Các cặp từ in đậm dưới đây chứa âm /ɪ/ và /iː/ dễ gây nhầm lẫn trong tiếng Anh. Bạn đã biết cách phát âm đúng?
1. I sit on the seat near the window.
2. I will live in this city for my whole leave period.
3. She will ship the gift by sheep delivery.
4. I can fill the glass with tea and feel relaxed.
5. Don’t hit the wrong heat button.
Sau đây là cách phân biệt:
Tin Gốc: Vnexpress
Đinh Thùy Trang là học sinh trường THPT Cao Bá Quát - Gia Lâm, Hà Nội. Tra cứu điểm thi tốt nghiệp sáng 1/7, Trang thẫn thờ vì quá bất ngờ, rồi bật khóc khi thấy được 9,75 điểm Văn.
Năm nay, cả nước có khoảng 1,2 triệu thí sinh làm bài thi môn Văn, không ai đạt điểm 10. Tám người đạt 9,75 điểm và Trang là học sinh duy nhất ở Hà Nội - địa phương có hơn 125.000 thí sinh.
"Từ khi biết điểm, em cứ lâng lâng vì sung sướng, đến tối vẫn chưa hết", Trang chia sẻ.
Trang từng tham gia cả đội tuyển Văn và Sinh khi mới vào trường THCS Dương Xá. Tới cuối năm lớp 8, nữ sinh chọn môn Văn bởi thấy mình sống khá nội tâm, thích suy ngẫm - những điều giúp em dễ đồng cảm và hứng thú hơn khi tìm hiểu về các tác giả, tác phẩm.
Vào trường THPT Cao Bá Quát, Trang tham gia đội tuyển học sinh giỏi Văn, đạt nhiều giải cấp trường và cụm. Song tới đầu năm lớp 12, nữ sinh xin rút để cân bằng thời gian ôn thi tốt nghiệp.
"Em vẫn có chút tiếc vì nếu tiếp tục, biết đâu sẽ có cơ hội thi học sinh giỏi thành phố. Nhưng em nghĩ đó là bài học về việc phải biết lựa chọn và chấp nhận đánh đổi", Trang nói.
Nữ sinh cho biết người có ảnh hưởng nhiều nhất đến cách học Văn của mình là chị gái, hiện là giáo viên Ngữ văn. Theo Trang, chị gái dạy em cách tư duy để hình thành "khung" làm bài cho mỗi dạng đề, thay vì học thuộc.
Trong đề Văn, phần nghị luận xã hội từng không phải thế mạnh của Trang. Nữ sinh nhớ mãi lời nhận xét của cô giáo THCS, rằng bài viết của em trau chuốt nhưng thiếu vốn sống, thiếu thực tế. Trang hỏi chị gái và được khuyên là phải đọc và quan sát cuộc sống nhiều hơn.
"Em tập thói quen nói chuyện với mọi người, lắng nghe câu chuyện của họ, rồi đặt câu hỏi về kiến thức, quan điểm để mở mang góc nhìn, trau dồi vốn sống", Trang kể.
Với phần nghị luận văn học, trước khi phân tích một tác phẩm, Trang thường tìm hiểu về cuộc đời, phong cách sáng tác chủ đạo của tác giả, rồi bối cảnh ra đời của tác phẩm. Sau đó, Trang sẽ "nhìn rộng ra", xem thông qua tác phẩm, tác giả muốn gửi gắm điều gì tới độc giả của thời đại đó và thế hệ tương lai.
Trang cũng chú trọng việc hệ thống kiến thức. Ví dụ sau khi học một bài thơ chủ đề đất nước, nữ sinh tìm thêm các bài cùng chủ đề, cùng thời và một số tác giả có phong cách tương tự. Cách này giúp Trang nắm được một mạch và nhớ nhiều thông tin hơn.
Hôm thi tốt nghiệp, Trang xác định phải "phân bổ thời gian chuẩn tới từng phút" để cố gắng làm trọn vẹn.
Sau 20-25 phút dành cho phần đọc hiểu, câu hỏi nghị luận về "Steve Jobs Việt Nam" khiến Trang khựng lại vài giây vì "chưa từng gặp đề nào áp vào một hình tượng cụ thể" như vậy.
Mất vài phút suy nghĩ, nữ sinh quyết định mở rộng góc nhìn, viết về cách để khuyến khích, tạo cơ hội cho những người có tài năng, tư duy và tầm nhìn, muốn cống hiến cho đất nước. Giải pháp được đưa ra theo từng chủ thể, từ cá nhân tới gia đình, nhà trường, xã hội và đất nước.
"Em nghĩ để tạo ra người tài không chỉ là trách nhiệm của một cá nhân, mà cần cả môi trường để họ phát huy năng lực", Trang nói.
Ở phần nghị luận văn học, Trang không gặp khó vì hiểu nội dung bài "Những chiếc lá" ngay lần đầu đọc. Nhà thơ Nguyễn Đình Thi cũng là tác giả quen thuộc nên nữ sinh không cần vạch dàn ý ra nháp mà chỉ hình dung cách làm trong đầu.
Sau 120 phút, Trang viết được hết nửa tờ giấy thứ tư, tức 14 mặt. Nữ sinh kể thông thường chỉ viết được 12 mặt giấy, nhưng lần này nhờ nghĩ nhanh và phân bổ thời gian hợp lý nên đạt tốc độ tốt hơn.
Cô Hoàng Thị Lưu Luyến, giáo viên dạy Văn của Trang trong ba năm THPT, nhận xét học trò sớm bộc lộ năng khiếu ở môn này. Trang tư duy tốt, mạch lạc, câu chữ chắc chắn, sắc sảo, được thầy cô đánh giá cao bởi sự nghiêm túc và khả năng tự học.
Cô cũng thấy Trang quan sát và có kiến thức xã hội tốt, trở thành thế mạnh với dạng bài nghị luận xã hội và phần liên hệ thực tế của nghị luận văn học. Nhiều lần chấm bài, cô Luyến bất ngờ bởi khả năng liên hệ, phát triển vấn đề của học trò, thậm chí có lúc "vượt cả biểu điểm".
Khi biết Trang được 9,75 Văn, cô Luyến vui song không quá bất ngờ, vì hiểu năng lực của học trò có thể đạt trên 9.
Trang dự định dùng điểm thi Văn và Lịch sử (9 điểm), kết hợp với IELTS 7.0 để đăng ký xét tuyển vào trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Ngoại ngữ và Học viện Ngoại giao.
"Em biết nhiều người thực lực hơn em, chỉ thiếu một chút may mắn thôi. Kết quả này khiến em không còn gì tiếc nuối nữa", Trang nói.
Tin Gốc: Vnexpress
Buổi họp báo cung cấp thông tin liên quan đến Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 tại tỉnh Tuyên Quang diễn ra vào lúc 15 giờ 30, tại Ban Tuyên giáo và Dân vận Tỉnh ủy Tuyên Quang.
Trưởng ban Tuyên giáo và Dân vận Tỉnh ủy Tuyên Quang Trần Mạnh Lợi và Phó chủ tịch thường trực UBND tỉnh Tuyên Quang Nguyễn Mạnh Tuấn chủ trì họp báo.
Tham dự họp báo có đại diện lãnh đạo Văn phòng Tỉnh ủy; các cơ quan chuyên trách tham mưu, giúp việc Tỉnh ủy, Văn phòng UBND tỉnh; Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch; Sở Giáo dục và Đào tạo; Công an tỉnh; đại diện các ban, ngành, đoàn thể tỉnh Tuyên Quang...
Trước đó, ngày 7.7, Văn phòng Chính phủ đã có văn bản thông báo kết luận của Phó thủ tướng Lê Tiến Châu tại cuộc họp về công tác tổ chức Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 tại tỉnh Tuyên Quang.
Phó thủ tướng yêu cầu UBND tỉnh Tuyên Quang chịu trách nhiệm về việc mất an toàn của kỳ thi theo quy định, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 trên địa bàn tỉnh, ảnh hưởng đến hình ảnh, uy tín của ngành Giáo dục.
Đồng thời, yêu cầu Bộ Công an, Bộ GD-ĐT và UBND tỉnh Tuyên Quang chỉ đạo điều tra, làm rõ các vi phạm, xử lý nghiêm. Rà soát kết quả thi tốt nghiệp THPT trên cả nước.
Tin Gốc: Thanh Niên
Ông Vũ Minh Đức - Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, Bộ GD-ĐT - đã chia sẻ với phóng viên Tuổi Trẻ về những thay đổi quan trọng trong việc xét chọn, bổ nhiệm giáo sư, phó giáo sư từ năm 2026.
Theo ông Đức, những năm trước việc xét công nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư thực hiện qua ba cấp: các cơ sở giáo dục đại học thành lập hội đồng cơ sở để xem xét, đánh giá, chọn ứng viên đủ tiêu chuẩn, đề xuất lên hội đồng ngành/liên ngành thẩm định.
Sau khi thẩm định, hội đồng ngành/liên ngành trình Hội đồng Giáo sư nhà nước xem xét, công nhận đạt chuẩn chức danh. Bước cuối, các trường đại học thực hiện bổ nhiệm.
* Thưa ông, vì sao đến nay chưa có kế hoạch xét công nhận chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2026?
- Luật Giáo dục đại học số 125/2025 được Quốc hội thông qua ngày 10-12-2025, có hiệu lực từ 1-1-2026; tại khoản 5 và 6 điều 29 quy định: "Bộ trưởng Bộ GD-ĐT quy định tiêu chuẩn, điều kiện, quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm chức danh giáo sư, phó giáo sư. Cơ sở giáo dục đại học thực hiện việc bổ nhiệm, miễn nhiệm chức danh giáo sư, phó giáo sư".
Thực hiện quy định của luật, Bộ GD-ĐT đang khẩn trương xây dựng, ban hành thông tư quy định tiêu chuẩn, điều kiện, quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm chức danh giáo sư, phó giáo sư (dự kiến ban hành trong quý 3-2026).
Sau khi thông tư của bộ được ban hành, các cơ sở giáo dục đại học sẽ triển khai việc xét, bổ nhiệm chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2026.
* Kế hoạch xét công nhận chức danh giáo sư, phó giáo sư năm nay có những điều chỉnh quan trọng, đáng chú ý nào. Lý do của những điều chỉnh này là gì, thưa ông?
- Điểm điều chỉnh quan trọng trong quy định mới về xét, bổ nhiệm giáo sư, phó giáo sư là: việc bổ nhiệm chức danh giáo sư, phó giáo sư gắn với vị trí việc làm, định hướng phát triển của cơ sở giáo dục đại học; chuyển từ cơ chế xét công nhận chức danh giáo sư, phó giáo sư theo mô hình tập trung sang cơ chế để các cơ sở giáo dục đại học trực tiếp tuyển chọn, bổ nhiệm và quản lý đội ngũ học thuật trình độ cao.
Đây không đơn thuần là thay đổi về quy trình nhân sự mà còn phản ánh sự chuyển đổi sâu hơn trong tư duy quản trị đại học: từ quản lý hành chính sang quản trị chất lượng; từ công nhận danh vị sang xác lập trách nhiệm học thuật; từ kiểm soát tập trung sang tự chủ có giám sát.
Việc điều chỉnh này là bước triển khai cụ thể chỉ đạo của Đảng và Nhà nước được nêu trong nghị quyết 71 của Trung ương về đột phá phát triển giáo dục, thực hiện quy định của Luật Giáo dục đại học và xu thế tự chủ đại học ngày càng cao, hội nhập với chuẩn mực quốc tế.
* Được biết Bộ GD-ĐT đang xây dựng thông tư mới về xét công nhận giáo sư, phó giáo sư. Dự kiến các cơ sở giáo dục đại học sẽ được trao quyền thế nào trong việc bổ nhiệm giáo sư, phó giáo sư?
- Dự thảo quy định mới của bộ giao cho cơ sở giáo dục đại học chịu trách nhiệm toàn bộ quá trình xét, bổ nhiệm chức danh giáo sư, phó giáo sư. Bộ dự kiến phân cấp mạnh mẽ gắn liền với trách nhiệm giải trình, đề cao vai trò của người đứng đầu cơ sở giáo dục đại học.
* Dự kiến các cơ sở giáo dục sẽ dựa vào căn cứ nào để xét chọn, bổ nhiệm giáo sư, phó giáo sư?
- Để đảm bảo mặt bằng chất lượng đội ngũ giáo sư, phó giáo sư, Bộ GD-ĐT sẽ ban hành tiêu chí, tiêu chuẩn, tập trung vào ba năng lực nền tảng cốt lõi của ứng viên: năng lực giảng dạy, uy tín khoa học và khả năng thu hút nguồn lực để phát triển năng lực nghiên cứu của trường.
Một số tiêu chuẩn cụ thể có thể như: có công bố khoa học quốc tế thuộc danh mục Scopus hoặc WoS, năng lực ngoại ngữ chuyên môn bằng tiếng Anh, thành tựu khoa học, kết quả đào tạo nổi bật và định hướng nghiên cứu của ứng viên.
Trên cơ sở quy định của bộ, các trường có quyền quy định chi tiết tiêu chuẩn giáo sư, phó giáo sư sao cho sát điều kiện thực tế, định hướng chiến lược của mình. Tuy nhiên, việc này phải phù hợp với đặc thù lĩnh vực, chuyên ngành đào tạo và không thấp hơn quy định chung.
Các cơ sở giáo dục đại học thành lập hội đồng xét, bổ nhiệm theo ngành/nhóm ngành, tổ chức phản biện, đánh giá năng lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học và uy tín của ứng viên và ban hành quyết định bổ nhiệm chức danh giáo sư, phó giáo sư với những người đủ điều kiện theo quy định.
Tin Gốc: Tuổi Trẻ