Bộ GD-ĐT đang lấy ý kiến dự thảo Điều lệ trường trung cấp, Điều lệ trường cao đẳng, trong đó nhiều nội dung mới liên quan đến quyền tự chủ tuyển sinh, tổ chức đào tạo, phân luồng học sinh và liên thông giữa các bậc học.
Dự thảo Điều lệ trường cao đẳng quy định trường cao đẳng có quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình theo quy định của pháp luật.
Trường được tổ chức tuyển sinh, đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ trung cấp, chương trình giáo dục trung học nghề, tự chủ xác định số lượng tuyển sinh, phương thức tuyển sinh, xây dựng kế hoạch tuyển sinh hằng năm trên cơ sở nhu cầu nhân lực và năng lực đào tạo…
Theo dự thảo, trường cao đẳng được liên kết với cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục đại học, doanh nghiệp, tổ chức trong nước và nước ngoài để khai thác, huy động các nguồn lực xã hội trong thực hiện các chương trình đào tạo giáo dục nghề nghiệp, nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với thị trường.
Trong khi đó dự thảo Điều lệ trường trung cấp quy định trường trung cấp được tổ chức tuyển sinh, đào tạo trình độ trung cấp, chương trình giáo dục trung học nghề.
Trường được tự chủ xác định số lượng tuyển sinh, phương thức tuyển sinh, xây dựng kế hoạch tuyển sinh hằng năm trên cơ sở nhu cầu nhân lực trực tiếp trong sản xuất, kinh doanh, dịch vụ của ngành, địa phương và năng lực đào tạo của nhà trường.
Trường trung cấp được thực hiện liên thông, liên kết đào tạo, tổ chức cho người học học tập, thực hành, thực tập tại doanh nghiệp, liên kết với trường cao đẳng để tổ chức đào tạo liên thông từ trình độ sơ cấp, trung cấp lên cao đẳng, liên kết với cơ sở giáo dục đại học để tổ chức đào tạo trình độ đại học, đào tạo liên thông từ trung cấp lên đại học theo quy định.
Dự thảo cũng quy định trường trung cấp thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT khi được cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục có thẩm quyền cho phép, liên kết, phối hợp với trung tâm giáo dục thường xuyên.
ThS Võ Công Trí – Phó hiệu trưởng Trường cao đẳng Kỹ thuật và Du lịch Sài Gòn (TP.HCM) – cho rằng mở rộng quyền tự chủ cho cơ sở đào tạo, từ tuyển sinh, xác định chỉ tiêu, phương thức tuyển sinh đến tổ chức đào tạo và xây dựng chương trình phù hợp hơn với thực tiễn ngành nghề.
Dự thảo nhấn mạnh liên kết doanh nghiệp cũng phù hợp với yêu cầu đào tạo hiện nay, khi doanh nghiệp có thể tham gia sâu hơn vào quá trình thực tập, góp ý điều chỉnh chương trình, hỗ trợ nhà trường đào tạo sát nhu cầu thị trường lao động.
Bên cạnh đó ông Trí đánh giá cao việc mở rộng phạm vi hoạt động đào tạo, trong đó trường cao đẳng được đào tạo trung học nghề trong bối cảnh phân luồng học sinh sau THCS, THPT còn nhiều vướng mắc.
Từ thực tiễn, ông Trí kiến nghị cần có quy định rõ hơn về một số điều kiện ràng buộc tối thiểu trong xét tuyển đại học, làm cơ sở phân luồng người học theo nhóm năng lực phù hợp với từng bậc học đại học, cao đẳng, trung cấp.
Theo ông, công tác định hướng cần được thực hiện từ cuối cấp, đặc biệt ở lớp 9 và lớp 12, để học sinh lựa chọn bậc học phù hợp, hạn chế lãng phí thời gian, nguồn lực của gia đình và xã hội.
Ông cũng đề xuất mở rộng cơ chế liên thông giữa các bậc học, tạo điều kiện để người học trung cấp, cao đẳng có lộ trình thuận tiện hơn khi học tiếp lên các trình độ cao hơn, trong đó có đại học.
TS Vũ Đình Bảy – Hiệu trưởng Trường cao đẳng Công nghệ cao Đồng An (TP.HCM) – đánh giá cao việc dự thảo nhấn mạnh quyền tự chủ của trường cao đẳng trong tuyển sinh, đào tạo, liên kết với doanh nghiệp và cơ sở giáo dục đại học.
Tuy nhiên tự chủ phải đi cùng trách nhiệm giải trình, cần công khai chất lượng đào tạo, điều kiện bảo đảm chất lượng, tỉ lệ sinh viên có việc làm và hiệu quả hợp tác với doanh nghiệp…
Ngoài ra ông cho rằng quyền lợi người học cần được đặt ở vị trí trung tâm. Điều lệ nên làm rõ trách nhiệm của trường trong bảo đảm chất lượng thực tập, an toàn cho người học, hỗ trợ việc làm sau tốt nghiệp, công nhận tín chỉ, kỹ năng và kinh nghiệm nghề nghiệp để người học có cơ hội học tiếp, chuyển đổi nghề và phát triển lâu dài.
“Nếu làm rõ được các cơ chế này, các trường cao đẳng vận hành linh hoạt hơn, nâng cao vị thế của giáo dục nghề nghiệp và mở thêm cơ hội học tập, việc làm cho người học”, ông Bảy nói.
Chia sẻ với phóng viên Dân trí, nữ sinh sinh năm 2005 cho biết 3 năm trước từng thi vào Học viện An ninh nhân dân nhưng không đậu. Sau đó, Diễm Chi chọn học ngành Ngôn ngữ Nga tại trường Đại học Hà Nội.
Dẫu vậy, Diễm Chi vẫn ấp ủ ước mơ khoác lên mình màu áo công an nhân dân. Vì thế, năm nay cô sinh viên năm thứ 3 quyết định tiếp tục đăng ký vào Học viện An ninh nhân dân, theo phương thức xét tuyển kết hợp chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế với điểm bài thi đánh giá của Bộ Công an.
Ba năm qua, theo học ngành ngôn ngữ tại Trường Đại học Hà Nội, Diễm Chi đã phân bổ thời gian để đảm bảo chương trình học cũng như ôn tập.
Ban ngày, nữ sinh lên lớp và hoàn thành các bài tập, bài nghiên cứu theo chương trình học. Buổi tối và những ngày cuối tuần, Chi dành thời gian ôn kiến thức, luyện đề và cập nhật các dạng câu hỏi mới của kỳ thi. Nữ sinh cho biết gia đình hoàn toàn ủng hộ quyết định dự thi lần này để theo đuổi ước mơ.
Đối với kỳ thi đánh giá của Bộ Công an năm nay, theo Cục Đào tạo, qua công tác sơ tuyển, năm nay, toàn quốc có 22.326 thí sinh đăng ký tham dự Kỳ thi đánh giá tuyển sinh công an nhân dân năm 2026 để xét tuyển vào các học viện, trường công an nhân dân.
Trong đó, 89 thí sinh đăng ký dự tuyển theo phương thức 1 (xét tuyển thẳng), 2.346 thí sinh xét tuyển theo phương thức 2 (sử dụng chứng chỉ quốc tế kết hợp với bài thi đánh giá của Bộ Công an) và 21.611 thí sinh đăng ký dự tuyển theo phương thức 3 (sử dụng kết quả thi tốt nghiệp THPT kết hợp với bài thi đánh giá của Bộ Công an).
Năm 2026, các học viện, trường công an nhân dân được Bộ Công an giao 2.070 chỉ tiêu tuyển sinh (tuyển mới) từ nguồn học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông, chiến sĩ nghĩa vụ dự tuyển.
Trong chiều qua, hàng ngàn thí sinh đã có mặt tại các điểm thi để làm thủ tục dự thi, nghe phổ biến quy chế thi, lịch thi, nhận thẻ dự thi chính thức và đính chính sai sót (nếu có).
Học viện An ninh nhân dân tổ chức kỳ thi đánh giá của Bộ Công an tại 7 điểm thi, trong đó có 6 điểm thi dành cho thí sinh thuộc địa bàn phía Bắc (từ thành phố Huế trở ra); 1 điểm thi dành cho thí sinh thuộc địa bàn phía Nam.
Sáng nay (21/6), thí sinh bắt đầu làm bài thi từ 7h30, thời gian 180 phút.
Sau khi biết tin 3 chị em sinh 3 là Lê Vũ Huyền Trang, Lê Vũ Phương Nhi, Lê Vũ Minh Thư, học sinh lớp 9B, Trường THCS Ninh Giang, cùng thi đỗ vào lớp 10 Trường THPT chuyên Lương Văn Tụy, ông Nguyễn Quốc Hưng, Chủ tịch UBND phường Tây Hoa Lư (Ninh Bình) đã đến thăm hỏi, chúc mừng, động viên 3 nữ sinh.
Em Lê Vũ Huyền Trang đạt 49,7 điểm, đỗ chuyên Sinh; em Lê Vũ Phương Nhi đạt 49,4 điểm, đỗ chuyên Sử; em Lê Vũ Minh Thư đạt 45,05 điểm, đỗ chuyên Văn, tại kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT Chuyên Lương Văn Tụy năm học 2026-2027.
Chia sẻ với phóng viên Dân trí, ông Nguyễn Quốc Hưng cho biết, năm học này trên địa bàn phường có 11 học sinh đỗ Trường THPT chuyên Lương Văn Tụy. Gia đình chị Vũ Thị Hải Yến cùng lúc có 3 cháu sinh 3 thi đỗ vào trường chuyên của tỉnh (chiếm 27,27% tổng số học sinh thi đỗ), đây là trường hợp đặc biệt và là điểm sáng của địa phương.
"3 cháu là tấm gương sáng trong việc vượt lên trên hoàn cảnh để tự học, tự rèn dưới sự quan tâm, dạy bảo của gia đình, nhà trường và xã hội", Chủ tịch UBND phường Tây Hoa Lư tâm sự.
Cô giáo Nguyễn Thị Thanh Nga, chủ nhiệm lớp 9B, Trường THCS Ninh Giang, phường Tây Hoa Lư (Ninh Bình) vui mừng nhưng không bất ngờ về kết quả của 3 học trò.
Kết quả các em đạt được trong kỳ thi vừa qua là thành quả xứng đáng, là tấm gương sáng để học sinh nhà trường học tập và noi theo về nghị lực vượt khó vươn lên trong học tập.
Mồ côi cha khi mới lên 3
Những ngày qua trong gia đình chị Vũ Thị Hải Yến luôn đầy ắp tiếng cười. Người thân, họ hàng, hàng xóm đến chung vui, chúc mừng gia đình vì thành tích đáng nể của 3 cô con gái xinh đẹp, giỏi giang.
Ẩn sau những nụ cười của 4 mẹ con sau khoảnh khắc biết được điểm thi đỗ vào trường chuyên danh tiếng của tỉnh là còn đó những nỗi lo cho chặng đường dài phía trước.
3 chị em Trang, Nhi, Thư sớm mồ côi bố khi mới 3 tuổi. Chồng chị Yến gặp tai nạn giao thông trong lúc đi làm về rồi qua đời, để lại người vợ trẻ với 3 đứa con thơ côi cút. Một mình chị phải cố gắng nén lại nỗi đau, vực dậy để nuôi các con khôn lớn. Cho đến ngày hôm nay là cả một hành trình dài đầy nỗ lực của cả chị và 3 cô con gái.
Chị Yến tâm sự, chị chưa một ngày đưa các con đến trường trọn vẹn vì thường xuyên phải đi làm từ sáng sớm. Tất cả đều phải nhờ ông bà, hàng xóm giúp đỡ đưa các con đến trường.
Người mẹ nhiều khi cũng thấy chạnh lòng vì biết các con không được như bạn bè cùng trang lứa. Tuy nhiên, đổi lại chị lại có được những niềm vui khi thấy các con khôn lớn, ngoan ngoãn từ bé. Chưa bao giờ 3 chị em Trang, Nhi, Thư để mẹ phải nhắc nhở thức dậy, chuẩn bị đến trường, mà các em đều tự bảo ban nhau để không bao giờ đi học muộn.
Khi lớn lên, 3 chị em Trang, Nhi, Thư cũng tự đi bộ hoặc đạp xe đến trường. Cả 3 đều tự lập từ công việc học tập, sinh hoạt đến giúp đỡ mẹ trong công việc nhà hàng ngày. Vì thế, mỗi khi chị Yến đi làm về, nhà cửa đều ngăn nắp sạch sẽ.
Biết mẹ không có điều kiện cho đi học thêm nhiều nên 3 chị em tận dụng hết mọi thời gian ở trên lớp để nghe giảng bài, hỏi ý kiến thầy cô và nghe chia sẻ từ bạn bè trong lớp, trong trường.
Về nhà, 3 chị em cố gắng làm hết các bài tập thầy cô giao, bài nào không hiểu chị em sẽ bảo ban nhau học, lên mạng tìm phương pháp và mở rộng thêm các kiến thức. Từ đó, mà cả 3 em đã rèn luyện được kỹ năng và phương pháp làm bài.
Thành tích trong những năm học cấp 2 của 3 chị em Trang, Nhi, Thư khiến các bạn trong lớp, trong trường phải nể phục khi cả 3 đều 9 năm liền đạt danh hiệu học sinh giỏi. Năm lớp 8, Lê Vũ Huyền Trang đạt giải nhất môn sinh cấp huyện (cũ), năm lớp 9 đạt giải nhì cấp tỉnh.
Không thua kém gì chị, em Lê Vũ Phương Nhi với thành tích năm lớp 8 đạt giải ba môn sử cấp huyện (cũ), năm lớp 9 đạt giải nhì cấp tỉnh môn sử. Cô em út Lê Vũ Minh Thư với niềm đam mê văn học cũng không ngừng nỗ lực phấn đấu cùng hai chị, năm lớp 8 em đạt giải nhì cấp huyện (cũ) môn văn.
Chị Vũ Thị Hải Yến cũng như 3 cô con gái đều hiểu được rằng, việc đỗ vào trường chuyên mới chỉ là bước khởi đầu cho chặng đường phía trước còn nhiều gian nan.
Tuy nhiên, chị luôn tin tưởng vào các con khi bước vào môi trường học tập lớn, luôn có nhiều áp lực và nhiều khám phá mới. Các con sẽ chinh phục được những thành tích mới trong hành trình sắp tới. Chị cũng phải cố gắng nhiều hơn để là chỗ dựa cho các con khi phải đi học xa nhà, vươn lên trong hành trình mới.
Tại Hà Nội, sau kết quả của đợt thi thử do Sở GD-ĐT tổ chức, nhiều giải pháp quyết liệt đã được đưa ra để cải thiện kết quả của kỳ thi chính thức. Sở này chỉ ra mặt bằng chất lượng chung ở mức trung bình nhưng không vững, điểm trung bình toàn TP khoảng 5,31. Trong đó, khối công lập đạt khoảng 5,77; khối tư thục tiệm cận; khối giáo dục thường xuyên thấp, khoảng 3,52. Điều này cho thấy sự phân hóa lớn giữa các khối, đồng thời tiềm ẩn rủi ro ở nhóm đơn vị có chất lượng thấp.
Ông Hà Xuân Nhâm, Trưởng phòng Giáo dục trung học (Sở GD-ĐT Hà Nội), cho biết Sở đã yêu cầu tất cả các nhà trường rà soát toàn bộ dữ liệu khảo sát, phân loại học sinh (HS) theo 3 nhóm: nguy cơ trượt tốt nghiệp, nhóm trung bình và nhóm khá, giỏi; trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch ôn tập riêng cho từng nhóm, không dạy đồng loạt. Tập trung xử lý dứt điểm các môn nền tảng, đặc biệt là toán và ngữ văn; tổ chức các lớp phụ đạo bắt buộc đối với HS dưới trung bình; kiểm đếm kết quả theo từng tuần.
Với một số môn có kết quả khảo sát thấp, yêu cầu các đơn vị rà soát phương pháp dạy học, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm, thống nhất cách tiếp cận, tránh tình trạng dạy học không sát dạng đề. Tổ chức ôn tập theo tổ hợp xét tuyển, đặc biệt đối với các môn tự chọn và tiếng Anh; tăng cường luyện đề, nâng cao chất lượng ở nhóm HS khá, giỏi để tạo nguồn điểm cao.
Cũng theo ông Nhâm, đối với các đơn vị có kết quả thấp, yêu cầu xây dựng kế hoạch riêng, báo cáo tiến độ theo tuần; Sở GD-ĐT sẽ tổ chức theo dõi riêng theo cụm, không để tình trạng "điểm yếu kéo dài" phải có giải pháp cụ thể, có cam kết kết quả; giao các đơn vị có kết quả cao thực hiện vai trò hỗ trợ chuyên môn, chia sẻ phương pháp cho các đơn vị trong cụm.
"Kết quả khảo sát lần này đã chỉ ra rất rõ những vấn đề cốt lõi, không còn là nhận định chung mà đã có số liệu cụ thể đến từng đơn vị, từng nhóm HS. Vì vậy, các nhà trường cần nghiêm túc nhìn thẳng vào kết quả, không né tránh, không đánh giá chung chung, xác định rõ trách nhiệm của từng tập thể, từng cá nhân trong tổ chức ôn tập. Kết quả kỳ thi tốt nghiệp năm 2026 sẽ là thước đo trực tiếp đối với trách nhiệm của từng đơn vị", ông Nhâm nhấn mạnh.
Lãnh đạo Trường THPT Yên Viên (Hà Nội), một trong những đơn vị có chất lượng đầu vào không cao, cho biết kết quả khảo sát một số HS của trường còn hạn chế về kết quả học tập nên đã chủ động mở các lớp ôn tập riêng để hỗ trợ. Nội dung ôn tập trung củng cố kiến thức cơ bản, hướng tới mục tiêu giúp HS đạt từ 5 điểm trở lên. Song song với hoạt động ôn tập, nhà trường đã tổ chức 2 đợt khảo sát nội bộ và sẽ tiếp tục tổ chức thêm một kỳ khảo sát toàn trường vào ngày 20 - 21.5 nhằm giúp HS làm quen áp lực phòng thi, đồng thời điều chỉnh kế hoạch ôn tập trong giai đoạn "nước rút".
Tương tự Hà Nội, dù có kết quả tốt nghiệp THPT thường ở tốp cao cả nước nhưng Nghệ An vẫn đưa ra nhiều giải pháp mạnh chuẩn bị cho chất lượng thi năm nay.
Ông Nguyễn Văn Khoa, Giám đốc Sở GD-ĐT Nghệ An, cho biết ngay từ đầu năm học, ngành giáo dục tỉnh đã triển khai đồng bộ công tác ôn tập theo hướng phân hóa năng lực HS, chú trọng 2 môn bắt buộc là toán và ngữ văn cùng các môn lựa chọn phù hợp từng đối tượng. Các trường tăng cường phụ đạo miễn phí cho HS yếu, đồng thời bồi dưỡng nhóm HS có mục tiêu điểm cao. Hàng nghìn tiết dạy miễn phí đã được giáo viên toàn tỉnh thực hiện nhằm hỗ trợ HS vùng khó khăn và HS có nguy cơ trượt tốt nghiệp.
Sở GD-ĐT tổ chức tới 3 đợt thi thử trực tiếp toàn tỉnh và hơn 10 đợt thi thử trực tuyến để HS làm quen với cấu trúc đề mới và áp lực phòng thi. Ngành giáo dục cũng phát động phong trào "90 ngày đêm quyết tâm đạt kết quả cao trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026". Sở chủ động tư vấn chuyên môn, xây dựng mạng lưới hỗ trợ giáo viên toàn tỉnh với mô hình trường giúp trường, tổ bộ môn giúp tổ bộ môn…; đồng thời tiếp cận sớm cấu trúc đề thi mới, tổ chức tập huấn đội ngũ cốt cán, xây dựng ngân hàng câu hỏi và đưa các dạng thức đề mới vào kiểm tra từ sớm để HS làm quen.
Tại Phú Thọ, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Phùng Quốc Lập cho biết tỉnh đã tổ chức 2 đợt khảo sát, thi thử để đánh giá chất lượng dạy học, phân tích kết quả theo từng trường, từng môn nhằm kịp thời phát hiện HS yếu và yêu cầu giáo viên phụ đạo sát từng nhóm đối tượng. Tỉnh còn cử các đoàn giáo viên cốt cán đến hỗ trợ, tư vấn ôn tập cho các trường, giúp nhiều đơn vị cải thiện rõ kết quả.
Tại Tuyên Quang, một trong những địa phương có kết quả tốt nghiệp THPT thấp nhất cả nước các năm gần đây, Sở GD-ĐT chỉ ra thực tế sau khi sáp nhập tỉnh (Hà Giang và Tuyên Quang), số lượng trường THPT của toàn tỉnh tăng trong khi chất lượng giáo dục vẫn còn có sự chênh lệch giữa vùng thuận lợi và vùng sâu, vùng xa.
Để khắc phục, Sở GD-ĐT xây dựng tài liệu ôn tập chung cho toàn tỉnh nhằm giúp giáo viên có cơ sở tham khảo và triển khai thống nhất; thành lập 9 cụm chuyên môn với sự tham gia của cả các cơ sở giáo dục ở vùng thuận lợi và vùng khó khăn. Qua đó, các trường tăng cường trao đổi và hỗ trợ chuyên môn lẫn nhau. Tổ tư vấn chuyên môn của Sở còn thường xuyên tổ chức dự giờ trực tuyến, từ đó kịp thời tư vấn, chia sẻ và trao đổi kinh nghiệm, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và ôn tập tại các nhà trường.
Mới đây, Bộ GD-ĐT đã tổ chức các đoàn kiểm tra công tác chuẩn bị thi tốt nghiệp THPT ở một số địa phương.
Tại các buổi làm việc, ông Phạm Ngọc Thưởng, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT, nhấn mạnh kết quả thi tốt nghiệp THPT phải là kết quả của cả một quá trình dạy học bài bản, khoa học; là kết quả từ sự tận tâm của đội ngũ nhà giáo, sự đồng hành xuyên suốt cùng HS và tinh thần "khổ luyện" đã giúp các em vượt qua kỳ thi bằng năng lực thực chất.
Ông Thưởng ghi nhận và đánh giá cao các mô hình tổ chức ôn tập cho HS lớp 12, nổi bật là mô hình các tổ chuyên môn không phân biệt theo trường, hỗ trợ lẫn nhau, giúp phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên, chuyên viên có năng lực chuyên môn vững vàng trên toàn tỉnh.
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT lưu ý các sở GD-ĐT chủ động tham mưu, tổ chức thi thử nghiêm túc như thi thật và sử dụng kết quả thi thử để phân tích, hỗ trợ từng HS; đồng thời nhấn mạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục phải hướng tới thực chất, bền vững, tránh dạy học chỉ để đáp ứng cấu trúc đề thi.
