biến, tuyên truyền, nâng cao nhận thức về liêm chính học thuật.
Trả lời PV Thanh Niên ngay trước ngày thi, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Hoàng Minh Sơn khẳng định Bộ đã chỉ đạo làm sao chấm thi ngữ văn không có sự chênh lệch do yếu tố định tính, kết quả chấm thi phải phản ánh được năng lực học tập của từng thí sinh (TS). Giữa các em làm bài tốt, làm bài văn hay với các em làm kém hơn phải có sự phân biệt rõ ràng, kết quả phản ánh được sự phân hóa.
Cô Trịnh Thu Tuyết, nguyên giáo viên (GV) ngữ văn Trường THPT chuyên Chu Văn An (Hà Nội), cho rằng đề thi năm nay hay và khó, đồng nghĩa với độ phân hóa cao và cũng là thử thách không nhỏ với nhiều TS trong cả nước.
Đồng quan điểm, cô Phạm Hà Thanh, GV Trường THPT Lê Quý Đôn - Hà Đông (Hà Nội), cho rằng đề thi ngữ văn năm nay phân hóa tốt hơn năm trước. Với đề năm trước, TS có năng lực tiếng Việt và ngữ văn tốt có thể đạt 9 - 9,5 điểm, thì năm nay chỉ khoảng 8 - 8,5 điểm. Nghĩa là việc phân biệt TS có năng lực tốt với năng lực khá hoặc trung bình khá sẽ rõ ràng hơn. Sự phân hóa chủ yếu thể hiện ở câu 2 phần viết (nghị luận xã hội). Dù vậy, cô Phạm Hà Thanh cũng nhìn nhận những sáng tạo hay quan điểm cá nhân của TS thường sẽ chỉ là suy nghĩ và những ý tưởng "chợt đến". Do vậy, ở các câu hỏi phân hóa, như câu "làm thế nào để có Steve Jobs của Việt Nam?" khi chấm thi cũng phải đặt trong nhận thức, tâm lý của lứa tuổi, bối cảnh tiếp cận yêu cầu của TS để đánh giá chứ không thể đòi hỏi TS phải đề xuất được giải pháp hay "hiến kế" về chính sách…
Năm nay, Thủ tướng Chính phủ chỉ đạo và Bộ GD-ĐT nêu quyết tâm đảm bảo độ công bằng, khách quan giữa các hội đồng thi khác nhau trong việc chấm thi môn ngữ văn, môn tự luận duy nhất trong kỳ thi tốt nghiệp THPT.
Một số chuyên gia và GV ngữ văn nhận định cách ra đề thi năm nay đã đáp ứng được yêu cầu phân hóa rõ hơn và như vậy, việc chấm thi cũng sẽ thuận lợi hơn khi nương theo những yêu cầu của đề thi mà cho điểm ở các mức độ bài làm khác nhau.
PGS-TS Bùi Mạnh Hùng, Điều phối viên chính, Ban phát triển Chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhận định đề năm nay bám sát Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hơn so với năm ngoái. Cách hỏi cũng đúng định hướng hơn.
Trả lời câu hỏi về việc làm thế nào để đảm bảo việc chấm thi ngữ văn năm nay công bằng và phản ánh đúng năng lực của TS hơn, ông Hùng cho rằng phải chờ đáp án chính thức của Bộ GD-ĐT và "vấn đề là đáp án có thực sự mở hay không".
PGS-TS Bùi Mạnh Hùng từng nêu quan điểm một đáp án mở chuẩn cần đáp ứng 2 yêu cầu: Thứ nhất, mở về nội dung, rõ về tiêu chí. Mở về nội dung là không bắt buộc bài viết phải đúng từng ý, từng dẫn chứng; chấp nhận nhiều cách hiểu, nhiều hướng triển khai, miễn hợp lý, có cơ sở. Thứ hai, rõ về tiêu chí, tức là chấm theo khả năng xác định vấn đề, lập luận, dẫn chứng, diễn đạt… "Tất nhiên, chấm bài viết của TS theo hệ thống tiêu chí đòi hỏi kỹ năng cao của giám khảo. GV cần được tập huấn kỹ trước khi tham gia chấm thi và cần tổ chức các buổi chấm mẫu dựa trên tiêu chí để giảm thiểu sự vênh lệch giữa các tỉnh thành và giữa các giám khảo", PGS-TS Bùi Mạnh Hùng chia sẻ.
Như vậy, đáp án và hướng dẫn chấm thi thế nào sẽ rất quan trọng để đánh giá toàn diện về một đề thi. Trước yêu cầu quyết liệt về việc chấm dứt tình trạng "chấm phóng tay" với môn ngữ văn, nhiều ý kiến tỏ ra lo ngại đáp án chấm thi sẽ bị "đóng" lại theo cách hướng dẫn chi tiết hơn, "đếm ý cho điểm".
Theo cô Phạm Hà Thanh, nếu đóng đáp án lại như trước kia thì sẽ rất "nguy hiểm" cho việc đổi mới dạy học và đánh giá. Cô Hà Thanh nhìn nhận khi đánh giá các câu yêu cầu TS viết về suy nghĩ, quan điểm cá nhân, giám khảo cần có sự linh hoạt. Nếu đáp án quá chi tiết, giám khảo phải khiên cưỡng đối sánh bài làm với đáp án thì bài làm của TS khó đạt điểm cao nhưng lại chưa phản ánh đúng năng lực của các em.
Một GV khác ở Hà Nội cho rằng chất lượng chấm thi phụ thuộc vào năng lực của người chấm nhưng cũng bị ảnh hưởng bởi năng lực chung của TS mỗi địa phương. Hà Nội là nơi hội tụ nhiều trường chuyên, nhiều trường top đầu nên chất lượng bài làm của TS cũng cao. Đội ngũ GV được chọn làm giám khảo cũng vậy, do đó nhiều khi yêu cầu của giám khảo khắt khe hơn so với các tỉnh khác. Ở chiều ngược lại, những địa phương có chất lượng TS không cao nên khi gặp một số bài làm chỉn chu, tốt hơn đa số bài còn lại, thì thường có xu hướng chấm "phóng tay".
Đó là điều lý giải tại sao các địa phương có chất lượng học ngữ văn không nổi trội nhưng lại nhiều điểm 9 hoặc 9,5; trong khi Hà Nội hay TP.HCM lại thường không có kết quả đứng đầu về môn này trong bảng xếp hạng.
PGS Đỗ Ngọc Thống, Chủ biên Chương trình môn ngữ văn trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, cũng cho rằng: "Trình độ giám khảo khác nhau, mục tiêu và động cơ khác nhau, thêm vào đó là áp lực thành tích của mỗi địa phương…, nên dù có đáp án và hướng dẫn chi tiết nhưng việc chấm bài vẫn mang tính chủ quan, kết quả có thể rất khác nhau nếu bộ chủ quản không có giải pháp quản lý và chỉ đạo chấm thi phù hợp và hiệu quả".
10 chuyên đề ôn tập môn hóa học thuộc chương trình Bí quyết ôn thi tốt nghiệp THPT đạt điểm cao năm 2026 do giáo viên Phạm Lê Thanh, Trường THPT Nguyễn Hiền (P.Bình Thới, TP.HCM), thực hiện được phát ở chuyên mục giáo dục trên các nền tảng: thanhnien.vn, fanpage Facebook và kênh YouTube của Báo Thanh Niên.
https://www.youtube.com/watch?v=TeZBOl_AEzQ
Trong chuyên đề 8: Carbohydrate, giáo viên hệ thống hóa toàn bộ kiến thức về Glucose, Saccarose, tinh bột và Cellulose. Tập trung vào các thí nghiệm thực hành và phản ứng hóa học, giúp học sinh nắm chắc lý thuyết trọng tâm và các dạng bài tính toán cơ bản.
Trước đó, vào ngày 12.5, trong chuyên đề 7: Chất béo - xà phòng – chất giặt rửa, giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ thực tiễn về xà phòng sản xuất từ các quy trình hóa học, giúp học sinh tự tin ghi điểm và xử lý nhanh các dạng bài tập vận dụng liên quan chủ đề này.
Từ 20.4 đến 23.5, vào các khung giờ cố định (16 giờ 30, 18 giờ 30 và 20 giờ 30) thứ hai đến thứ bảy hàng tuần, Báo Thanh Niên lần lượt phát sóng trực tiếp 88 chuyên đề Bí quyết ôn thi tốt nghiệp THPT đạt điểm cao tại các địa chỉ thanhnien.vn, Facebook.com/thanhnien và YouTube Báo Thanh Niên.
88 chuyên đề ôn tập kiến thức do các giáo viên giàu kinh nghiệm tại TP.HCM xây dựng, gồm: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, chuyên Trần Đại Nghĩa, Bùi Thị Xuân, Lê Quý Đôn, Marie Curie, Nguyễn Hiền, quốc tế Á Châu… Qua mỗi chuyên đề ôn thi trực tuyến, giáo viên sẽ giúp học sinh tiết kiệm thời gian, tận dụng lợi thế của công nghệ để hứng thú với việc học, tích lũy kiến thức cho kỳ thi quan trọng sắp đến.
Sau các khung giờ nói trên, các chuyên đề vẫn xuất hiện trên các nền tảng thanhnien.vn, Facebook.com/thanhnien và YouTube Thanh Niên. Học sinh sử dụng bất kỳ thiết bị (điện thoại thông minh, máy tính cá nhân hay máy tính cố định) và chỉ cần kết nối internet đều có thể tiếp cận nội dung hệ thống kiến thức của 9 môn thi trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026.
Lịch phát sóng tuần từ 11 đến ngày 16.5 các chuyên đề ôn thi tốt nghiệp năm 2026
Theo đó, điểm chuẩn vào lớp tích hợp năm học 2026-2027 ở TPHCM như sau:
Theo Sở GD&ĐT TPHCM, cách tính điểm xét tuyển vào lớp 10 chuyên là tổng điểm môn ngữ văn, ngoại ngữ, toán và điểm môn chuyên x 2.
Sở GD&ĐT TPHCM sẽ xét từ cao xuống thấp để tuyển đủ chỉ tiêu lớp 10 tiếng Anh tích hợp được giao cho từng trường.
Điểm xét tuyển vào lớp 10 tích hợp là tổng điểm ngữ văn, điểm ngoại ngữ, điểm toán cộng với điểm trung bình của chương trình tiếng Anh tích hợp (theo đề án 5695) lớp 9 hoặc điểm bài thi môn tiếng Anh tích hợp (dành cho thí sinh chưa học tích hợp ở bậc THCS).
Link tra cứu điểm thi lớp 10 TPHCM
Thí sinh có thể tra cứu điểm thi tuyển sinh lớp 10 năm học 2026-2027 trên hệ thống tuyển sinh đầu cấp của thành phố tại địa chỉ ts10.hcm.edu.vn hoặc bằng số báo danh qua diemthi.hcm.edu.vn
