PGS.TS Phạm Minh Sơn giữ chức Giám đốc Học viện Báo chí và Tuyên truyền

Tây Ninh vừa công bố điểm thi tuyển sinh lớp 10 năm học 2026-2027. Trong danh sách thí sinh có điểm số nổi bật, Nguyễn Thiện Nhân, học sinh lớp 9 của Trường THCS & THPT Hưng Điền B, xã Hưng Điền, tỉnh Tây Ninh (trước đây thuộc huyện Tân Hưng, tỉnh Long An), gây chú ý với thành tích gần như tuyệt đối.

Nam sinh đạt 10 điểm toán chuyên, 10 điểm toán thường, 10 điểm tiếng Anh và 9,25 điểm ngữ văn. Theo cách tính điểm xét tuyển môn chuyên (môn chuyên hệ số 2), tổng điểm của Nhân lên tới 49,25.

Không chỉ tỏa sáng ở kỳ thi vào lớp 10 chuyên tại địa phương, trước đó nam sinh cũng đạt kết quả cao tại kỳ thi tuyển sinh vào Trường Phổ thông Năng khiếu (Đại học Quốc gia TPHCM) với 9,5 điểm toán chuyên, 10 điểm toán thường, 6,6 điểm tiếng Anh và 6 điểm ngữ văn, tổng điểm xét tuyển 41,6.

Thành tích này giúp em góp mặt trong top 10 thí sinh có điểm đầu vào chuyên toán cao nhất của trường.

Tình yêu toán học bắt đầu từ lớp 6

Chia sẻ về hành trình học tập, Thiện Nhân cho biết niềm yêu thích với toán học đến từ những năm đầu cấp THCS.

Theo nam sinh, từ lớp 6, em được học với thầy Phạm Hoàng Thái tại trường và chính người thầy này là người truyền cảm hứng, giúp em dần hình thành tình yêu với môn toán. Đến lớp 8, Nhân đặt mục tiêu phải đỗ chuyên toán ở bậc THPT, từ đó càng quyết tâm hơn trong học tập.

Năm lớp 9, dù không học ở môi trường chuyên hay lớp chọn, cậu học trò vẫn giành tới 2 giải nhất cấp tỉnh Tây Ninh gồm giải toán trên máy tính cầm tay và giải học sinh giỏi môn toán.

Khi tra cứu kết quả thi, nam sinh cho biết em khá bất ngờ với điểm ngữ văn vì đây là môn em không nghĩ mình sẽ đạt cao như vậy. Với toán và tiếng Anh, em đã dò đáp án từ trước nên phần nào đoán được kết quả.

Người đầu tiên Nhân báo tin vui là mẹ. “Mẹ em vui lắm”, nam sinh chia sẻ.

Để chuẩn bị cho kỳ thi lớp 10, Thiện Nhân xây dựng lịch học khá dày đặc. Ngoài học với giáo viên tại trường, em còn học thêm với thầy cô ở một trung tâm tại TPHCM và tham gia các lớp trực tuyến với một giáo viên toán khác cũng ở TPHCM.

Theo Nhân, việc học ở nhiều môi trường giúp em tiếp cận đa dạng dạng bài, làm quen với nhiều cách tư duy và phong cách giảng dạy khác nhau.

Bên cạnh đó, mỗi ngày nam sinh dành khoảng 2-3 giờ để tự học toán tại nhà. Với môn tiếng Anh, em chủ yếu học trực tuyến.

Thiện Nhân cho rằng để học tốt, điều quan trọng nhất là phải thực sự yêu thích môn học.

“Muốn thi tốt thì trước hết phải thích môn đó, rồi đầu tư thời gian và tìm được nơi học phù hợp”, em chia sẻ.

Thử sức ở môi trường mới

Dù có kết quả rất cao tại kỳ thi lớp 10 chuyên ở Tây Ninh, Thiện Nhân đã quyết định chọn học chuyên toán tại Trường Phổ thông Năng khiếu.

Nam sinh cho biết lý do lựa chọn ngôi trường này là bởi đây là môi trường quy tụ nhiều học sinh giỏi, năng động và tạo điều kiện để phát triển năng lực cá nhân. Khi lên TPHCM học, em sẽ ở cùng người thân.

Hiện tại, Thiện Nhân chưa xác định cụ thể ngành học ở bậc đại học, nhưng đang nghiêng về hai hướng mà em yêu thích là toán chuyên sâu hoặc công nghệ thông tin.

Nhận xét về học trò, thầy Lương Xuân Vinh, giáo viên dạy toán tại TPHCM (nguyên giáo viên toán tại Trường Phổ thông Năng khiếu), đánh giá điều nổi bật ở Nhân không chỉ là năng lực toán học mà còn là thái độ học tập chủ động, tinh thần cầu thị và luôn muốn hiểu sâu bản chất vấn đề thay vì chỉ tìm cách giải đúng.

“Nhân luôn rất chủ động, khi gặp một bài toán khó hay một vấn đề chưa thật sự hiểu, em đều mạnh dạn trao đổi lại với thầy thay vì bỏ qua. Em có tinh thần cầu thị, tiếp thu nhanh nhưng không chủ quan, luôn cố gắng hiểu bản chất của vấn đề chứ không chỉ dừng ở việc làm đúng một bài toán”, ông Vinh chia sẻ.

Theo thầy Vinh, đó là nền tảng quan trọng để Nhân có thể tiến xa hơn trong tương lai.

Tin Gốc: Dân Trí

Ngày 4-5, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức ban hành hướng dẫn tuyển sinh đại học, tuyển sinh cao đẳng 2026.

Năm nay, tất cả thí sinh - kể cả thí sinh được xét tuyển thẳng - tiếp tục đăng ký xét tuyển trực tuyến, đưa toàn bộ nguyện vọng lên hệ thống xét tuyển chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Bộ lưu ý thí sinh tìm hiểu kỹ thông tin và quy chế tuyển sinh của từng trường, không đăng ký vào những ngành, chương trình đào tạo không đủ điều kiện chất lượng đầu vào.

Thí sinh tốt nghiệp THPT năm 2026 muốn xét tuyển đại học cần đạt tổng điểm 3 môn thi tốt nghiệp THPT theo tổ hợp xét tuyển tối thiểu 15/30 điểm (không tính điểm ưu tiên, điểm cộng). Quy định này không áp dụng với thí sinh được đặc cách xét tốt nghiệp THPT và một số trường hợp đặc biệt.

Mỗi thí sinh được đăng ký tối đa 15 nguyện vọng. Riêng các chương trình đào tạo giáo viên, chỉ được đăng ký từ nguyện vọng 1 đến 5.

Từ ngày 2-7 đến 17h ngày 14-7, thí sinh đăng ký, điều chỉnh, bổ sung nguyện vọng không giới hạn số lần trong tổng số nguyện vọng được phép.

Trước 17h ngày 10-7, các cơ sở đào tạo ngành giáo viên, sức khỏe và pháp luật phải cập nhật ngưỡng đầu vào để thí sinh kịp điều chỉnh nguyện vọng.

Từ ngày 15-7 đến 17h ngày 21-7, thí sinh nộp lệ phí xét tuyển trực tuyến theo số lượng nguyện vọng đã đăng ký.

Trước 17h ngày 21-8, thí sinh - kể cả thí sinh trúng tuyển thẳng - xác nhận nhập học trực tuyến trên hệ thống của bộ.

Từ ngày 22-8 đến tháng 12-2026, thí sinh có thể tham gia xét tuyển bổ sung của các cơ sở đào tạo.

Bộ yêu cầu các cơ sở đào tạo không được yêu cầu thí sinh xác nhận hoặc nhập học trước ngày 13-8, và không được kết thúc quy trình này trước 17h ngày 21-8.

Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các trường tuân thủ 5 nguyên tắc khi xây dựng quy tắc quy đổi điểm tương đương: bảo đảm tính tương đương; dựa trên yêu cầu đầu vào thực chất; công bằng, minh bạch, công khai và thống nhất; bảo đảm tính khoa học và thực tiễn; đơn giản, dễ hiểu.

Quy tắc quy đổi cần được thiết kế rõ ràng để thí sinh và xã hội có thể nắm bắt, giám sát, tránh các công thức phức tạp hoặc không rõ cách tính gây hiểu nhầm.

Khung quy đổi đưa ra các khoảng điểm của bài thi riêng (APT, HSA, TSA...) và tổ hợp môn thi tốt nghiệp THPT tương ứng, theo phương pháp bách phân vị, dựa trên phân tích kết quả của những thí sinh có cả điểm bài thi riêng lẫn điểm tổ hợp môn thi tốt nghiệp năm 2026. Các khoảng điểm được xếp tương ứng với tốp 0,5%, 1%, 3%, 5%, 10%...

Với khung quy đổi giữa các tổ hợp sử dụng điểm thi tốt nghiệp THPT, mức chênh lệch điểm trúng tuyển giữa các tổ hợp thông dụng sẽ được xác định dựa trên đối sánh phổ điểm do Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố sau khi có kết quả thi tốt nghiệp THPT năm 2026, theo từng khoảng điểm trúng tuyển.

Với khung quy đổi điểm học bạ, bộ cho rằng điểm học bạ THPT không được đánh giá trên thang thống nhất toàn quốc, nên việc xây dựng khung quy đổi chung là không có ý nghĩa.

Tuy nhiên, bộ sẽ công bố số liệu thống kê về tương quan giữa điểm thi tốt nghiệp THPT và điểm trung bình các môn học ở THPT. Từ đó, các trường tự xác định quy tắc quy đổi điểm trúng tuyển và ngưỡng đầu vào phù hợp.

Xem chi tiết hướng dẫn tuyển sinh đại học, tuyển sinh cao đẳng 2026 tại đây.

Tin Gốc: Tuổi Trẻ

Khoảng cách giữa chiến lược quốc gia và lựa chọn học đường đang đặt ra bài toán lớn về nguồn nhân lực trong tương lai.

Từ năm 2025, kỳ thi tốt nghiệp THPT được tổ chức với 4 môn thi, gồm 2 môn bắt buộc là toán và ngữ văn, cùng 2 môn tự chọn theo định hướng nghề nghiệp của học sinh (HS). Tuy nhiên, xu hướng lựa chọn môn thi giữa các địa phương có sự khác biệt đáng kể. Đáng chú ý, cơ cấu chọn môn của HS TP.HCM trong 2 năm qua cho thấy nhiều điểm ngược với xu hướng chung của cả nước.

Trên phạm vi toàn quốc, các môn khoa học xã hội (KHXH) vẫn chiếm ưu thế. Năm 2026, lịch sử đạt 46,64%, cao nhất trong các môn tự chọn, còn địa lý đạt 36,67%. Trong khi đó, các môn STEM (khoa học - công nghệ - kỹ thuật - toán học) như vật lý chỉ 31,84%, hóa học 20,75%, tin học 1,53%.

Ngược lại, TP.HCM có xu hướng nghiêng mạnh hơn về STEM và ngoại ngữ. Năm 2026, vật lý đạt 44,9% và ngoại ngữ đạt 45,82%, đều cao vượt trội so với mức trung bình cả nước. Hóa học tại TP.HCM cũng đạt 26,68%, cao hơn toàn quốc gần 6 điểm phần trăm.

Ngược lại, trong khi cả nước chọn lịch sử và địa lý rất cao thì TP.HCM thấp hơn đáng kể: lịch sử chỉ 28,77%, địa lý 24,9%. Điều này phản ánh đặc điểm của một đô thị lớn, nơi HS ưu tiên cho tuyển sinh đại học, tập trung cho các ngành nghề STEM, kinh tế và hội nhập.

Tuy nhiên, ngay cả ở TP.HCM, các môn gắn với công nghệ mới vẫn rất thấp. Tin học năm 2026 chỉ đạt 1,46%, công nghệ công nghiệp 0,19%, công nghệ nông nghiệp chỉ có 0,61% cho thấy khoảng cách lớn giữa nhân lực công nghệ với lựa chọn thực tế của HS.

Trên phạm vi toàn quốc, nhóm KHXH (sử, địa, giáo dục kinh tế và pháp luật) chiếm ưu thế áp đảo với gần 54% tổng số bài tự chọn trong cả 2 năm 2025 - 2026. Trong khi đó, nhóm KHTN-CN (lý, hóa, sinh, tin học, công nghệ công nghiệp, công nghệ nông nghiệp) chỉ khoảng 31 - 32%, còn ngoại ngữ khoảng 14 - 16%. Cơ cấu này cho thấy HS cả nước vẫn nghiêng mạnh về các môn xã hội và chiến lược "an toàn điểm thi", trong khi các lĩnh vực STEM và ngoại ngữ chưa thu hút tương xứng với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của đất nước.

Ngược lại, TP.HCM có cơ cấu cân bằng hơn giữa 3 nhóm môn. Nhóm KHTN-CN đạt trên 41%, cao hơn khoảng 10 điểm phần trăm so với toàn quốc; ngoại ngữ cũng đạt 23 - 25%, cao hơn trung bình cả nước gần 10%.

Đáng chú ý, dù KHTN-CN và ngoại ngữ phát triển mạnh, TP.HCM vẫn duy trì tỷ lệ nhóm KHXH ở mức 33 - 35%, tức vẫn có một bộ phận lớn HS chọn các môn xã hội - nhân văn. Điều đó cho thấy cơ cấu lựa chọn môn học của TP.HCM không quá lệch về STEM mà tương đối hài hòa giữa khoa học, công nghệ, ngoại ngữ và nền tảng KHXH.

Nhìn tổng thể, cơ cấu môn thi của cả nước phản ánh thế mạnh xã hội - nhân văn, trong khi TP.HCM gắn với nhu cầu nhân lực của một đô thị công nghệ và dịch vụ lớn. Kết quả này đến từ quá trình lâu dài đổi mới dạy học, nâng chất lượng các môn KHTN, công nghệ, ngoại ngữ và đẩy mạnh STEM, hướng nghiệp. Như ông Nguyễn Văn Hiếu, Giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, từng khẳng định, giáo dục TP.HCM không chỉ hướng đến một kỳ thi mà hướng đến đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự phát triển của thành phố.

Điều đáng nói là trong khi xu hướng lựa chọn của HS đang dịch chuyển theo hướng KHXH, thì định hướng phát triển quốc gia lại đi theo chiều ngược lại: tăng tốc vào công nghệ cao, AI, dữ liệu lớn, bán dẫn, vật liệu mới, sinh học lượng tử và chuyển đổi số.

Hai dòng chảy này - một từ trên xuống và một từ dưới lên - đang chưa gặp nhau ở cùng một điểm.

Một quốc gia muốn phát triển công nghệ không thể chỉ dựa vào trung tâm nghiên cứu hay các trường đại học mạnh. Nền tảng thực sự phải được xây dựng từ giáo dục phổ phổ thông, nơi hình thành tư duy khoa học, khả năng ngoại ngữ và bản lĩnh nhân văn. Ngày 10.4 vừa qua, khi thảo luận ở Quốc hội, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Hoàng Minh Sơn nhấn mạnh: Muốn có nhân lực chất lượng cao ở đại học và nghề nghiệp, gốc vẫn là giáo dục phổ thông.

Nếu HS ngày càng tránh xa vật lý, hóa học, sinh học, công nghệ, tin học và tiếng Anh, thì khoảng cách giữa mục tiêu quốc gia và năng lực xã hội sẽ ngày càng lớn. Đây không chỉ là câu chuyện giáo dục, mà là của nguồn nhân lực tương lai.

Vấn đề hiện nay không phải HS chọn KHXH nhiều hơn STEM, mà là làm sao tạo được sự cân bằng hợp lý giữa các nhóm môn học để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước.

Thứ nhất, Bộ GD-ĐT cần có chiến lược điều tiết cơ cấu môn học trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo hướng hài hòa hơn giữa KHXH và KHTN-CN. Ngoài 4 môn bắt buộc là toán, ngữ văn, ngoại ngữ và lịch sử, cơ cấu lựa chọn môn học nên hướng tới khoảng 40 - 50% KHXH và 50 - 60% KHTN-CN để phù hợp định hướng nguồn nhân lực quốc gia trong tương lai.

Thứ hai, cần tiếp tục đổi mới chương trình, thi cử và tuyển sinh lớp 10 theo hướng tăng giá trị thực tiễn của STEM và ngoại ngữ, đồng thời giữ vai trò nền tảng của KHXH trong hình thành tư duy, văn hóa và trách nhiệm công dân. Môn thi thứ ba vào lớp 10 có thể có bài thi tổ hợp giữa ngoại ngữ, KHTN và KHXH để thúc đẩy giáo dục toàn diện ở THCS.

Thứ ba, các sở GD-ĐT cần đầu tư đồng đều hơn về giáo viên, phòng thí nghiệm, thực hành, ngoại ngữ và chuyển đổi số, nhất là ở nông thôn, miền núi để HS có cơ hội tiếp cận STEM công bằng hơn.

Thứ tư, các trường THCS và THPT phải tăng cường hướng nghiệp sớm, tư vấn lựa chọn môn học dựa trên năng lực và nhu cầu phát triển đất nước thay vì tâm lý "dễ học, dễ thi". Dạy học STEM cần gắn với trải nghiệm, nghiên cứu khoa học và đổi mới sáng tạo; còn KHXH phải hiện đại, giàu tính phản biện và nhân văn hơn.

Một quốc gia muốn trở thành cường quốc khoa học công nghệ không thể chỉ dựa vào một nhóm nhỏ nhân tài STEM, nhưng cũng không thể thiếu nền tảng nhân văn. Mục tiêu của giáo dục phổ thông vì vậy không phải chọn STEM hay KHXH, mà là đào tạo thế hệ công dân vừa có năng lực khoa học công nghệ, vừa có chiều sâu văn hóa và trách nhiệm xã hội.

Tin Gốc: Thanh Niên