Đáp án môn văn thi vào lớp 10 TPHCM năm 2026

Đây không chỉ là một vấn đề quản lý giáo dục đơn thuần, mà phản ánh một thách thức mang tính cấu trúc của đô thị lớn: sự lệch pha giữa tốc độ gia tăng dân số học đường và năng lực đáp ứng của hệ thống trường lớp.

Nếu chỉ nhìn nhận vấn đề dưới góc độ "thiếu phòng học", chúng ta có thể đưa ra giải pháp ngắn hạn nhưng nếu đặt nó trong mối quan hệ với dự báo số trẻ, số học sinh đến trường, thì đây thực chất là một bài toán chiến lược, đòi hỏi tư duy hệ thống và tầm nhìn dài hạn.

Trước hết, cần khẳng định xây dựng thêm trường học để giảm ca học, giảm sĩ số lớp, đáp ứng nhu cầu học của nhóm học sinh di cư tự nhiên trong phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo điều kiện giáo dục cho tất cả trẻ em… là một mục tiêu đúng đắn và cần thiết.

Tuy nhiên, điều đáng suy nghĩ là vì sao tình trạng thiếu phòng học kéo dài nhiều năm và chưa được giải quyết triệt để? Câu trả lời nằm ở chỗ chúng ta vẫn đang giải bài toán phòng học theo cách "chạy theo nhu cầu", thay vì "đi trước nhu cầu" bằng các công cụ dự báo khoa học.

"Không dự báo thì mọi quy hoạch đều mang tính hồi ứng, không phải dẫn dắt". Kết quả nếu chỉ xây đủ, xây vừa đủ thì việc chạy theo nhu cầu thực tế sẽ mãi là bài toán dài lâu chưa thể giải.

Trong một đô thị năng động như TP.HCM, dân số không chỉ tăng tự nhiên mà còn tăng cơ học do làn sóng nhập cư. Những khu vực có khu công nghiệp, khu chế xuất hay các khu đô thị mới thường chứng kiến sự gia tăng đột biến của trẻ em trong độ tuổi đến trường.

Nếu không có hệ thống dự báo chính xác và cập nhật, việc xây dựng trường học sẽ luôn rơi vào trạng thái bị động: nơi cần thì chưa có, nơi có thì chưa đủ, và khi xây xong thì nhu cầu đã tiếp tục thay đổi. Do đó, phòng học phải bắt đầu từ câu chuyện dự báo.

Dự báo ở đây không chỉ là ước lượng số lượng trẻ em hay học sinh trong tương lai, mà phải là một hệ thống phân tích đa chiều: theo độ tuổi, theo cấp học, theo không gian địa lý và theo biến động dân cư.

Một vấn đề đáng lưu ý là khoảng cách giữa "có dự báo" và "sử dụng dự báo". Trên thực tế nhiều địa phương đã có số liệu về dân số, về trẻ em trong độ tuổi đến trường nhưng việc chuyển hóa các con số đó thành kế hoạch cụ thể vẫn còn chậm.

Dữ liệu tồn tại nhưng chưa trở thành cơ sở cho quyết định. Điều này dẫn đến một nghịch lý: chúng ta biết trước áp lực sẽ đến nhưng vẫn không chuẩn bị đủ để đón nhận.

Bên cạnh yếu tố dự báo cần nhìn nhận phòng học trong mối quan hệ với chất lượng giáo dục. Việc xây thêm trường lớp để giảm tải số học sinh, giảm số ca học nếu có là cần thiết nhưng nếu chỉ dừng lại ở số lượng, chúng ta có thể vô tình tạo ra một hệ thống "đủ chỗ nhưng chưa đủ chất".

Một khía cạnh khác không thể bỏ qua là sự đồng bộ giữa phòng học và đội ngũ giáo viên. Có những nơi xây được trường mới nhưng lại thiếu giáo viên; ngược lại, có nơi đội ngũ dồi dào nhưng cơ sở vật chất không đáp ứng. Điều này cho thấy phòng học chỉ là một phần của bài toán lớn hơn - bài toán về hệ sinh thái giáo dục.

Việc giảm sĩ số học sinh, tăng trường lớp buộc phải dự báo số giáo viên và cả nhu cầu đào tạo bởi đào tạo một giáo viên cần ít nhất 4 năm.

Ngay cả việc sử dụng cơ chế tuyển dụng đột phá cũng cần phải tính toán về đảm bảo chất lượng, tuyển và giữ chân dài lâu, bồi dưỡng phát triển năng lực liên tục, nhất là thích nghi với các yêu cầu chất lượng cao về "làm nghề" để đáp ứng yêu cầu phát triển của thành phố. Nếu không giải quyết đồng thời các yếu tố liên quan, việc tăng số phòng học cũng khó mang lại hiệu quả như mong đợi.

Trong bối cảnh chuyển đổi số, việc xây dựng các hệ thống dữ liệu lớn, ứng dụng trí tuệ nhân tạo trong phân tích xu hướng dân số và nhu cầu học tập là hoàn toàn khả thi.

Khi đó, dự báo không còn là những con số tĩnh, mà là một quá trình động, được cập nhật liên tục và phản ánh sát thực tế nhất là cần thỏa mãn các "thông số" định hướng phát triển giáo dục cũng như "gia tốc" phát triển về sức khỏe, tâm lý của học sinh thành phố.

Một điểm quan trọng khác là cần thay đổi cách tiếp cận trong đầu tư. Thay vì tập trung dồn lực để giải quyết các "điểm nóng" khi đã quá tải, cần có cơ chế đầu tư sớm, đi trước một bước. Điều này có thể gặp khó khăn về nguồn lực trong ngắn hạn, nhưng sẽ giúp tiết kiệm chi phí và nâng cao hiệu quả trong dài hạn.

Không thể không nhắc đến vai trò của giáo dục ngoài công lập trong việc giảm áp lực phòng học.

Cần nhìn nhận linh hoạt rằng chúng ta vẫn rất cần giáo dục ngoài công lập nhưng nếu chúng ta đầu tư nhiều phòng lớp cho giáo dục công lập thì giáo dục ngoài công lập phải vận hành mới, phát triển mới với các điều kiện tốt, mô hình hiện đại và các thành tựu giáo dục không ngừng vượt trội.

Sự phát triển của khu vực này cũng cần được đặt trong quy hoạch tổng thể, tránh tình trạng phân bố không đồng đều hoặc chênh lệch quá lớn về chất lượng. Nhà nước cần giữ vai trò chủ đạo trong việc đảm bảo quyền học tập phổ cập, đồng thời tạo điều kiện để các cơ sở ngoài công lập phát triển theo định hướng chung.

Có thể thấy rằng phòng học chỉ là "phần nổi" của một bài toán sâu hơn. Đó là bài toán về cách chúng ta nhìn nhận và quản lý sự phát triển của hệ thống giáo dục và cả văn hóa xã hội trong một đô thị lớn.

Nếu chỉ tập trung vào việc xây dựng thêm phòng học, chúng ta có thể giải quyết được vấn đề trước mắt; nhưng nếu muốn xây dựng một hệ thống giáo dục bền vững thì cần bắt đầu từ nền tảng: dự báo chính xác số trẻ, số học sinh đến trường.

Mỗi phòng học được xây dựng hôm nay không chỉ phục vụ cho hiện tại mà còn là một cam kết cho tương lai.

Nguồn: https://tuoitre.vn/dong-bo-giua-phong-hoc-va-doi-ngu-giao-vien-20260331233803002.htm

Theo báo cáo của Sở GD-ĐT TP.HCM tại buổi làm việc, TP.HCM dự kiến từ năm học 2026 - 2027, thực hiện miễn phí sách giáo khoa theo hình thức mượn - trả để tái sử dụng nhiều lần đối với tất cả học sinh phổ thông, người học có nhu cầu tại các cơ sở giáo dục thực hiện các chương trình giáo dục do Bộ ban hành bao gồm: Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THCS cấp THPT và Chương trình xóa mù chữ. Tổng kinh phí dự kiến 567 tỉ đồng.

Đây là thông tin mới so với thông tin vào đầu tháng 7, TP có kế hoạch cho học sinh lớp 1, lớp 6, lớp 10 mượn miễn phí sách giáo khoa và phát cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn từ năm học 2026-2027 và lộ trình hoàn tất các khối lớp vào năm 2029.

Về việc tổ chức lại mạng lưới trường, lớp, TP đang triển khai phương án sắp xếp đơn vị sự nghiệp công lập từ 278 đơn vị còn 256 (giảm 22 đơn vị).

Cụ thể TP giữ nguyên 198 đơn vị (trong đó 170 trường THPT, trường phổ thông nhiều cấp học); sắp xếp 39 trường đại học, cao đẳng, trung cấp thành 20 trường đại học, cao đẳng và một trường trung cấp (giảm 18); chuyển đổi 41 trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên thành 37 trường trung học nghề (giảm 4). Đã thành lập 5 trường THPT mới (Võ Nguyên Giáp, Thoại Ngọc Hầu, Phan Văn Hớn, Hà Huy Tập và Trường TH-THCS-THPT Lê Thị Riêng).

Thành phố đã ban hành quyết định tổ chức lại Trường THPT Nam Sài Gòn thành Trường tiểu học-THCS-THPT Nam Sài Gòn trực thuộc Sở GD-ĐT; đang hoàn thiện Đề án tổ chức lại Trường THPT Trung Lập, Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp Hướng nghiệp Lê Thị Hồng Gấm và thành lập Trường tiểu học-THCS-THPT nội trú Công an nhân dân V phường Bà Rịa; tổ chức đánh giá thực tế việc đáp ứng các điều kiện cho phép hoạt động giáo dục đối với Trường Thiếu sinh quân miền Nam tại ấp Bến Đình, xã Nhuận Đức.

Thành phố dự kiến chuyển đổi thành trường trung học nghề đối với 4 trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên tại các khu vực chưa có trường cao đẳng hoạt động theo định hướng của Bộ GD-ĐT. Thời gian tổ chức thực hiện dự kiến ngay sau khi các quy định pháp luật liên quan đến việc tổ chức giảng dạy chương trình giáo dục trung học nghề có hiệu lực thi hành.

Hiện nay, thành phố đang thực hiện công tác sắp xếp, kiện toàn tổ chức bộ máy ngành GD-ĐT theo kế hoạch đã đề ra, bảo đảm phù hợp với chủ trương sắp xếp, tinh gọn tổ chức bộ máy theo yêu cầu của Bộ Chính trị, Ban Bí thư; đồng thời không làm ảnh hưởng đến cơ hội tiếp cận giáo dục, quy một mạng lưới trường lớp và chất lượng dạy học trên địa bàn thành phố.

Tin Gốc: Thanh Niên

Trường ĐH Ngân hàng TP.HCM thông báo ngưỡng điểm đảm bảo chất lượng đầu vào (điểm sàn) và phương pháp quy đổi tương đương điểm trúng tuyển giữa các phương thức, tổ hợp môn xét tuyển ĐH chính quy năm 2026.

Điểm sàn xét tuyển vào các ngành (trừ ngành các ngành luật) theo phương thức tổng hợp và V-SAT gồm: Kết quả học tập cả năm lớp 10, lớp 11 và lớp 12 đạt mức khá trở lên; Đối với thí sinh tốt nghiệp THPT năm 2026, có tổng điểm 3 môn kỳ thi tốt nghiệp THPT theo tổ hợp xét tuyển đạt tối thiểu 15 điểm theo thang 30 hoặc sử dụng điểm thi 3 môn toán, ngữ văn và một môn thi khác trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 đạt tối thiểu 15 điểm theo thang 30. Đối với thí sinh tốt nghiệp THPT năm 2025, tổng điểm xét tuyển đạt từ 15 trở lên (tính theo thang điểm 30).

Phương thức xét kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026, thí sinh có tổng điểm 3 môn thi kỳ thi tốt nghiệp THPT theo tổ hợp xét tuyển đạt tối thiểu 15 theo thang 30 hoặc sử dụng điểm thi 3 môn toán, ngữ văn và một môn thi khác trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 đạt tối thiểu 15 điểm theo thang 30.

Riêng ngành tài chính-ngân hàng, chương trình tinh hoa (Elite Class) ngoài việc đáp ứng ngưỡng bảo đảm chất lượng đầu vào theo quy định nêu trên, thí sinh phải có chứng chỉ tiếng Anh quốc tế IELTS từ 5.5 trở lên hoặc chứng chỉ tiếng Anh quốc tế khác được quy đổi tương đương theo quy định của trường (thực hiện nộp chứng chỉ trên cổng xét tuyển của trường hoặc của Bộ GD-ĐT theo thời gian quy định).

Với các ngành luật, luật kinh tế, luật kinh tế (tiếng Anh bán phần), điểm sàn phương thức xét tuyển bằng kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 là 20 (áp dụng cho thí sinh khu vực 3). Mức điểm này tính trên thang điểm 30, theo tổ hợp 3 môn, không nhân hệ số, không tính điểm cộng và không phân biệt thí sinh học chương trình giáo dục phổ thông 2006 hay 2018. Ngoài ra, thí sinh phải đáp ứng các yêu cầu của chương trình đào tạo đối với khối ngành luật, trong đó các tổ hợp xét tuyển có môn toán không có môn văn (A00, A01, D07) thì điểm môn toán >=6; Các tổ hợp có cả môn toán và môn văn (C01, C02, D01) thì điểm môn toán >=6 và ngữ văn >=6).

Phương thức tổng hợp và phương thức sử dụng điểm thi V-SAT, thí sinh tốt nghiệp THPT năm 2026 đáp ứng ngưỡng đảm bảo đầu vào như thí sinh đăng ký xét tuyển bằng kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026. Kết quả học tập cả năm lớp 12 đạt mức tốt (học lực mức giỏi trở lên; đối với thí sinh tốt nghiệp trung học nghề và tương đương là kết quả học tập 2 học kỳ năm cuối cấp). Đồng thời tổng điểm 3 môn thi tốt nghiệp THPT theo tổ hợp xét tuyển (hoặc điểm thi môn toán, ngữ văn và một môn khác) đạt từ 18 điểm. Trong đó, các tổ hợp có môn toán không có môn văn (A00, A01, D07) điểm môn toán >=6; Các tổ hợp có cả môn toán và môn văn (C01, C02, D01) điểm môn toán >=6 và ngữ văn >=6; Điểm xét tốt nghiệp THPT (điểm thi tốt nghiệp trung học nghề) từ 8,5 trở lên.

Với thí sinh tốt nghiệp THPT năm 2025 trở về trước, kết quả học tập cả năm lớp 10, lớp 11 và lớp 12 đạt từ mức khá trở lên; Tổng điểm xét tuyển đạt 18 điểm trở lên (các tổ hợp xét tuyển có môn toán không có môn văn (A00, A01, A03, A07, D09, D07) thì điểm môn toán >=6; Các tổ hợp có cả môn toán và môn văn (C01, C02, D01) thì điểm môn toán >=6 và ngữ văn >=6 (theo thang điểm 10, điểm môn toán và văn được quy đổi về thang điểm 10 tương ứng).

Năm 2026, Trường ĐH Ngân hàng TP.HCM quy định điểm trúng tuyển của phương thức tổng hợp (phương thức 2) và điểm mỗi môn của phương thức xét điểm thi V-SAT (phương thức 3) được quy đổi tương đương với điểm thi tốt nghiệp THPT năm 2026 theo công thức nội suy tuyến tính.

Ngoài Trường ĐH Ngân hàng TP.HCM, bạn đọc tham khảo điểm sàn các trường ĐH khác tại đây.

Tin Gốc: Thanh Niên