Sáng 18.6, tổ chức Quacquarelli Symonds (QS) ở Anh công bố bảng xếp hạng ĐH thế giới (WUR) 2027. Việt Nam có 9 trường góp mặt, giảm 1 so với năm ngoái, và hầu hết là những cái tên cũ, bao gồm các ĐH, trường ĐH: Duy Tân, Quốc gia Hà Nội, Tôn Đức Thắng, Quốc gia TP.HCM, Bách khoa Hà Nội, Văn Lang, Cần Thơ và Công nghiệp TP.HCM.
Hai trường năm ngoái góp mặt nhưng năm 2027 không còn được xếp hạng nữa là ĐH Huế và ĐH Đà Nẵng, trước đó cùng ở nhóm 1.401+. Một đại diện Việt Nam mới xuất hiện năm nay là Trường ĐH Công nghệ TP.HCM, cũng ở thứ hạng 1.401+.
Cùng hạng với trường này còn có ĐH Cần Thơ và Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM, cùng tụt bậc từ nhóm 1.201-1.400. ĐH Duy Tân và Trường ĐH Tôn Đức Thắng chung xu hướng, trong đó Duy Tân giảm 22 bậc xuống hạng 504, còn Tôn Đức Thắng từ hạng 684 xuống nhóm 801-850.
Điều này giúp ĐH Quốc gia Hà Nội vươn lên vị trí thứ 2 Việt Nam sau nhiều năm chỉ loanh quanh trong top 4, và trường này cũng là đơn vị hiếm hoi từ nước ta thành công thăng hạng từ nhóm 761-770 lên 751-760. Một đại diện khác cũng cải thiện thứ hạng là ĐH Bách khoa Hà Nội, từ nhóm 1.201-1.400 lên vị trí 1.001-1.200.
Trong khi đó, ĐH Quốc gia TP.HCM cùng Trường ĐH Văn Lang giữ ổn định thứ hạng, lần lượt ở vị trí 801-850 và 1.401+. Trong bản tin chính thức, cả hai trường ĐH Bách khoa Hà Nội và ĐH Quốc gia TP.HCM đánh giá kết quả đạt được trong kỳ xếp hạng năm nay là tích cực, trong bối cảnh WUR ngày càng mở rộng quy mô và nâng mức cạnh tranh.
“Thứ hạng trên các bảng xếp hạng quốc tế không phải là đích đến cuối cùng, mà là sự ghi nhận khách quan với những nỗ lực đổi mới của một cơ sở giáo dục ĐH”, bản tin của ĐH Bách khoa Hà Nội có đoạn.
Trên thang điểm 100, ĐH Quốc gia TP.HCM dẫn đầu Việt Nam về mặt danh tiếng học thuật với số điểm 32,2, theo sau là ĐH Quốc gia Hà Nội (27,3). Song ở tỷ lệ trích dẫn/giảng viên, ĐH Duy Tân và Trường ĐH Tôn Đức Thắng đứng số 1 và 2 với số điểm 87,9 và 57,4, cách biệt đáng kể nhóm xếp dưới vốn chỉ dao động từ 2,4 (Trường ĐH Văn Lang) đến 10,4 (ĐH Bách khoa Hà Nội).
Bức tranh đối lập còn xảy ra ở nhóm tiêu chí tuyển dụng khi danh tiếng với nhà tuyển dụng và kết quả tuyển dụng ở Quốc gia Hà Nội, Quốc gia TP.HCM và Bách khoa Hà Nội đều có điểm từ 20 trở lên trong khi các trường còn lại đều từ 10 trở xuống. Chỉ riêng ĐH Duy Tân và Trường ĐH Công nghệ TP.HCM lần lượt đạt mức 17,4 và 12,8 ở tiêu chí danh tiếng với nhà tuyển dụng, song ở kết quả tuyển dụng hai trường này cũng có điểm số dưới 10.
Trong nhóm tiêu chí tuyển dụng, ĐH Quốc gia Hà Nội là đơn vị bứt phá nhất với 37,7 điểm danh tiếng với nhà tuyển dụng và 59,2 điểm kết quả tuyển dụng, bỏ xa các trường khác.
Tình huống tương tự diễn ra ở tiêu chí tỷ lệ giảng viên/sinh viên, khi Trường ĐH Văn Lang và Trường ĐH Công nghệ TP.HCM xếp số 1 và 2 với mức điểm 30,6 và 24,1, trong khi các trường khác chỉ loanh quanh 1,9-8,8. Tuy nhiên ở tiêu chí phát triển bền vững, các đại diện từ Việt Nam đạt điểm khá đa dạng và phủ rộng, dao động từ 22,9 (Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM) đến 71,3 (ĐH Quốc gia Hà Nội).
Với nhóm đánh giá gắn kết toàn cầu, các trường đều đạt điểm thấp ở tiêu chí tỷ lệ sinh viên quốc tế, dao động từ 1-3. Nhưng ở nhóm tỷ lệ giảng viên quốc tế, mức điểm được cải thiện nhiều hơn: dẫn đầu là ĐH Cần Thơ (32) trong khi đứng cuối là ĐH Quốc gia Hà Nội (3,4). Ở tiêu chí mạng lưới nghiên cứu quốc tế, điểm phủ trên dải 100 song vẫn có sự cách biệt đáng kể giữa trường đứng đầu và đứng cuối, từ 17 (Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM) đến 86,6 (ĐH Duy Tân).
Theo QS, việc xếp hạng ĐH thế giới năm 2027 dựa trên 9 tiêu chí trong đó 5 tiêu chí là mạng lưới nghiên cứu quốc tế, phát triển bền vững, kết quả tuyển dụng, tỷ lệ giảng viên quốc tế, tỷ lệ sinh viên quốc tế đều chung trọng số là 5%. Còn tiêu chí danh tiếng học thuật chiếm trọng số cao nhất là 30%, theo sau là tỷ lệ trích dẫn/giảng viên (20%), danh tiếng với nhà tuyển dụng (15%), tỷ lệ giảng viên/sinh viên (10%).
Năm nay, QS cũng đưa vào một tiêu chí mới là sự đa dạng quốc tịch của sinh viên quốc tế (International Student Diversity), song chưa tính trọng số.
QS năm nay xếp hạng 1.504 cơ sở giáo dục ĐH từ 106 quốc gia và vùng lãnh thổ, trong đó MIT (Mỹ) tiếp tục giữ vị trí số 1 thế giới năm thứ 15 liên tiếp. Imperial College London tại Anh cũng tiếp tục giữ vị trí thứ 2, đồng hạng với Stanford (Mỹ) đã tăng 1 bậc từ năm ngoái. Oxford (Anh) và Harvard (Mỹ) lần lượt chiếm hạng 4 và 5, kết quả tương tự năm trước.
Từ kết quả xếp hạng năm nay, ông Ben Sowter, Phó chủ tịch cấp cao của QS, nhận xét Mỹ dù vẫn giữ vị thế dẫn đầu trong giáo dục ĐH thế giới nhưng “bức tranh” này đang dần được vẽ lại bởi các trường châu Á lẫn Trung Đông, khi những khoản đầu tư lớn đang được lượng hóa thành những bước tiến cụ thể.
Còn ở châu Âu, thực tế ghi nhận sự phân hóa rõ rệt. “Một số hệ thống đang nâng cao vị thế toàn cầu nhờ các chính sách đầu tư dài hạn và đổi mới, trong khi số khác lại bắt đầu có dấu hiệu chững lại”, ông Sowter nói.
QS là một trong 3 tổ chức xếp hạng ĐH uy tín, nhiều năm kinh nghiệm cùng sức ảnh hưởng lớn nhất thế giới, bên cạnh bảng xếp hạng của Times Higher Education có trụ sở ở Anh và Shanghai Ranking Consultancy đặt trụ sở tại Trung Quốc. QS bắt đầu xếp hạng ĐH từ năm 2004, một năm sau khi thế giới lần đầu có bảng xếp hạng ĐH toàn cầu do Trường ĐH Giao thông Thượng Hải (sau này là Shanghai Ranking Consultancy) công bố.
Trong kỳ tuyển sinh đại học Mỹ năm 2025-2026, Nguyễn Linh Chi - lớp 12 Trường Marie Curie (Hà Nội) - đã nhận thư trúng tuyển vào các đại học tại Mỹ, trong đó có Đại học New York và UC-Berkeley.
"New York University là trường em mong đợi nhất, cũng là trường đầu tiên em nhận kết quả. Khoảnh khắc nhận thư trúng tuyển em đã vỡ òa hạnh phúc và thở phào nhẹ nhõm. Sau đó vội vàng khoe bố mẹ", Chi nói tháng 8 tới đây sẽ sang Mỹ học ngành quản trị du lịch và khách sạn tại Đại học New York.
Chia sẻ về hành trình chinh phục các đại học hàng đầu của Mỹ, Chi cho biết trước những vòng xét tuyển gắt gao, nữ sinh đã có sự chuẩn bị từ sớm cho hồ sơ ứng tuyển.
Với bài luận, Chi đã mất khoảng bốn tháng để hoàn thành, số lần chỉnh sửa không nhớ hết. Chi từng nghĩ đến nhiều chủ đề cho bài luận như: viết về người mình ngưỡng mộ, chuyến đi diễn đáng nhớ, vai diễn đáng nhớ...
Nhưng sau cùng nữ sinh cảm nhận chỉ có câu chuyện về 10 năm chinh phục niềm đam mê trượt băng mới có thể cho hội đồng tuyển sinh tại Mỹ thấy được hình ảnh, con người chân thực nhất của mình.
Chi kể từ nhỏ đã đam mê múa đương đại và hiện đại. Năm 8 tuổi, trong một dịp đi trung tâm thương mại cùng bố mẹ, cả Chi và anh trai đã bị hấp dẫn bởi bộ môn trượt băng nghệ thuật và thuyết phục bố mẹ cho theo đuổi từ ngày ấy đến nay.
Thời điểm đó, bộ môn trượt băng nghệ thuật còn khá mới ở Việt Nam và điều kiện sân băng không đạt chuẩn quốc tế, không có huấn luyện viên trong nước khiến việc tập luyện của nữ sinh rất khó khăn. Thời gian đầu nữ sinh thường xuyên phải đi tập huấn ở các nước Nhật, Thái Lan, Úc, đồng thời tập luyện online với huấn luyện viên nước ngoài.
Có những thời điểm căng thẳng, ngoài giờ học trên lớp mỗi ngày nữ sinh đều tranh thủ tập trên sân băng từ 4-6 tiếng. Có những thời điểm đi tập huấn, thi đấu, nữ sinh phải tranh thủ tự học trên máy bay. Trên lớp, Chi luôn duy trì kết quả học tập trung bình trên 9 phẩy, sở hữu IELTS 7.5.
Mười năm khổ luyện, Chi sở hữu bộ sưu tập tám huy chương vàng và một huy chương bạc tại các giải trượt băng nghệ thuật quốc gia, hàng chục giải thưởng liên quan đến múa đương đại, ballet, nhiều bằng khen của Tổng cục Thể dục thể thao, Ủy ban Olympic Việt Nam...
Từ những trải nghiệm của bản thân, Chi đã đưa vào bài luận những niềm vui của bản thân trên hành trình theo đuổi trượt băng nghệ thuật, được biên đạo một số tiết mục và dạy trượt băng, hội họa cho các bạn nhỏ khiếm khuyết...
"Trượt băng nghệ thuật dạy mình cách cảm nhận và truyền tải cảm xúc. Đây cũng là kỹ năng quan trọng để tạo ra trải nghiệm tuyệt vời cho khách hàng. Những năm tháng thi đấu đã giúp mình rèn luyện sự linh hoạt, khả năng kết nối; tăng kỹ năng làm việc nhóm và sự thích nghi với mọi môi trường", Chi nói về việc dùng đam mê nghệ thuật để thuyết phục hội đồng tuyển sinh ngành quản trị du lịch và khách sạn Đại học New York.
Bên cạnh các hoạt động nghệ thuật, để hồ sơ ứng tuyển thu hút hơn, năm lớp 12 Chi chủ động đăng ký phỏng vấn thực tập tại khách sạn Sheraton và trúng tuyển. Trong một tháng này, bạn vừa đi học từ sáng đến trưa, buổi chiều tham gia thực tập tại khách sạn.
"Ý nghĩa nhất là em đã được trải nghiệm trong môi trường công việc thật, được giao tiếp, kết nối với con người để củng cố niềm tin mình có phù hợp ngành này không. Đặc biệt em đã biên đạo một tiết mục nhảy flashmood cho nhân viên trong công ty, hoàn thành dự án được giao khi thực tập", Chi kể.
Về nghiên cứu khoa học, tại trường Chi tham gia phòng tham vấn tâm lý cùng các thầy cô thực hiện dự án hỗ trợ học sinh nâng cao sức khỏe tâm lý. Công việc này cũng giúp Chi có thêm nhiều kinh nghiệm thực tế để theo đuổi ngành quản trị du lịch và khách sạn.
Ngay sau khi đề thi được công bố, câu hỏi liên quan đến "Steve Jobs Việt Nam" đã nhanh chóng thu hút sự quan tâm của giáo viên, học sinh và dư luận. Một bộ phận ý kiến cho rằng đề bài mang tính thời sự, gợi mở tinh thần đổi mới sáng tạo, phù hợp điều mà giáo dục hiện đại đang hướng tới. Tuy nhiên, có không ít băn khoăn xoay quanh tính công bằng trong nhận thức của thí sinh.
Lý do chính của tranh luận nằm ở việc đề bài sử dụng một hình mẫu cụ thể là Steve Jobs - một doanh nhân công nghệ nổi tiếng toàn cầu. Trong khi nhiều học sinh ở đô thị có thể dễ dàng tiếp cận thông tin về các nhân vật này thì với học sinh vùng sâu, vùng xa, miền núi, đây không phải là một cái tên quen thuộc. Sự khác biệt về điều kiện tiếp cận thông tin phần nào tạo ra cảm giác "lệch chuẩn" ngay từ điểm xuất phát.
Trong bối cảnh phòng thi, chỉ một chi tiết chưa rõ cũng có thể khiến thí sinh lúng túng, mất tự tin. Việc không biết Steve Jobs là ai có thể khiến một số em mất thời gian suy đoán, thậm chí hiểu chưa đúng yêu cầu của đề. Đây chính là nguyên nhân khiến nhiều giáo viên đặt vấn đề là đề thi quốc gia có nên sử dụng những "mã văn hóa" mang tính đặc thù mà không phải học sinh nào cũng có điều kiện tiếp cận?
Bên cạnh đó, một số ý kiến còn cho rằng việc lấy một cá nhân cụ thể làm hình mẫu có thể vô tình tạo ra cách hiểu rằng thành công chỉ gắn với những biểu tượng nổi bật trong lĩnh vực công nghệ, trong khi xã hội cần nhiều dạng tài năng khác nhau...
Đề thi môn văn kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 trong đó có câu hỏi gây tranh luận về "Steve Jobs Việt Nam"
ảnh: Tuệ Nguyễn
Dù vậy, nếu phân tích kỹ cấu trúc đề thi, có thể thấy câu hỏi không nhằm kiểm tra kiến thức về một cá nhân cụ thể. Phần lời dẫn (Nước Mĩ có Steve Jobs, Mark Zuckerberg, Elon Musk... với những phát minh công nghệ góp phần làm thay đổi thế giới) đã đặt vấn đề trong một ngữ cảnh rõ ràng, đồng thời gợi mở những khái niệm mang tính khái quát như sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ khác. Đặc biệt, văn bản ở phần đọc hiểu đóng vai trò định hướng tư duy, cung cấp "chất liệu" để học sinh triển khai bài viết.
Nhờ đó, ngay cả khi không biết rõ Steve Jobs là ai, thí sinh vẫn có thể tiếp cận vấn đề theo hướng chung là làm thế nào để nuôi dưỡng những con người có tư duy sáng tạo, có khả năng tạo ra giá trị mới cho xã hội. Nói cách khác, đề thi hướng đến đánh giá năng lực đọc - hiểu - liên hệ và lập luận, thay vì kiểm tra mức độ hiểu biết về một nhân vật cụ thể.
Từ góc nhìn này, câu hỏi vẫn đảm bảo yêu cầu của một đề nghị luận xã hội có tính gợi mở, có tính gợi dẫn và khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm cá nhân. Việc sử dụng hình tượng "Steve Jobs" có thể xem như một cách cụ thể hóa vấn đề, giúp đề bài gần gũi hơn với thực tiễn hội nhập.
10 chuyên đề ôn tập môn tiếng Anh thuộc chương trình Bí quyết ôn thi tốt nghiệp THPT đạt điểm cao năm 2026 do giáo viên Trương Thị Cẩm Hân, Trường quốc tế Á Châu (Asian School), hướng dẫn được phát ở chuyên mục giáo dục trên các nền tảng: thanhnien.vn, fanpage Facebook và kênh YouTube của Báo Thanh Niên.
https://www.youtube.com/watch?v=-NoTznLtWVw
Trong chuyên đề 7: Sắp xếp đoạn văn (Sentence Rearrangement - Paragraph), giáo viên tập trung vào khả năng tư duy logic của học sinh để xây dựng một đoạn văn hoàn chỉnh từ các câu rời rạc dựa trên sự mạch lạc và tính liên kết. Người học cần nhận diện câu chủ đề, các từ nối chuyển tiếp và đại từ thay thế để xác định trật tự diễn biến thông tin hợp lý.
Trước đó, vào ngày 7.5, Báo Thanh Niên đã phát sóng chuyên đề 6 - Sắp xếp thư tín (Sentence Rearrangement - Letter) - giáo viên hướng dẫn cách phân loại và cấu trúc chuẩn của các loại thư trang trọng (xin việc, kiến nghị) và thư thân mật (thăm hỏi, cảm ơn). Chiến thuật làm bài nhấn mạnh vào việc xác định mục đích viết thư ở phần mở đầu và sử dụng các tín hiệu liên kết trình tự để hoàn thiện bức thư đúng quy cách.
Từ 20.4 đến 23.5, vào các khung giờ cố định (16 giờ 30, 18 giờ 30 và 20 giờ 30) thứ hai đến thứ bảy hàng tuần, Báo Thanh Niên lần lượt phát sóng trực tiếp 88 chuyên đề Bí quyết ôn thi tốt nghiệp THPT đạt điểm cao tại các địa chỉ thanhnien.vn, Facebook.com/thanhnien và YouTube Báo Thanh Niên.
88 chuyên đề ôn tập kiến thức do các giáo viên giàu kinh nghiệm tại TP.HCM xây dựng, gồm: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, chuyên Trần Đại Nghĩa, Bùi Thị Xuân, Lê Quý Đôn, Marie Curie, Nguyễn Hiền, quốc tế Á Châu… Qua mỗi chuyên đề ôn thi trực tuyến, giáo viên sẽ giúp học sinh tiết kiệm thời gian, tận dụng lợi thế của công nghệ để hứng thú với việc học, tích lũy kiến thức cho kỳ thi quan trọng sắp đến.
Sau các khung giờ nói trên, các chuyên đề vẫn xuất hiện trên các nền tảng thanhnien.vn, Facebook.com/thanhnien và YouTube Thanh Niên. Học sinh sử dụng bất kỳ thiết bị (điện thoại thông minh, máy tính cá nhân hay máy tính cố định) và chỉ cần kết nối internet đều có thể tiếp cận nội dung hệ thống kiến thức của 9 môn thi trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026.
Học sinh có thể truy cập vào các nền tảng của Báo Thanh Niên hoặc quét mã QR từ lịch phát sóng để xem trực tiếp chương trình Bí quyết ôn thi tốt nghiệp THPT năm 2026 vào đúng khung giờ hoặc xem lại 88 chuyên đề ôn thi tốt nghiệp THPT đã phát.
Lịch phát sóng tuần từ 11 đến 16.5 các chuyên đề ôn thi tốt nghiệp năm 2026:
