Mỗi thứ Bảy hằng tuần, sau tiếng chuông chùa vang lên, hàng chục học sinh từ nhiều thôn xóm lại đạp xe, đi bộ đến chùa Từ Quang (chùa Đá Trắng) để học tiếng Anh. Vừa bước qua cổng chùa, các em lễ Phật, chắp tay chào thầy rồi nhanh chóng ổn định chỗ ngồi để bắt đầu buổi học.
Lớp học ra đời từ trăn trở của Đại đức Thích Chúc Thuận, giám tự chùa Từ Quang, khi nhận thấy nhiều trẻ em địa phương không có điều kiện học ngoại ngữ. Những ngày đầu, thầy tự tìm tài liệu rồi trực tiếp đứng lớp, với mong muốn tạo thêm cơ hội học tập cho học sinh nghèo.
“Tôi có biết tiếng Anh và nhận thấy nhiều em ở vùng quê còn thiếu điều kiện tiếp cận ngoại ngữ, trong khi đây là kỹ năng ngày càng quan trọng đối với tương lai.
Nhà chùa chỉ mong tạo môi trường học tập miễn phí để các em có thêm kiến thức, tự tin hơn trong cuộc sống”, thầy Chúc Thuận nói.
Chứng kiến tâm huyết ấy, từ năm 2016, cô Thiều Thị Thanh Thu, giáo viên tiếng Anh Trường tiểu học Chí Thạnh, đã tình nguyện đồng hành với lớp học đến nay.
“Tôi xúc động khi thấy thầy Thuận dành nhiều tâm huyết cho trẻ em nghèo. Là giáo viên tiếng Anh và cũng là một phật tử, tôi nghĩ mình có thể góp một phần công sức nên quyết định gắn bó với lớp học”, cô Thu tâm sự.
Từ chỉ khoảng 10 học sinh ban đầu, đến nay lớp có hơn 40 em với nhiều lứa tuổi khác nhau. Dưới mái hiên chùa, các em được học giao tiếp tiếng Anh và ôn luyện theo chương trình phổ thông. Cô Thu nói rằng điều đáng quý nhất là tinh thần hiếu học của học sinh, nhiều em nhà xa, hoàn cảnh khó khăn nhưng vẫn đều đặn đến lớp.
Để giữ chân học trò, nhà chùa thường chuẩn bị quà, bánh trong giờ giải lao, vận động nhà hảo tâm hỗ trợ sách vở, cặp sách. Cô Thu cũng tạo động lực cho học trò bằng cách dán những ngôi sao lên vở để đổi lấy dụng cụ học tập.
Hằng năm, nhà chùa còn tổ chức các chuyến tham quan. Với nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn, đó là những chuyến đi đầu tiên trong đời, trở thành kỷ niệm đẹp của tuổi thơ.
Theo Đại đức Thích Chúc Thuận, điều khiến ông vui nhất không phải số lượng từ vựng tiếng Anh các em học được, mà là sự thay đổi trong nhận thức.
“Đến chùa, các em không chỉ học tiếng Anh mà còn được nhắc nhở về lòng hiếu thảo, biết yêu thương và chia sẻ. Giáo dục đạo đức phải song hành với giáo dục tri thức”, thầy Chúc Thuận nói.
Vừa giúp học sinh chỉnh lại cách phát âm, cô Thu vừa cho biết ngoài kiến thức sách vở, cô còn dạy các em cách nói lời cảm ơn, xin lỗi và cư xử lễ phép.
“Ban đầu nhiều em tranh nhau quà bánh, nói tục, đánh nhau. Tôi sửa từng chút một vì kiến thức có thể học nhanh, còn cách làm người cần thời gian rèn luyện”, cô Thu chia sẻ.
Theo cô Thu, môi trường thanh tịnh của chùa cũng đã góp phần giúp nhiều học sinh thay đổi tích cực. Nhiều học sinh từng được nhắc nhở thường xuyên nay đã trở thành những “anh chị lớn” trong lớp, chủ động hướng dẫn em nhỏ, phụ giúp sắp xếp bàn ghế và dọn dẹp lớp sau mỗi buổi học.
“Chỉ cần các em biết cúi đầu chào người lớn, với tôi đó đã là thành công. Điều vui hơn là nhiều phụ huynh cũng thay đổi cách ứng xử từ chính con, cháu của mình”, cô Thu nói.
Em Phạm Minh Hiền cho biết em bắt đầu học từ lớp 3 và nay đã theo học gần 7 năm dưới mái chùa này. “Từ khi học ở chùa, mình được cô động viên rất nhiều. Điều mình thích nhất là được thầy Chúc Thuận ngồi trò chuyện, kể những câu chuyện Phật giáo đầy ý nghĩa, giúp mình kiểm soát cảm xúc tốt hơn”, Hiền thành thật.
Còn với cô Thu, việc đến chùa dạy học đã trở thành niềm vui mỗi tuần. “Tôi không nghĩ mình làm điều gì lớn lao. Chỉ cần còn sức khỏe và còn đứng lớp được, tôi sẽ tiếp tục đồng hành cùng các em”, cô Thu bộc bạch.
Sáng 1.7, Bộ GD-ĐT chính thức công bố phổ điểm tất cả môn thi tốt nghiệp THPT 2026. Riêng môn tiếng Anh ghi nhận có 50,2% thí sinh dưới điểm 5, cao hơn 12% so với năm ngoái, trong bối cảnh số lượng thí sinh dự thi môn này ở năm nay giảm hơn 17.300 bạn.
Một điểm đáng chú ý khác là số thí sinh đạt điểm liệt (từ 1 trở xuống) ở môn này tăng 2,2 lần so với năm 2025, lên 61 bạn và chiếm 0,018% tổng số thí sinh. Cùng xu hướng, số thí sinh đạt điểm tối đa môn tiếng Anh cũng tăng 2,2 lần, lên 311 bạn, giúp nâng tỷ lệ điểm 10 trên 1.000 thí sinh ở năm nay gần chạm mốc 1%, thay vì chỉ 0,4% như năm ngoái.
Bạn đọc có thể tra cứu điểm thi tốt nghiệp THPT 2026 và các thông tin liên quan đến kỳ thi này TẠI ĐÂY.
Sau bài Sai chiến lược dễ trượt đại học, hàng loạt ý kiến gửi về cho rằng việc vào đại học không còn là hành trình học tập đơn thuần mà như cuộc đua thông tin, bài toán chiến lược cùng câu hỏi không mới "Bao giờ chấm dứt cảnh tuyển sinh năm nào cũng đổi?".
"Không biết đến bao giờ Bộ Giáo dục và Đào tạo mới ngừng thay đổi tuyển sinh đại học?", bạn đọc Ly Lan đặt câu hỏi.
Nhiều phụ huynh cho biết năm nào cũng nghe thông tin "ổn định" nhưng thực tế lại xuất hiện những điều chỉnh mới khiến họ luôn trong trạng thái thấp thỏm.
"Quanh năm toàn nghe chuyện thay đổi quy chế tuyển sinh đại học, hết sức ngán ngẩm", một bạn đọc bày tỏ. Người khác than phiền: "Thay đổi hoài, học sinh, giáo viên, phụ huynh chạy theo mệt mỏi năm nào cũng vậy".
Ngay giáo viên phổ thông cũng lúng túng khi tư vấn cho học sinh. Bạn đọc Thu Thủy - một giáo viên, chia sẻ bản thân "không biết giải thích, tư vấn cho học sinh thế nào" trước những thay đổi liên tục.
Theo cô, năm nào cơ quan quản lý cũng khẳng định tuyển sinh sẽ ổn định nhưng thực tế lại khác: "Nhiều năm nay, năm nào quy chế tuyển sinh đại học cũng điều chỉnh, sửa đổi, toàn những thay đổi lớn, ảnh hưởng rất nhiều đến thí sinh".
Phụ huynh Trí có con cùng lúc thi vào lớp 10 và đại học cho biết chỉ riêng việc đọc và hiểu các thông tin tuyển sinh đã thấy "đau đầu" nên mong quy chế được xây dựng ổn định và trình bày thật rõ ràng, dễ hiểu.
Nếu trước đây việc vào đại học chủ yếu dựa vào kết quả thi thì nay nhiều ý kiến cho rằng tuyển sinh đã trở thành một "cuộc chơi nhiều biến số".
"Học sinh bây giờ không chỉ học, thi, chọn ngành mà còn phải tính chiến lược nguyện vọng, điểm cộng, tổ hợp, quy đổi điểm… nghe đã thấy mệt", một ý kiến nhận xét. Trong khi lẽ ra tuyển sinh phải giúp học sinh vào đúng ngành, đúng năng lực chứ không nên biến thành "bài toán mẹo cho ai có nhiều thông tin hơn thì thắng".
Nhiều ý kiến cũng chỉ ra sự chồng chéo giữa các phương thức xét tuyển. Việc vừa xét học bạ, vừa yêu cầu ngưỡng điểm thi tốt nghiệp THPT trong tổ hợp môn khiến không ít người cảm thấy khó hiểu.
Bạn đọc Huy cho rằng việc xét tuyển học bạ dựa trên đủ 6 học kỳ của ba năm THPT là hợp lý vì phản ánh cả quá trình học tập của học sinh. Tuy nhiên không nên kèm thêm điều kiện điểm thi tốt nghiệp THPT trong tổ hợp xét tuyển. "Nếu đã quy định như vậy thì không cần đến phương thức xét học bạ", bạn đọc Huy viết.
Cùng băn khoăn, ý kiến khác cho rằng các chính sách tuyển sinh nhiều năm qua tạo cảm giác chính ngành giáo dục chưa thực sự tin vào "sản phẩm" của mình.
Theo đó, việc vừa xét học bạ vừa bổ sung ngưỡng điểm từ kỳ thi tốt nghiệp THPT hay yêu cầu kết hợp thêm điều kiện với các kỳ thi đánh giá năng lực, đánh giá tư duy khiến các phương thức trở nên chồng chéo, mất đi ý nghĩa ban đầu.
Việc quy đổi điểm giữa các phương thức xét tuyển cũng gây nhiều tranh cãi. "Năm ngoái mỗi trường quy đổi một kiểu, chả hiểu được gì", một ý kiến phản ánh và đề nghị cần có quy định chung áp dụng toàn quốc.
Bạn đọc Minh Trí cho rằng mỗi phương thức tuyển sinh hướng đến những nhóm thí sinh khác nhau nên nếu vẫn yêu cầu quy đổi điểm như cách làm thời gian qua thì việc tồn tại nhiều phương thức trở nên thiếu ý nghĩa. Nếu bắt buộc quy đổi điểm thì nên quy định mỗi trường chỉ sử dụng một phương thức tuyển sinh để đảm bảo rõ ràng, tránh rối rắm.
Có nhiều đề xuất được đưa đều mong muốn hệ thống tuyển sinh phải rõ ràng hơn. Một bạn đọc mong quy chế cần ổn định trong vài năm, công bố sớm, viết thật dễ hiểu và quy đổi điểm minh bạch, đừng để chuyện vào đại học trở thành cuộc thử sức của phụ huynh trong việc đọc quy chế và đoán điểm chuẩn.
Ý kiến khác đề xuất đơn giản hóa các phương thức tuyển sinh. Bạn đọc Đỗ Dũng cho rằng cần tính toán lại khâu ra đề thi tốt nghiệp THPT theo hướng tăng tính phân loại để kỳ thi này phục vụ đồng thời hai mục tiêu: xét tốt nghiệp và tuyển sinh đại học.
"Đề thi chỉ cần 30% câu hỏi khó để phân loại thí sinh là có thể dùng cho tuyển sinh", bạn đọc này nêu quan điểm.
Đồng thời đã đến lúc cần nhìn nhận đúng giá trị thực của giáo dục, tránh nặng về thành tích khi tỉ lệ tốt nghiệp nhiều năm luôn ở mức rất cao nhưng chưa phản ánh rõ năng lực phân hóa.
Ở hướng khác, các ý kiến ủng hộ trao quyền tự chủ tuyển sinh cho các trường đại học. Bộ chỉ nên tập trung giám sát, kiểm soát chất lượng đào tạo thay vì can thiệp sâu vào cách thức tuyển sinh.
Những ý kiến khác quan tâm đến chất lượng giáo dục đại học. "Tuyển sinh chỉ là một phần trong cả quá trình đào tạo. Nếu chỉ tập trung chọn đầu vào mà bỏ qua kiểm soát chất lượng trong quá trình học và đầu ra sẽ khó đảm bảo hiệu quả giáo dục", một giảng viên nhận định.
Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết việc ban hành chuẩn chương trình đào tạo về đường sắt trình độ đại học nhằm quy định các yêu cầu tối thiểu đối với các chương trình đào tạo phục vụ phát triển nguồn nhân lực cho lĩnh vực đường sắt tại Việt Nam.
Theo đó, với phương thức xét điểm thi tốt nghiệp THPT, chuẩn đầu vào quy định tổng điểm tổ hợp xét tuyển của thí sinh phải đạt tối thiểu 60% (tương đương 18/30 điểm) và tổ hợp phải có môn toán mới đủ điều kiện xét tuyển.
Đối với các phương thức xét tuyển khác, điểm trúng tuyển quy đổi tương đương của thí sinh cũng phải đạt điều kiện như trên.
Chương trình học được thiết kế theo hai định hướng văn bằng: cử nhân (bậc 6) với khối lượng tối thiểu 120 tín chỉ và kỹ sư (bậc 7) với khối lượng tối thiểu 150 tín chỉ.
Thời lượng thực tập, thực hành chiếm tối thiểu 15% (đối với chương trình cử nhân) và 20% (đối với chương trình kỹ sư) trong khối kiến thức cơ sở ngành và chuyên ngành, đồng thời tăng cường sự tham gia của doanh nghiệp và chuyên gia trong đào tạo, giúp người học tiếp cận môi trường làm việc thực tế ngay trong quá trình học tập.
Chuẩn đầu ra yêu cầu người học đạt năng lực toàn diện về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm, trong đó nhấn mạnh khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ hiện đại, dữ liệu lớn, trí tuệ nhân tạo và tư duy hệ thống.
Chuẩn chương trình đào tạo quy định yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên, trong đó bảo đảm có ít nhất 1 giảng viên có trình độ tiến sĩ phù hợp với ngành đào tạo, có kinh nghiệm giảng dạy hoặc quản lý đào tạo từ 3 năm trở lên. Đồng thời yêu cầu các cơ sở đào tạo bảo đảm điều kiện về cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm, học liệu và hạ tầng công nghệ.
Các chương trình đào tạo được xây dựng theo nguyên tắc cải tiến liên tục, có lộ trình nâng cao chất lượng, tăng cường hợp tác với doanh nghiệp, các cơ sở đào tạo trong nước và đối tác quốc tế.
Chuẩn chương trình đào tạo được áp dụng đối với các cơ sở giáo dục đại học tham gia đề án Đào tạo, phát triển nguồn nhân lực đường sắt Việt Nam đến năm 2035, định hướng đến năm 2045, do Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tháng 10-2025.
Các cơ sở đào tạo có trách nhiệm xây dựng, rà soát, cập nhật chương trình và báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo trước khi tuyển sinh.
Xem chi tiết chuẩn chương trình đào tạo về đường sắt trình độ đại học tại đây.
Đề án đào tạo, phát triển nguồn nhân lực đường sắt Việt Nam đến năm 2035, định hướng đến năm 2045, đặt mục tiêu giai đoạn 2025-2030 đào tạo được ít nhất 35.000 nhân lực, tập trung đào tạo nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu triển khai các dự án đường sắt tốc độ cao, đường sắt điện khí hóa, đường sắt đô thị và bổ sung nguồn nhân lực giảng dạy cho các cơ sở đào tạo.
Đến giai đoạn 2031-2035 đặt mục tiêu đào tạo ít nhất 70.000 nhân lực. Trong đó, trình độ sau đại học khoảng 2.000 người (khoảng 100 tiến sĩ, 1.900 thạc sĩ), trình độ đại học khoảng 18.000 người, trình độ cao đẳng khoảng 30.000 người và trình độ trung cấp khoảng 20.000 người.
