Trường đại học xét tuyển ngành y khoa bằng môn văn, sử, tin học, giáo dục kinh tế và pháp luật

6 giờ 30 sáng ngày 27/3, Lê Duy An, học sinh lớp 12 Banyan, trường phổ thông liên cấp Delta Global School (DGS), mở email xem kết quả kỳ tuyển thường của khối Ivy League - nhóm 8 đại học danh giá Mỹ. Trước đó, An chỉ mới chợp mắt được một lúc.

Ba email đầu tiên mà An mở ra đều là thông báo từ chối. Khi mở tới thư của Đại học Princeton, biểu tượng con hổ cùng dòng chữ "chúc mừng" khiến An vỡ òa.

"Em rất bất ngờ. Vì trượt hết ba trường đầu, lúc đó em gần như chẳng còn mong đợi gì", An nói.

Princeton hiện là đại học số 1 nước Mỹ theo xếp hạng của US News. Ngôi trường có tỷ lệ chấp thuận chỉ khoảng 5%.

Ý tưởng du học đến từ khi An mới học lớp 7, bởi có hai người anh du học Mỹ và Canada. Nam sinh nghiêm túc bắt tay vào chuẩn bị hồ sơ vào khoảng giữa lớp 10.

Nam sinh ấp ủ dự định học Nghiên cứu vận hành và Kỹ thuật tài chính, phần lớn vì được truyền cảm hứng từ bố - một tiến sĩ kinh tế, chuyên gia về chính sách công và đang điều hành một công ty tư vấn tại Hà Nội.

Vì muốn chứng tỏ khả năng xoay xở khối lượng bài nặng "có tiếng" của Princeton, An chọn học các môn AP (môn học nâng cao) khó, nhưng phù hợp với định hướng để tự thử thách. Khi nộp hồ sơ, An đã thi xong 6 môn AP, trong đó có Giải tích và Thống kê.

Nam cũng xác định hoàn thành sớm các bài thi chuẩn hóa, nên dành khoảng 2 tuần ôn cho mỗi bài. Nhờ lợi thế về tiếng Anh và các môn ở trường, An nhanh chóng đạt 7.5 IELTS, 1530/1600 SAT, sau đó dồn sức cho các hoạt động khác, gồm nghiên cứu khoa học - phần mà An dày công chăm chút nhất.

An kể được các thầy cô khuyến khích làm nghiên cứu từ lớp 8. Vì vậy, khi lên cấp ba, nam sinh chủ động tìm cơ hội học hỏi ở những môi trường chuyên nghiệp. An từng thực tập tại Viện Hàn lâm Khoa học và Công nghệ, tham gia nghiên cứu với sự dẫn dắt của các giảng viên Đại học Bách khoa Hà Nội và Phenikaa, tham dự SSP International - trại hè khoa học danh tiếng ở Mỹ...

Đến thời điểm nộp hồ sơ, nam sinh có 4 nghiên cứu khoa học với các chuyên đề về khí động lực học, vật lý thiên văn, vật lý hạt... Trong đó, bài báo về khí động lực học mà nam sinh tham gia ở Đại học Bách khoa được đăng trên tạp chí Applied Sciences MDPI, thuộc nhóm Q2.

Bài luận ứng tuyển là phần khiến An "đau đầu". Princeton yêu cầu ngoài bài luận chính, ứng viên phải trả lời thêm 6 câu hỏi phụ.

Trong bài luận chính, An viết về sự trưởng thành trong suy nghĩ trên hành trình vượt qua nỗi đau khi mẹ qua đời. Trước đó, nam sinh luôn tin rằng khoa học có thể giải thích và giải quyết mọi vấn đề. Nhưng sau mất mát, cậu nhận ra không chỉ khoa học, mà thơ ca, văn học đã đến bên mình như một sự an ủi, động viên để An có thể bước tiếp.

Còn ở các câu hỏi phụ, An dành nhiều thời gian nhất cho chủ đề: "Những trải nghiệm sống định hình con người bạn, và bạn sẽ mang góc nhìn hay bài học gì vào cộng đồng Princeton để người khác có thể học hỏi?".

Nam sinh đề cập tới hai trải nghiệm độc đáo làm thay đổi góc nhìn của bản thân, gồm đi học nghề sửa xe ngoài đường và gặp gỡ những chủ xe "độ". An thấy các chú thợ sửa xe rất sáng tạo khi dùng những công cụ đơn giản để sửa lỗi, còn người mê xe "độ" có kiến thức sâu về máy móc, động cơ... của xe.

Từ đó, An thấy rằng "engineering" (kỹ thuật) không xa vời trong những viện hàn lâm hay phòng nghiên cứu cao cấp, mà có mặt ở mọi nơi, như hàng rửa xe bên đường hay những chiếc xe đua.

Vừa học, làm nghiên cứu và chuẩn bị hồ sơ, An vẫn duy trì tốt các hoạt động ngoại khóa. Nam sinh chơi nhiều môn thể thao, nhưng đam mê nhất là bóng rổ, từng tham gia giải Hanoi Open Cup U19 và giải vô địch quốc gia lứa tuổi U16.

An cũng sáng lập câu lạc bộ Toán và Khoa học máy tính của trường, tổ chức các hoạt động và dự án nhỏ để bạn bè cùng tham gia. Dù bận rộn, An cho biết chưa từng có cảm giác quá tải, vì "mọi thứ đều xuất phát từ trái tim".

Thầy Christopher Segur, giáo viên Delta Global School, nhận xét đây là kết quả tuyệt vời cho cậu học trò khóa đầu tiên của trường. Từ kinh nghiệm 7 năm làm cán bộ tuyển sinh đại học Mỹ, anh nhìn nhận An phù hợp với những tiêu chí mà Princeton tìm kiếm.

"Nỗ lực, sự liêm chính và ý thức cá nhân mạnh mẽ của An sẽ đóng góp cho môi trường ở Princeton. Em cũng là hình mẫu cho các bạn nhỏ trong trường", thầy Christopher nói.

An cho biết chưa có kế hoạch cụ thể cho năm học mới, mà muốn hoàn thành những dự án còn dang dở, hỗ trợ thêm các câu lạc bộ ở trường. Trên hết, nam sinh muốn cùng bạn bè tận hưởng cuộc sống ở Hà Nội, dành thời gian ở cùng bố và tiếp tục được chơi bóng rổ trước khi lên đường.

Khánh Linh

Nguồn: https://vnexpress.net/nam-sinh-truot-3-truong-lien-tiep-truoc-khi-do-dai-hoc-so-1-my-5057762.html

Thông tin được Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Hoàng Minh Sơn nêu trong buổi họp cùng Phó thủ tướng Lê Tiến Châu, ngày 28/4.

Ông Sơn cho biết việc lựa chọn, đầu tư cho Đại học Việt Đức, Kinh tế TP HCM, Y Dược TP HCM dựa trên quy trình rà soát, đánh giá nghiêm túc, khách quan. Các tiêu chí gồm: Trường công lập đầu ngành, tự chủ cao; Đã có uy tín quốc tế; Lĩnh vực đào tạo gắn với nhu cầu nhân lực chiến lược của vùng như vi mạch bán dẫn, tài chính quốc tế, y học thông minh và công nghệ lõi.

Đề án phát triển các đại học lớn vùng Đông Nam Bộ thống nhất với quy hoạch giáo dục đại học và các chương trình, đề án đang triển khai.

Phó thủ tướng Lê Tiến Châu cơ bản nhất trí với nội dung đề án, đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo trình đề án hoàn chỉnh vào ngày 10/5. Cùng đó, ông yêu cầu khẩn trương hoàn thiện chương trình, đề án khác liên quan các mục tiêu mà Nghị quyết 71 đã đề ra đến năm 2030, gồm: ít nhất 8 trường đại học thuộc nhóm 200 đại học hàng đầu châu Á, ít nhất 1 trường vào top 100 thế giới ở một số lĩnh vực.

Đại học Kinh tế TP HCM được thành lập năm 1976, quy mô khoảng 36.000 người học. Đây là một trong 13 đại học của Việt Nam.

Trường Đại học Việt - Đức ra đời năm 2008 theo hợp tác giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo với Cơ quan Giáo dục và Nghiên cứu, Bộ Khoa học và Nghệ thuật bang Hessen, Đức. Tổng đầu tư là 200 triệu USD với khuôn viên rộng hơn 50 ha, thuộc diện lớn nhất cả nước. Hiện trường có khoảng 3.500 người học.

Còn trường Đại học Y Dược TP HCM ra đời năm 1947, hiện có khoảng 20.000 người học. Ngoài đào tạo sinh viên trong nước, trường còn tiếp nhận lưu học sinh Lào, Campuchia, tổ chức các khóa thực hành ngắn hạn cho sinh viên Mỹ, Nhật, Australia, Canada, Đức, Thụy Điển...

Trong 3 trường, Đại học Kinh tế TP HCM đã đặt mục tiêu vào top 250 trường hàng đầu châu Á vào năm 2030, còn Y Dược TP HCM muốn vào top 100 trường đào tạo sức khỏe. Đại học Việt Đức chưa xác định rõ mục tiêu về thứ hạng.

Theo bảng xếp hạng đại học châu Á năm 2026 được tổ chức Times Higher Education công bố cách đây một tuần, Việt Nam có 11 đại diện, xếp hạng từ 184 đến 801+ . Đại học Kinh tế TP HCM dẫn đầu.

Tin Gốc: Vnexpress

Ngày 27-5, ông Nguyễn Thiên Văn - Phó chủ tịch UBND tỉnh Đắk Lắk - cho biết tỉnh đã chỉ đạo Sở Giáo dục và Đào tạo cùng UBND các xã, phường rà soát, lập danh sách giáo viên đủ điều kiện để thực hiện quy trình xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp.

Trước đó, theo phản ánh của các nhà giáo, dù có các chỉ đạo của bộ và tỉnh, nhưng việc thăng hạng cho giáo viên tại Đắk Lắk bị chậm trễ, ảnh hưởng đến quyền lợi của nhà giáo.

Cô S., giáo viên THPT, là một trong số đó. "Theo quy định thì giáo viên giữ hạng 9 năm được xét thăng từ hạng III lên hạng II, nhưng tôi công tác 19 năm rồi mà chưa được xét thăng hạng lần nào", cô chia sẻ.

Theo cô, nhiều giáo viên vẫn tham gia các lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp, song việc chậm xét khiến động lực phấn đấu phần nào bị bào mòn. Cô nói không ít đồng nghiệp từng nghĩ dù có học thêm hay cố gắng thì cũng chưa chắc được xét.

Cô cũng cho biết quá trình triển khai hiện nay diễn ra khá gấp. "Nhà trường nhận thông báo ngày 18-5, đến ngày 25-5 đã hết hạn nộp hồ sơ, nên nhiều giáo viên gần như không kịp chuẩn bị", cô nói.

Ngoài ra, nhiều giáo viên đã hoàn thành các lớp bồi dưỡng, chứng chỉ chức danh nghề nghiệp từ nhiều năm trước nhưng đến nay vẫn chưa được xét thăng hạng. Có người đã công tác gần 30 năm nhưng vẫn giữ hạng III.

Theo báo cáo của Sở Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk, giáo viên THPT và giáo dục thường xuyên trên địa bàn tỉnh chưa được xét thăng hạng từ năm 2016 đến nay; còn giáo viên các bậc học còn lại thì mới có một số ít được xét thăng hạng cuối năm 2025.

"Việc chậm trễ kéo dài khiến quyền lợi về thu nhập, bảo hiểm, lộ trình nghề nghiệp và cả tâm lý công tác của nhiều giáo viên bị ảnh hưởng", báo cáo của Sở Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk nhìn nhận.

Theo rà soát của Sở Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk, toàn ngành hiện có 1.379 cơ sở giáo dục với hơn 38.441 cán bộ quản lý, giảng viên và giáo viên. Trong đó, khối THPT có 5.010 giáo viên; khối giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên có 519 người.

Tuy nhiên đến cuối năm 2025, mới chỉ một số địa phương triển khai xét thăng hạng đối với giáo viên mầm non, tiểu học và THCS. Toàn tỉnh mới ghi nhận 42 giáo viên được thăng hạng từ hạng IV lên hạng III và 218 giáo viên từ hạng III lên hạng II; chưa có trường hợp nào thăng hạng lên hạng I.

Báo cáo của sở nêu các nguyên nhân dẫn đến việc chậm trễ này. Trong đó, nguyên nhân chủ yếu do hệ thống văn bản pháp luật về chức danh nghề nghiệp giáo viên liên tục thay đổi, tiêu chuẩn và quy định xét thăng hạng được điều chỉnh qua nhiều giai đoạn.

Bên cạnh đó, việc gắn xét thăng hạng với vị trí việc làm trong khi nhiều cơ sở giáo dục chưa hoàn thiện hoặc chưa được phê duyệt đề án cũng khiến quá trình triển khai bị chậm.

Theo Phó chủ tịch UBND tỉnh Đắk Lắk Nguyễn Thiên Văn, Sở Giáo dục và Đào tạo đã báo cáo kết quả rà soát bước đầu, đồng thời phối hợp UBND các xã, phường triển khai đến các cơ sở giáo dục để lập danh sách giáo viên đủ điều kiện xét thăng hạng.

Hiện các địa phương đang tiếp tục hoàn thiện đề án, tổng hợp nhu cầu để trình Sở Nội vụ xem xét chỉ tiêu trước khi triển khai.

Theo báo cáo của Sở Giáo dục và Đào tạo, việc đẩy nhanh tiến độ xét thăng hạng diễn ra trong bối cảnh Luật Nhà giáo số 73/2025 có hiệu lực từ ngày 1-1-2026, cùng các nghị định hướng dẫn thi hành. Một số quy định cũng cho phép các đề án đã được phê duyệt trước ngày 30-6-2026 tiếp tục thực hiện đến hết năm 2026, tạo thêm hành lang pháp lý để địa phương triển khai.

Ngoài ra, UBND tỉnh đã phân cấp cho Sở Giáo dục và Đào tạo và UBND cấp xã tổ chức xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên từ hạng II trở xuống đối với các đơn vị thuộc phạm vi quản lý.

Tin Gốc: Tuổi Trẻ