Báo Thanh Niên ghi lại những ý kiến, đề xuất của các nhà làm giáo dục, về câu chuyện năng lực của các hiệu trưởng trường học sau sáp nhập.
Trước đây, hiệu trưởng điều hành một nhà trường có không gian tương đối tập trung, đội ngũ ổn định và văn hóa tổ chức đã được hình thành qua nhiều năm. Sau sáp nhập, họ có thể phải quản lý nhiều điểm trường, nhiều nhóm giáo viên với những truyền thống khác nhau, số lượng học sinh lớn hơn và hệ thống quan hệ rộng lớn, phức tạp hơn với phụ huynh, chính quyền địa phương cũng như cộng đồng. Nếu vẫn quản trị theo tư duy của một trường học đơn lẻ, rất khó để một tổ chức đa điểm trường vận hành đồng bộ và phát triển bền vững.
Do đó, khó khăn lớn nhất sau sáp nhập không phải là khoảng cách địa lý giữa các cơ sở mà là khoảng cách về văn hóa tổ chức.
Mỗi tập thể đều mang theo lịch sử phát triển, truyền thống nghề nghiệp và những giá trị đã được vun đắp qua nhiều thế hệ. Nếu thiếu một chiến lược quản trị phù hợp, những khác biệt ấy rất dễ trở thành rào cản trong phối hợp, tạo nên tâm lý “trường cũ – trường mới”, “người cũ – người mới”. Vì vậy, thành công của quá trình sáp nhập cần được đo bằng cả khả năng hình thành một cộng đồng giáo dục mới, nơi mọi thành viên cùng chia sẻ mục tiêu phát triển và cùng nhận mình là một phần của ngôi trường chung.
Do đó, theo tôi, trong bối cảnh đó, vai trò của hiệu trưởng cũng cần được nhìn nhận theo một cách tiếp cận khác. Nếu trước đây, hiệu trưởng được đánh giá chủ yếu qua năng lực điều hành công việc hằng ngày thì nay yêu cầu ấy đã mở rộng sang năng lực lãnh đạo sự thay đổi. Những điều này đòi hỏi hiệu trưởng phải biết kết nối con người trước khi kết nối bộ máy.
Đồng thời, trong một nhà trường có nhiều điểm trường, hiệu trưởng không thể có mặt ở mọi nơi để trực tiếp giải quyết từng công việc như trước đây. Điều bảo đảm cho sự vận hành thông suốt của tổ chức không phải là sự có mặt của người đứng đầu, mà là chất lượng của hệ thống quản trị được thiết kế.
Do đó, cần một hệ thống có quy trình rõ ràng, cơ chế phân quyền hợp lý, dữ liệu được cập nhật kịp thời và đội ngũ quản lý trung gian đủ năng lực sẽ giúp hiệu trưởng dành nhiều thời gian hơn cho những quyết định mang tính chiến lược thay vì bị cuốn vào các công việc sự vụ.
Bên cạnh đó, điều cần được đổi mới trong thời gian tới không chỉ là chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng mà trước hết là cách tiếp cận đối với vai trò của người đứng đầu nhà trường. Hiệu trưởng của giai đoạn sau sáp nhập cần được chuẩn bị để trở thành người dẫn dắt sự thay đổi, có khả năng kiến tạo văn hóa tổ chức, thiết kế hệ thống quản trị, khai thác dữ liệu phục vụ điều hành và huy động các nguồn lực xã hội cùng tham gia phát triển nhà trường.
Là người làm giáo dục 20 năm nay, có quãng thời gian trực tiếp vận hành trường tư liên cấp, tôi ủng hộ tinh thần không sắp xếp một cách cơ học chỉ nhằm giảm đầu mối, mà gắn sắp xếp với đổi mới quản trị nhà trường, lấy người học làm trung tâm. Song, chúng ta cần nhìn nhận rõ hơn những khoảng trống và những việc cần làm.
Một hiệu trưởng giỏi của một trường đơn lẻ thường quản lý bằng sự hiện diện trực tiếp. Đi một vòng sân trường, họ đã cảm được ngôi trường hôm ấy ngay lập tức: Tiếng ồn giờ ra chơi có gì bất thường không, ánh mắt một cô giáo chủ nhiệm có mệt mỏi hơn tuần trước không, phòng thí nghiệm dột nước đã được sửa chưa… Mọi vấn đề đều trong tầm mắt, trong tầm tay.
Nhưng người đứng đầu một hệ thống nhiều phân hiệu không còn đặc quyền đó. Họ phải lãnh đạo qua các tầng trung gian, nắm bắt diễn biến qua dữ liệu và báo cáo thay vì qua ánh mắt, thiết kế cơ chế và quy trình chuẩn hóa thay vì xử lý từng sự vụ, điều hòa những nền văn hóa từng phân hiệu vốn có lịch sử riêng và những cộng đồng phụ huynh với kỳ vọng khác nhau. Một hiệu trưởng tại chỗ quen phản xạ “thấy là xử lý ngay” nay phải chịu đựng độ trễ của thông tin, phải học cách trao quyền và tin tưởng, chứ không phải trao việc rồi ôm lấy nỗi lo.
Theo quan sát của tôi, phần lớn cán bộ quản lý trường học hiện nay thường trưởng thành theo một hành trình: Dạy giỏi, làm tổ trưởng chuyên môn, lên phó hiệu trưởng, rồi hiệu trưởng, và vừa làm vừa học dần nghề quản lý. Con đường đó từng tạm đủ khi ngôi trường còn nhỏ, độ phức hợp còn thấp. Nhưng sẽ không còn đủ cho một tổ chức vài ngàn học sinh trải trên nhiều điểm trường.
Do đó, tôi cho rằng hệ thống các trường sư phạm và hệ thống bồi dưỡng thường xuyên cần nhanh chóng đưa năng lực lãnh đạo, quản trị tổ chức, quản trị hệ thống vào chương trình dành cho giáo viên: từ lãnh đạo đội nhóm, quản trị sự thay đổi, đến những nền tảng về tài chính, nhân sự và ra quyết định dựa trên dữ liệu của một tổ chức giáo dục. Chỉ khi bộ khung năng lực này hình thành tương đồng và nhất quán trong ít nhất là đội ngũ nòng cốt, một hệ thống trường mới có thể vận hành trơn tru.
Mặt khác, bồi dưỡng con người là chuyện của nhiều năm, mà ngày khai giảng thì đã ở trước mặt. Giải pháp ngắn hạn, theo tôi, nằm ở việc mạnh dạn hình thành bộ máy nhân sự vận hành mới, tương xứng với quy mô mới.
Bài học lớn nhất của tôi khi vận hành trường tư là: Một hệ thống trường hiện đại muốn hoạt động ổn phải có “hai cánh cân bằng”: hệ giáo viên và hệ nhân viên. Hệ nhân viên ấy cần được cấu trúc không khác gì một doanh nghiệp: nhân sự, tài chính, cơ sở vật chất và công nghệ, y tế và tâm lý học đường, giao tiếp và chăm sóc hàng nghìn phụ huynh, thậm chí cả truyền thông quảng bá và marketing… chứ không chỉ vài vị trí thiết yếu ghi trong biên chế. Khi đội ngũ nhân viên này đủ vững, giáo viên mới không phải ôm đồm thêm các công tác, sự vụ khác mà họ chưa quen, từ đó họ mới có thể toàn tâm toàn ý cho việc chuyên môn, dạy học, như vậy mới có thể thực sự quan tâm và lấy người học làm trung tâm.
Năm 2026, Trường đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực độc lập (kỳ thi SPT) 2 đợt vào ngày 23, 24-5 và 30, 31-5.
Trong đó đợt 1 tổ chức tại 5 tỉnh thành (Hà Nội, Sơn La, Cao Bằng, Quảng Ninh, Thanh Hóa), đợt 2 tổ chức tại 4 tỉnh thành (Hà Nội, Nghệ An, Đà Nẵng, Gia Lai).
Theo nhà trường, tính chung cả hai đợt thi, kỳ thi năm nay ghi nhận số lượng hồ sơ đăng ký đạt mức kỷ lục với gần 23.000 thí sinh, tăng hơn 5.000 thí sinh so với năm ngoái. Riêng đợt 1 diễn ra hôm nay có khoảng 15.000 thí sinh dự thi.
Tại điểm thi Trường đại học Sư phạm Hà Nội, Vũ Trần Quốc Khánh - học sinh lớp 12 Trường phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên - cho biết đã cùng mẹ vượt hơn 500km xuống Hà Nội từ hôm qua để kịp tham dự kỳ thi.
Khánh sẽ dự thi 3 môn toán, văn và tiếng Anh, dự định dùng kết quả bài thi để xét tuyển nguyện vọng 1 vào ngành sư phạm tiếng Anh của Trường đại học Sư phạm Hà Nội. Bởi từ nhỏ nam sinh đã mơ ước được truyền tải kiến thức cho người khác.
"Từ tháng 2-2026, tôi tập trung ôn tập cho kỳ thi đánh giá năng lực sư phạm, kết hợp học các khóa luyện thi online. Khác kỳ thi tốt nghiệp THPT, thí sinh chỉ cần tìm đáp án đúng, kỳ thi SPT có phần tự luận, yêu cầu thí sinh phải có khả năng đọc hiểu và diễn đạt chuẩn xác mới có thể đạt điểm tối đa. Tôi phải mất một khoảng thời gian để làm quen dạng đề này", Khánh nói.
Ngô Thị Trà My - học sinh lớp 12 Trường THPT Kim Sơn A, Ninh Bình - cho biết đã chọn thi 4 môn toán, văn, tiếng Anh, vật lý. Trà My dự định dùng kết quả bài thi SPT để xét tuyển vào ngành sư phạm tiểu học và sư phạm ngữ văn.
"Em nhận thấy ngoại hình và tính cách của mình hợp với ngành sư phạm nên lựa chọn. Khi tìm hiểu về ngành, em lại càng thấy đam mê hơn", Trà My nói.
Thí sinh dự thi SPT có thể chọn tối thiểu 3 trong 12 môn sau: toán, văn, tiếng Anh, vật lý, hóa học, sinh học, lịch sử, địa lý, công nghệ (định hướng công nghiệp), công nghệ (định hướng nông nghiệp), tin học, giáo dục kinh tế và pháp luật.
Đề thi kết hợp các dạng câu hỏi trắc nghiệm và tự luận. Thí sinh làm bài trực tiếp tại phòng thi, trả lời các câu hỏi bằng cách tô trên phiếu trả lời trắc nghiệm và viết trên tờ giấy thi.
TS Trần Bá Trình - Trưởng Phòng Đào tạo, Trường đại học Sư phạm Hà Nội - cho biết năm nay kỳ thi SPT mở rộng thành 2 đợt nhằm tạo thêm cơ hội cho thí sinh, tránh trường hợp nhiều kỳ thi khác nhau tổ chức trùng thời gian.
Bên cạnh đó năm nay trường bổ sung thêm 4 môn thi mới, gồm công nghệ (định hướng công nghiệp), công nghệ (định hướng nông nghiệp), tin học, giáo dục kinh tế và pháp luật.
"Khi mở các môn thi này, trường cũng xác định sẽ không có nhiều thí sinh dự thi. Thực tế môn công nghệ nông nghiệp và công nghệ công nghiệp chỉ có trên dưới 50 thí sinh dự thi.
Tuy nhiên mục tiêu của kỳ thi SPT là định hướng việc dạy và học trong trường THPT, căn bản nhất là thông qua kiểm tra đánh giá", ông Trình nói và khẳng định "tổ hợp thi tốt nghiệp THPT có môn nào thì tổ hợp kỳ thi SPT cũng sẽ có môn đó, tạo thuận lợi cho thí sinh có thể ôn tập một lần cho 2 kỳ thi".
Thời gian tới nhà trường vẫn sẽ giữ ổn định cấu trúc và ma trận đề thi. Trong đó bài thi sẽ giữ phần tự luận để đánh giá năng lực tư duy, năng lực vận dụng kiến thức, đặc biệt là kỹ năng trình bày kiến thức, bảo vệ lập luận của mình. Đây là những năng lực không thể thiếu của sinh viên sư phạm.
Với số lượng thí sinh tăng từng năm, ông Trình cho rằng sau 4 năm tổ chức, kỳ thi đã thể hiện sức hút và độ tin cậy với thí sinh, có nhiều trường sử dụng kết quả kỳ thi hơn. Trong đó mới nhất có Trường đại học Y Hà Nội sử dụng kết quả bài thi cho một số ngành cử nhân.
Tính đến thời điểm hiện tại, đã có 39 trường đại học sử dụng kết quả bài thi SPT để xét tuyển đại học, tăng hơn 10 trường so với năm ngoái.
Sáng 4-7, Ngày hội lựa chọn nguyện vọng xét tuyển đại học, cao đẳng 2026 diễn ra tại Hà Nội mang đến nhiều hoạt động thú vị như giám định kim cương, đá quý; trải nghiệm thiết kế, in tượng Hồ Chủ tịch hay thử thách rê bóng như Messi.
Tại gian tư vấn của Trường đại học Mỏ - Địa chất, Nguyễn Phương Linh, thí sinh đến từ Hưng Yên, chia sẻ bản thân khá bất ngờ không nghĩ công việc kiểm định đá quý, kim cương cần nhiều kiến thức và quy trình như vậy.
Theo Linh, em biết giá kim cương rất đắt nhưng để phân biệt rất khó vì hai mẫu vật kim cương nhân tạo và kim cương tự nhiên khá giống nhau, phải có chuyên gia thẩm định, đánh giá, xác định.
Thầy Hà Thành Như, ngành Đá quý đá mỹ nghệ, Trường đại học Mỏ - Địa chất, chia sẻ việc mang đá quý, kim cương đến Ngày hội tư vấn tuyển sinh - hướng nghiệp 2026 nhằm giúp các thí sinh hình dung được công việc, trang thiết bị, mẫu vật thực tế.
Sau khi tốt nghiệp, sinh viên ngành đá quý đá mỹ nghệ có thể làm ở các tập đoàn buôn bán đá quý, vàng bạc, kim cương hoặc công ty khai khoáng, xuất nhập khẩu đá quý.
Thầy Như nói thêm ngành đá quý đòi hỏi lượng kiến thức lớn song nếu có đam mê, tính cẩn thận, tỉ mỉ, chịu khó học hỏi thì vẫn có thể có công việc phù hợp trong tương lai. Lấy ví dụ về kim cương, thầy Như cho hay có kim cương tự nhiên và kim cương nhân tạo, còn ngọc lục bảo cũng có các loại đá khác nhau, nhưng hình dáng, màu sắc rất dễ nhầm lẫn.
Do đó, người mua, buôn bán đá quý, kim cương cần tìm tới các trung tâm kiểm định uy tín, có giấy kiểm định để tránh lừa đảo. Thực tế 2 viên đá nhìn cảm quan giống nhau nhưng giá chênh lệch hàng chục triệu đồng.
Trong khi đó, PGS.TS Trần Xuân Trường - Hiệu trưởng Trường đại học Mỏ - Địa chất - khuyên các bạn trẻ ưu tiên chọn ngành trước, trường sau và trau dồi ngoại ngữ (đặc biệt tiếng Anh) ngay từ những ngày đầu nhập học. Bởi, các doanh nghiệp yêu cầu ngày càng cao về kiến thức, tiếng nước ngoài với ứng viên cùng các kỹ năng hiện đại như trí tuệ nhân tạo (AI), blockchain.
"Các bạn cũng cần chuẩn bị tâm thế cho môi trường đại học khác biệt với trung học như tự học, tự nghiên cứu", thầy Trường cho hay.
Trong khi đó, tại gian tuyển sinh Trường cao đẳng Cơ điện Hà Nội, thầy Lê Tấn Tài, khoa cơ khí, cho hay nhà trường mang đến ngày hội các máy tin 3D, kính VR, bộ thiết bị đào tạo điện tử. Đây là những máy móc mà các bạn sinh viên sẽ học tập, thực hành nếu theo học tại nhà trường.
"Chúng tôi muốn các em trải nghiệm thực tế, hình dung các khâu thiết kế, tạo mẫu 3D, tiếp tục chỉnh sửa, gia công, cắt gọt", thầy Tài nói.
Còn tại gian tư vấn của Trường Đại học Y khoa Tokyo Việt Nam, các thí sinh được trải nghiệm thư pháp Nhật Bản. Đây là một phần trong bộ môn tiếng Nhật, vừa giúp các sinh viên nâng cao tiếng Nhật, vừa giúp gieo đam mê ngoại ngữ, văn hóa đất nước mặt trời mọc.
10 chuyên đề ôn tập môn địa lý thuộc chương trình Bí quyết ôn thi tốt nghiệp THPT đạt điểm cao năm 2026 do giáo viên Hoàng Đạt, Trường quốc tế Á Châu (Asian School). hướng dẫn được phát ở chuyên mục giáo dục trên các nền tảng: thanhnien.vn, fanpage Facebook và kênh YouTube của Báo Thanh Niên.
https://www.youtube.com/watch?v=UYuNC3Qh_HE
Trong chuyên đề 4, Cơ cấu kinh tế - địa lý nông nghiệp, giáo viên Hoàng Đạt hệ thống nội dung kiến thức như: Chuyển dịch cơ cấu kinh tế; Vấn đề phát triển nông nghiệp, lâm nghiệp và thủy sản; Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp.
Trước đó, vào ngày 27.4, Báo Thanh Niên đã phát sóng chuyên đề 3 – Địa lý dân cư Việt Nam- giáo viên hệ thống kiến thức về dân số, lao động việc làm và thực trạng đô thị hóa.
Từ 20.4 đến 23.5, vào các khung giờ cố định (16 giờ 30, 18 giờ 30 và 20 giờ 30) thứ hai đến thứ bảy hàng tuần, Báo Thanh Niên lần lượt phát sóng trực tiếp 88 chuyên đề Bí quyết ôn thi tốt nghiệp THPT đạt điểm cao tại các địa chỉ thanhnien.vn, Facebook.com/thanhnien và YouTube Báo Thanh Niên.
88 chuyên đề ôn tập kiến thức do các giáo viên giàu kinh nghiệm tại TP.HCM xây dựng, gồm: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, chuyên Trần Đại Nghĩa, Bùi Thị Xuân, Lê Quý Đôn, Marie Curie, Nguyễn Hiền, quốc tế Á Châu… Qua mỗi chuyên đề ôn thi trực tuyến, giáo viên sẽ giúp học sinh tiết kiệm thời gian, tận dụng lợi thế của công nghệ để hứng thú với việc học, tích lũy kiến thức cho kỳ thi quan trọng sắp đến.
Sau các khung giờ nói trên, các chuyên đề vẫn xuất hiện trên các nền tảng thanhnien.vn, Facebook.com/thanhnien và YouTube Thanh Niên. Học sinh sử dụng bất kỳ thiết bị (điện thoại thông minh, máy tính cá nhân hay máy tính cố định) và chỉ cần kết nối internet đều có thể tiếp cận nội dung hệ thống kiến thức của 9 môn thi trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026.
Học sinh có thể truy cập vào các nền tảng của Báo Thanh Niên hoặc quét mã QR từ lịch phát sóng để xem trực tiếp chương trình Bí quyết ôn thi tốt nghiệp THPT năm 2026 vào đúng khung giờ hoặc xem lại 88 chuyên đề ôn thi tốt nghiệp THPT đã phát.
Lịch phát sóng tuần từ 27.4 đến 2.5 các chuyên đề ôn thi tốt nghiệp năm 2026
