Sáng nay (5.4), đợt 1 kỳ thi đánh giá năng lực của ĐH Quốc gia TP.HCM diễn ra tại 15 tỉnh, thành phố tính theo đơn vị hành chính sau sáp nhập, gồm: Huế, Đà Nẵng, Quảng Ngãi, Gia Lai, Đắk Lắk, Khánh Hòa, Lâm Đồng, TP.HCM, Đồng Nai, Tây Ninh, Đồng Tháp, Vĩnh Long, An Giang, Cần Thơ và Cà Mau.
Với hơn 135.000 thí sinh dự thi, đợt 1 kỳ thi này có số lượng thí sinh tăng 5,14% so với năm ngoái và cao kỷ lục tính từ trước đến nay.
Đối tượng tham dự kỳ thi này gồm: học sinh đang học lớp 12 chương trình THPT hoặc chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT trong năm tổ chức kỳ thi; Người học hết chương trình THPT nhưng chưa thi tốt nghiệp THPT hoặc đã thi nhưng chưa tốt nghiệp THPT ở những năm trước; Người đã tốt nghiệp THPT, trình độ trung cấp và đã có bằng tốt nghiệp THPT (theo quy định của luật Giáo dục và các văn bản hướng dẫn thi hành) hoặc đã tốt nghiệp chương trình THPT của nước ngoài ở nước ngoài hoặc ở Việt Nam (đã được nước sở tại cho phép thực hiện, đạt trình độ tương đương trình độ THPT của Việt Nam).
Kỳ thi diễn ra đồng thời tại 119 điểm thi, 4.321 phòng thi, với sự tham gia của 9.910 cán bộ coi thi. Đáng chú ý là sự tham gia phối hợp tổ chức của 57 trường ĐH-CĐ từ TP.Huế trở vào. Riêng TP.HCM có tới 25 trường ĐH-CĐ tham gia tổ chức gồm: Trường ĐH Bách khoa TP.HCM, Trường ĐH Công nghệ thông tin TP.HCM, Trường ĐH Khoa học tự nhiên TP.HCM, Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn TP.HCM, Trường ĐH Kinh tế-Luật, Trường ĐH Quốc tế, Trường ĐH Công nghệ kỹ thuật TP.HCM, Trường ĐH Công nghệ Sài Gòn, Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM, Trường ĐH Công thương TP.HCM, Trường ĐH Giao thông vận tải TP.HCM, Trường ĐH Hoa Sen, Trường ĐH Ngoại ngữ-Tin học TP.HCM, Trường ĐH Nguyễn Tất Thành, Trường ĐH Nông lâm TP.HCM, Trường ĐH Quốc tế Hồng Bàng, Trường ĐH Tài chính-Marketing, Trường ĐH Tôn Đức Thắng, Trường ĐH Văn Lang, Trường ĐH Bình Dương, Trường ĐH Quốc tế Miền Đông, Trường ĐH Thủ Dầu Một, Trường ĐH Bà Rịa-Vũng Tàu, Trường ĐH Dầu khí Việt Nam, Trường CĐ Sư phạm Bà Rịa-Vũng Tàu.
So với năm trước, năm nay kỳ thi có thêm 4 đơn vị phối hợp tổ chức với nhiều điểm thi mới gồm: Trường ĐH Tôn Đức Thắng, Trường ĐH Công nghệ Sài Gòn, Trường ĐH Giao thông vận tải TP.HCM và Trường ĐH Bà Rịa-Vũng Tàu.
Tham dự kỳ thi này, thí sinh làm một bài thi trong thời gian 150 phút gồm 120 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, được tổ chức theo hình thức thi trên giấy. Mỗi câu hỏi trắc nghiệm khách quan có 4 lựa chọn (A, B, C, D). Thí sinh lựa chọn một đáp án đúng cho mỗi câu hỏi và điền câu trả lời vào phiếu trả lời trắc nghiệm do ĐH Quốc gia TP.HCM quy định.
Nội dung thi được xây dựng dựa trên cơ sở kiến thức THPT nhằm đánh giá năng lực cơ bản cần thiết cho việc học ĐH của thí sinh, bao gồm: sử dụng ngôn ngữ, toán học, tư duy khoa học. Theo đó, cấu trúc bài thi gồm 3 phần: sử dụng ngôn ngữ gồm 60 câu hỏi (30 câu tiếng Việt và 30 câu tiếng Anh); toán học gồm 30 câu hỏi; tư duy khoa học gồm 30 câu hỏi. Cách phân bổ này nhằm đánh giá toàn diện các năng lực cốt lõi như tư duy logic, phân tích số liệu và suy luận khoa học, thay vì kiểm tra kiến thức đơn lẻ theo từng môn học. Độ khó của các câu hỏi trong đề thi được phân thành 3 mức độ và được phân bố theo tỷ lệ: mức độ 1 chiếm 30%, mức độ 2 chiếm 40%, mức độ 3 chiếm 30%.
Về phương pháp chấm điểm, kết quả thi đánh giá năng lực được xác định bằng phương pháp trắc nghiệm hiện đại theo lý thuyết ứng đáp câu hỏi. Điểm của từng câu hỏi có trọng số khác nhau tùy thuộc vào độ khó của câu hỏi. Điểm thi được quy đổi theo từng phần. Điểm số tối đa của bài thi là 1.200 điểm, trong đó điểm tối đa từng thành phần của bài thi được thể hiện trên phiếu điểm gồm: tiếng Việt là 300 điểm, tiếng Anh là 300 điểm; toán học là 300 điểm và tư duy khoa học là 300 điểm.
Năm 2025, kỳ thi thu hút 152.000 thí sinh với hơn 223.000 lượt đăng ký dự thi tại 55 điểm thi thuộc 25 tỉnh/thành. Đồng thời, có 111 cơ sở giáo dục ĐH-CĐ sử dụng kết quả thi để xét tuyển. Riêng hệ thống ĐH Quốc gia TP.HCM, phương thức này chiếm hơn 56% tổng chỉ tiêu tuyển sinh.
Năm nay, dự kiến 118 cơ sở đào tạo ĐH-CĐ sử dụng kết quả kỳ thi để xét tuyển. Kết quả thi đợt 1 này sẽ được công bố vào ngày 17.4 tới, trước khi bắt đầu nhận đăng ký đợt 2 từ ngày 18.4.
Theo Sở GD-ĐT TP.HCM, căn cứ công văn của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục Bộ GD-ĐT về việc rà soát năng lực tiếng Anh đối với giáo viên trên toàn quốc, UBND 168 phường, xã, đặc khu, các trường mầm non, phổ thông tổ chức cho giáo viên (trừ giáo viên dạy tiếng Anh) rà soát, tự đánh giá năng lực tiếng Anh thực tế thời điểm hiện tại theo khung năng lực 6 bậc của Việt Nam.
Bên cạnh đó là khảo sát nhu cầu bồi dưỡng về năng lực tiếng Anh, các năng lực khác để cơ quan quản lý giáo dục các cấp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp nhằm triển khai nhiệm vụ giảng dạy, tổ chức các hoạt động giáo dục bằng tiếng Anh trong nhà trường.
Sau khi sáp nhập với Bình Dương và Bà Rịa - Vũng Tàu, TP.HCM trở thành siêu đô thị với quy mô trường, lớp, học sinh, giáo viên lớn nhất cả nước. Theo thống kê của Sở GD-ĐT TP.HCM hiện có hơn 110.000 giáo viên, TP.HCM cũ có 80.612 giáo viên. Trong đó có 26.889 giáo viên mầm non; 23.155 giáo viên tiểu học, 18.125 giáo viên THCS và 12.442 giáo viên THPT.
Còn Bình Dương có khoảng 16.000 giáo viên trong đó có 14.883 người và cán bộ quản lý là 1.048 người… Tương tự Bà Rịa - Vũng Tàu trước đó có khoảng hơn 16.000 giáo viên các cấp.
Trước khi sáp nhập, vào tháng 5.2025, Sở GD-ĐT TP.HCM (khu vực 1) đã khảo sát và công bố số liệu thống kê về kết quả khảo sát năng lực tiếng Anh của cán bộ quản lý, giáo viên từ tiểu học đến THPT công lập.
Theo đó, đã có 50.278 giáo viên (tiểu học có 22.284 giáo viên, THCS là 10.088 và THPT là 8.229) tham gia thực hiện bài khảo sát trực tuyến theo dạng trắc nghiệm khách quan, thời lượng 90 phút từ ngày 23 đến 29.4.
Cũng theo thống kê số liệu của Sở GD-ĐT TP.HCM thời điểm đó, trong số 50.278 giáo viên có 4.721 giáo viên tiếng Anh và 45.557 giáo viên các môn học khác.
Những giáo viên nói trên đã thực hiện bài khảo sát năng lực tiếng Anh có nội dung được thiết kế và chuẩn hóa bởi Cambridge Assessment English, bảo đảm tính khách quan, khoa học và độ tin cậy cao trong việc đánh giá trình độ tiếng Anh. Bài khảo sát bao gồm các kỹ năng nghe, đọc và viết nhằm đánh giá năng lực tiếng Anh theo khung tham chiếu chuẩn châu Âu CEFR (từ A1 đến C2).
Kết quả thống kê trong tổng số 50.278 giáo viên thực hiện bài khảo sát thì có 9,45% đạt trình độ A1; A2 là 11,35%; B1 là 35,09%; B2 là 13,63%; C1 là 3,69%; C2 là 0,29% và các trình độ khác là 26,5%.
Nếu tính riêng từng cấp học, kết quả cho thấy:
Tiểu học với 22.284 giáo viên thực hiện bài khảo sát, có 9,95% đạt trình độ A1; A2 là 11,85%; B1 là 34,46%; B2 là 13,43%; C1 là 1,91%; C2 là 0,17%...
Cấp THCS với 10.088 giáo viên tham gia khảo sát, có 9,94% giáo viên đạt trình độ A1; A2 là 12,05%; B1 là 34,57%; B2 là 14,24%; C1 là 3,14%; C2 là 0,22%...
Cấp THPT với 8.229 giáo viên tham gia, kết quả thống kê có 7,23% giáo viên đạt trình độ A1; A2 là 8,7%; B1 là 34,74%; B2 là 12,91%; C1 là 9,27%; C2 là 0,71%...
Sở GD-ĐT TP.HCM cho biết mục đích cốt lõi của việc khảo sát là đánh giá thực trạng, không phải kiểm tra trình độ cá nhân. Kỳ khảo sát này được thực hiện nhằm đánh giá một cách tổng thể bức tranh chung về năng lực tiếng Anh của đội ngũ giáo viên toàn ngành. Kết quả khảo sát là dữ liệu đầu vào quan trọng và cần thiết để TP.HCM có cái nhìn thực tế, khoa học về hiện trạng.
Việc khảo sát có ý nghĩa quan trọng bởi sẽ là nền tảng để TP xây dựng kế hoạch phát triển. Dữ liệu thu thập được sẽ là cơ sở để xây dựng Đề án "Từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ 2 trong trường học", một mục tiêu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và hội nhập quốc tế.
Từ kết quả tổng thể, Sở GD-ĐT sẽ tính toán, xây dựng kế hoạch và lộ trình bồi dưỡng, hỗ trợ nâng cao năng lực ngoại ngữ cho đội ngũ một cách phù hợp, hiệu quả và khả thi, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo Kết luận 91-KL/TW.
Tiếng Anh vốn được xem là môn học thế mạnh của học sinh TPHCM. Trong suốt nhiều năm liền, TPHCM đã luôn dẫn đầu về kết quả thi tốt nghiệp THPT. Học sinh thành phố rất tự tin giao tiếp và thể hiện năng lực tiếng Anh.
Để có được kết quả trên, ngoài nỗ lực đổi mới phương pháp giảng dạy của mỗi giáo viên, nhà trường, môi trường hội nhập quốc tế của một thành phố lớn, sự quan tâm của phụ huynh học sinh thành phố, thành quả còn đến từ các quyết sách, chủ trương tiên phong của TPHCM qua các chương trình, đề án nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh phổ thông thành phố.
Nhiều mô hình dạy và học tiếng Anh mang tính tiên phong, đột phá của TPHCM đã được ra đời, tạo thành thương hiệu cho ngành GD&ĐT TPHCM như tiếng Anh tăng cường, tiếng Anh tích hợp (theo Đề án 5695).
Từ năm 1998, thành phố đã mạnh dạn đưa tiếng Anh tăng cường vào giảng dạy cho học sinh lớp 1, đơn vị đầu tiên thực hiện thí điểm là Trường tiểu học Trần Hưng Đạo (quận 1 cũ, nay thuộc phường Cầu Ông Lãnh). Từ thành công của mô hình, tiếng Anh tăng cường đã được nhân rộng triển khai rộng khắp trên địa bàn thành phố.
Với tiếng Anh tích hợp theo Đề án 5695 được thực hiện theo Quyết định số 5695 năm 2014 của UBND TP phê duyệt Đề án "Dạy và học các môn toán, khoa học và tiếng Anh tích hợp chương trình tiếng Anh và Việt Nam" tại các trường công lập trên địa bàn TPHCM. Với thành quả hơn 10 năm triển khai, mô hình tiếng Anh tích hợp theo Đề án 5695 được đánh giá thể hiện tầm nhìn chiến lược của thành phố trong dạy và học tiếng Anh, mang đến môi trường học tiếng Anh theo chuẩn quốc tế cho học sinh thành phố.
Bên cạnh đó, với thế mạnh của một thành phố lớn nhất cả nước, hội nhập quốc tế trong giáo dục sâu rộng và mục tiêu phát triển giáo dục thành phố, TPHCM còn đa dạng nhiều loại hình tiếng Anh theo hình thức xã hội hóa trong trường học, phù hợp với đặc thù từng nhà trường và nhu cầu học tập của học sinh. Có thể kể đến như: tiếng Anh với người nước ngoài, tiếng Anh với phần mềm bổ trợ, tiếng Anh toán -khoa…
Việc đa dạng các loại hình dạy và học tiếng Anh trong nhà trường hiện nay còn có vai trò đặc biệt quan trọng trong bối cảnh TPHCM đang nỗ lực hiện thực hoá chủ trương từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ 2 trong trường học theo yêu cầu đặt ra của Nghị quyết 71.
Trong bối cảnh đó, buổi Giao lưu trực tuyến chủ đề "Chọn và học mô hình tiếng Anh trong trường phổ thông" được tổ chức với sự tham gia của đại diện các nhà trường từ bậc tiểu học, THCS, THPT sẽ một lần nữa làm rõ đến phụ huynh học sinh, đặc biệt là phụ huynh học sinh các lớp đầu cấp lớp 1, lớp 6, lớp 10 hiểu đúng, hiểu rõ về các mô hình dạy học tiếng Anh theo hình thức xã hội hóa tại TPHCM.
Qua đó giúp phụ huynh học sinh đưa ra lựa chọn phù hợp với điều kiện gia đình và nhu cầu học tập của học sinh, giúp các em học sinh trang bị được nền tảng tiếng Anh vững chắc, làm hành trang ở các bậc học cao hơn, tự tin hội nhập.
Các khách mời tham gia chương trình giao lưu trực tuyến của báo Dân trí:
Ông Cao Đức Khoa, Hiệu trưởng Trường THCS Nguyễn Du, phường Bến Thành, TPHCM.
Bà Đoàn Thị Hồng Viên, Tổ trưởng chuyên môn Tổ tiếng Anh, Trường Tiểu học Trần Hưng Đạo, phường Cầu Ông Lãnh, TPHCM.
Bà Trần Nguyễn Hương Giang, Tổ trưởng chuyên môn tổ tiếng Anh, Trường THPT Hùng Vương, TPHCM.
Và ngay từ bây giờ, để chương trình thực sự là một không gian tư vấn mở, Báo Dân trí đã mở hai đường dây tiếp nhận thông tin:
+ Nếu quý vị muốn đặt câu hỏi, trò chuyện trực tiếp: Hãy đừng ngần ngại gọi ngay đến số Hotline: 0974.567.567
Cụ thể, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa và Xã hội Nguyễn Đắc Vinh đề xuất tách riêng kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học.
Theo ông, kỳ thi tốt nghiệp THPT nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh sau quá trình học phổ thông, đồng thời cung cấp phổ điểm để đánh giá chất lượng giáo dục của các địa phương và cơ sở giáo dục. Trong khi đó, tuyển sinh đại học nên là quyền tự chủ của các cơ sở giáo dục đại học, phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đào tạo của từng trường.
Đa số bạn đọc đồng tình đề xuất này, cho rằng mỗi kỳ thi cần phục vụ đúng mục tiêu của mình thay vì "gánh" cùng lúc hai nhiệm vụ.
Đồng tình với ý kiến trên, bạn đọc Lão Nông Tri Điền cho rằng Bộ GD-ĐT nên giao các địa phương xét công nhận tốt nghiệp THPT thay vì tổ chức một kỳ thi quy mô toàn quốc, qua đó giảm chi phí và áp lực không cần thiết.
Ngoài ra, đối với tuyển sinh đại học nên giao quyền tự chủ cho các trường để lựa chọn đúng thí sinh phù hợp. Bởi việc sử dụng chung một kỳ thi có thể dẫn đến tình trạng thí sinh đạt điểm rất cao nhưng chưa chắc đáp ứng yêu cầu của những ngành đặc thù của ngành.
Cùng quan điểm, bạn đọc Sao Xẹt đề xuất bỏ kỳ thi tốt nghiệp THPT, chỉ cấp giấy chứng nhận hoàn thành chương trình phổ thông.
Theo bạn đọc này, việc tuyển sinh nên giao cho các trường đại học. Các trường có thể căn cứ kết quả học bạ để sơ tuyển, sau đó tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực bằng ngân hàng đề do Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng và thực hiện chấm thi theo quy định nhằm bảo đảm khách quan.
"Nếu chưa tuyển đủ chỉ tiêu, các trường có thể tổ chức thêm đợt tuyển sinh hoặc phối hợp điều chuyển thí sinh đạt yêu cầu giữa các trường.
Cách làm này sẽ giúp phân luồng học sinh hiệu quả, đồng thời giảm chi phí, áp lực thi cử và hạn chế tiêu cực trong tuyển sinh", bạn đọc này ý kiến.
Tương tự, bạn đọc Thiên Thanh cho rằng nên xét tốt nghiệp tương tự cấp THCS bởi nhiều năm qua tỉ lệ tốt nghiệp THPT luôn ở mức rất cao.
Theo đó, các trường đại học tổ chức thi đầu vào sẽ giúp nâng cao chất lượng tuyển chọn, đồng thời kết quả thi đại học cũng phản ánh khách quan hơn chất lượng đào tạo của từng trường phổ thông.
Ở chiều ngược lại, bạn đọc Nam không đồng tình với việc quay trở lại mô hình tổ chức hai kỳ thi như trước đây. Theo bạn đọc này, nếu giao từng trường đại học tổ chức kỳ thi riêng, những thí sinh đăng ký xét tuyển vào nhiều trường sẽ phải di chuyển nhiều nơi để dự thi, vừa tốn kém chi phí, vừa gây áp lực cho học sinh và gia đình.
Tương tự, bạn đọc Hoàng Gia cho rằng không nên tách thành hai kỳ thi vì sẽ gây tốn kém thời gian, công sức và tiền bạc. Thay vì thay đổi mô hình, chỉ cần siết chặt công tác coi thi để đảm bảo tính minh bạch và hạn chế tiêu cực.
Đồng tình quan điểm này, bạn đọc Pin cho rằng không cần phải thay đổi cách thi, chỉ cần thay đổi cách tổ chức giám sát, mỗi phòng thi trang bị camera ghi hình sẽ minh bạch hơn.
Bạn đọc Ngọc Hoàng cũng nhắc lại giai đoạn trước đây khi kỳ thi tốt nghiệp và kỳ thi đại học được tổ chức riêng. Thời điểm đó, nhiều học sinh đến các thành phố lớn dự thi phải phát sinh nhiều chi phí, thậm chí có em phải từ bỏ cơ hội học đại học vì hoàn cảnh kinh tế.
"Nếu tách kỳ thi thì cần có phương thức tổ chức mới như thi trên máy tính hoặc thi trực tuyến để giảm gánh nặng cho thí sinh, còn nếu vẫn tổ chức như trước thì không nên thay đổi", bạn đọc Hoàng nhấn mạnh.
