Áp lực dân số cơ học tăng nhanh, nhất là các địa bàn có khu công nghiệp, khiến nhiều trường học rơi vào tình trạng quá tải kéo dài.
Chị Nguyễn Thị Hà, sống tại phường Hòa Xuân, cho biết con mình và nhiều học sinh trong khu vực phải học trái tuyến, sang các phường lân cận do trường lớp không đáp ứng đủ nhu cầu. “Có những gia đình muốn cho con học gần nhà nhưng không còn chỗ. Phụ huynh phải đưa con đi xa hơn mỗi ngày rất bất tiện cho sinh hoạt của gia đình”, chị Hà nói.
Tương tự tại phường Hòa Khánh, không ít phụ huynh nhiều năm nay phải đưa con sang các phường lân cận để học. Theo phản ánh của người dân, trong khi dân cư tăng nhanh thì nhiều dự án khu dân cư từng cam kết xây trường học vẫn chưa triển khai.
Áp lực học sinh tăng cũng khiến nhiều trường phải tận dụng phòng bộ môn, phòng chức năng hoặc nhà đa năng để làm lớp học tạm. Tình trạng này diễn ra tại các trường tiểu học Trần Văn Dư và Trần Đại Nghĩa (phường Hòa Xuân).
Từ những “điểm nóng” này, áp lực trường lớp lan sang khu vực lân cận trong các năm gần đây. Cô Huỳnh Thị Thu Nguyệt – Hiệu trưởng Trường tiểu học Lê Đình Chinh (phường Hòa Cường) – cho biết nhà trường đã đề xuất xây thêm dãy phòng học mới và cải tạo các dãy xuống cấp từ cuối năm 2023, song đến nay vẫn đang chờ triển khai.
Theo cô Nguyệt, áp lực học sinh tăng nhanh trong vài năm gần đây khiến nhiều trường không còn đủ không gian cho các phòng học bộ môn hay không gian trải nghiệm theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
“Khoảng ba năm trở lại đây, số học sinh tăng rất nhanh. Riêng hai năm gần đây, trường tăng khoảng 300 học sinh. Một phần là học sinh của các gia đình viên chức từ tỉnh Quảng Nam (cũ) ra Đà Nẵng sau sáp nhập.
Nhiều gia đình hiện sinh sống tại Hòa Xuân, Hòa Quý, Cẩm Lệ nhưng làm việc ở khu vực trung tâm nên thường chọn trường thuận tiện trên tuyến đi làm. Điều này cũng khiến áp lực trường lớp khu vực giáp trung tâm ngày càng lớn”, cô Nguyệt nêu.
Ngoài việc thiếu phòng học, nhiều trường cũng thiếu các không gian phục vụ dạy học hiện đại như phòng học thông minh, phòng nghệ thuật, phòng âm nhạc hay phòng chức năng cho học sinh tương tác, thực hành. Hiện phòng học chỉ đủ phục vụ học chính khóa, trong khi để triển khai chương trình mới cần thêm rất nhiều không gian học tập khác.
Tại buổi tiếp xúc cử tri phường Hội An mới đây, ông Trần Nguyễn Minh Thành, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Đà Nẵng, cho biết áp lực trường lớp hiện không chỉ diễn ra ở Đà Nẵng mà là tình trạng chung tại nhiều đô thị lớn do tốc độ tăng dân số cơ học nhanh.
Theo ông Thành, áp lực này ở Đà Nẵng tập trung tại các khu vực lõi đô thị như Hải Châu, Thanh Khê, Hội An và những địa bàn có khu công nghiệp lớn như Cẩm Lệ, Liên Chiểu.
“Việc bảo đảm đủ trường lớp cho học sinh là bài toán khó trong bối cảnh dân số tăng nhanh. Từ nhiều năm trước, TP đã nhìn thấy áp lực này và triển khai các đề án đầu tư trường lớp nhằm giảm quá tải cho hệ thống giáo dục công lập. Năm 2021 Đà Nẵng ban hành đề án xây dựng, nâng cấp, mở rộng trường lớp giai đoạn 2021 – 2025 với tổng kinh phí gần 6.000 tỉ đồng”, ông Thành nói.
Tuy nhiên theo ngành giáo dục, tốc độ tăng dân số cơ học vẫn tiếp tục gây áp lực lớn lên hệ thống trường lớp, đặc biệt tại các khu vực phát triển đô thị nhanh. Bà Lê Thị Bích Thuận, Giám đốc Sở GD-ĐT Đà Nẵng, nói sở đang tổ chức lấy ý kiến dự thảo nghị quyết của HĐND TP về đề án đầu tư xây dựng, nâng cấp, mở rộng trường lớp và trang thiết bị dạy học cho các trường mầm non, phổ thông công lập giai đoạn 2026 – 2030.
Theo dự thảo, tổng kinh phí thực hiện đề án dự kiến hơn 20.735 tỉ đồng từ ngân sách nhà nước và các nguồn huy động hợp pháp khác. Trong đó khoảng 19.246 tỉ đồng dành cho xây mới, cải tạo và nâng cấp trường lớp cùng gần 1.489 tỉ đồng dành cho đầu tư trang thiết bị dạy học.
Đề án được xây dựng trong bối cảnh nhu cầu học tập tại Đà Nẵng ngày càng tăng, nhiều trường lớp quá tải và xuống cấp, thiếu phòng học và hạ tầng phục vụ triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Theo ngành giáo dục, mục tiêu đến năm 2030 TP phấn đấu tối thiểu 80% cơ sở giáo dục phổ thông đạt chuẩn quốc gia về cơ sở vật chất, cơ bản xóa bỏ phòng học xuống cấp và hết niên hạn sử dụng, đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy học 2 buổi/ngày.
Đề án ưu tiên đầu tư tại các khu vực đông dân cư, miền núi và vùng còn khó khăn. Đối tượng áp dụng gồm các trường mầm non, phổ thông công lập, trung tâm giáo dục thường xuyên, Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Đà Nẵng và Trường chuyên biệt Tương Lai.
Theo lộ trình dự kiến, năm 2026 TP bố trí khoảng 2.074 tỉ đồng, năm 2027 khoảng 7.257 tỉ đồng, năm 2028 và 2029 cùng khoảng 4.147 tỉ đồng và năm 2030 khoảng 3.110 tỉ đồng.
Thí sinh cả nước vừa trải qua kỳ thi tốt nghiệp THPT 2026, đề thi tiếng Anh (môn tự chọn) năm nay được đánh giá là hay và khó, cần vận dụng năng lực tư duy logic để làm bài, không thể nào chỉ học thuộc ngữ pháp và luyện đề máy móc. Trước đó, thí sinh của TP.HCM tham gia kỳ thi tuyển sinh lớp 10, đề thi tiếng Anh cũng được đánh giá phân hóa, cần tư duy cao và khó để đạt điểm 9-10 tuyệt đối.
Tầm quan trọng của tiếng Anh trong học tập, cuộc sống là điều không cần bàn cãi. Nhưng không phải ai cũng có một lộ trình, phương pháp học hiệu quả. Vậy, học tiếng Anh thế nào để hiệu quả nhất trong thời gian ngắn nhất, đặc biệt những cá nhân bị mất gốc tiếng Anh?
14 giờ 30 phút chiều mai (16.6), Báo Thanh Niên tổ chức Chương trình tư vấn trực tuyến chủ đề "Gương mặt 9.0 IELTS chia sẻ phương pháp học tiếng Anh cho người mất gốc", tin tưởng sẽ góp phần mang tới cho quý vị khán giả nhiều thông tin hữu ích cho "bài toán" trên.
Chương trình có sự tham gia của 3 khách mời:
Thạc sĩ TESOL Trần Anh Khoa tốt nghiệp á khoa Ngôn ngữ Anh (Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn, ĐH Quốc gia TP.HCM). Anh Khoa từng là cựu học sinh chuyên Anh Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, TP.HCM, giành giải ba học sinh giỏi quốc gia. Thạc sĩ Anh Khoa tốt nghiệp thạc sĩ TESOL loại ưu ĐH Edith Cowan, Úc. Thầy chinh phục điểm IELTS 9.0 vào tháng 12.2024.
Thầy Trần Thiện Minh tốt nghiệp loại ưu một trường ĐH Úc, từng trúng tuyển chuyên Anh Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong và Trường Phổ thông Năng khiếu (ĐH Quốc gia TP.HCM). Thầy hai lần đạt 9.0 IELTS tuyệt đối.
Hồ Ánh Kiệt hiện là sinh viên năm cuối ngành marketing tại một ĐH ở TP.HCM. Bạn cũng đang là chuyên viên tại một phòng thu studio.
Tại chương trình, các khách mời sẽ luận bàn các vấn đề như: Vì sao nhiều người Việt học tiếng Anh lâu năm nhưng vẫn "mất gốc"? Ở độ tuổi như học sinh lớp 11, 12 hoặc sinh viên, người lớn tuổi, nếu mất gốc liệu còn kịp để học lại không? Phương pháp học tư duy nào có thể giúp người mấy gốc học tiếng Anh nhanh hơn trong thời gian ngắn hơn không? Liệu có phương pháp nào giúp việc đọc tiếng Anh hiệu quả, nhất là các bài dài và từ vựng khó? Lộ trình nào cho người mất gốc lấy lại nền tảng?
Chương trình được tường thuật trực tuyến tại website Báo Thanh Niên thanhnien.vn, qua fanpage Facebook và qua kênh YouTube, TikTok của Báo Thanh Niên lúc 14 giờ 30 chiều 16.6, mời quý vị và các bạn chú ý đón xem.
Từ bây giờ quý vị khán giả có thể đặt câu hỏi ngay cho các khách mời bằng cách để lại bình luận cuối bài, hoặc đặt câu hỏi cho các khách mời trong khi chương trình đang diễn ra.
Trong lễ tốt nghiệp tại trường Y thuộc Đại học Harvard, Mỹ, mới đây, Joel Tan, tân tiến sĩ ngành Khoa học Sinh học và Y sinh, gây chú ý khi kể lại hành trình của mình trong bài phát biểu trước cựu sinh viên.
Tan kể có một khởi đầu gian nan từ thời trung học ở Singapore. Anh muốn đăng ký lớp Sinh học, nhưng bị ngăn cản vì điểm cấp hai không đủ cao. Tan đành phải học những lớp khác mà không thấy hứng thú, nên tốt nghiệp trung học với bảng điểm toàn C và D.
Nhiều người lúc ấy tin rằng anh không đủ sức học đại học. Tan cũng từng nghĩ như vậy, vì hai năm liền nộp hồ sơ vào tất cả trường trong nước nhưng không được nơi nào nhận. Đến năm thứ ba, anh quyết định đi du học, đến Đại học Toronto ở Canada.
Đây cũng là nơi cuộc đời của Tan thay đổi. Anh được học lớp Sinh học đầu tiên, có người hướng dẫn, được vào phòng thí nghiệm, tham gia cộng đồng nghiên cứu và hình dung được bản thân nhờ khoa học. Tan sau đó học tiếp lên thạc sĩ, rồi tới Harvard lấy bằng tiến sĩ.
"Tôi có được ngày hôm nay là vì mọi người đã mở ra những cơ hội cho tôi. Tôi hy vọng chúng ta sẽ trở thành những người mở ra cơ hội cho người khác", Tan nói, chia sẻ vui rằng thời gian đầu, anh còn phải lén tra Google trong giờ học vì "không hiểu enzyme giới hạn là cái gì".
Từ đó, Tan đã suy ngẫm về vai trò của cộng đồng và cơ hội mở trong sự nghiệp khoa học. Anh tin rằng tài năng ở mọi nơi, nhưng cơ hội thì không. Theo Tan, nhiệm vụ quan trọng nhất của các tiến sĩ tốt nghiệp là đảm bảo những người khác cũng có được những cơ hội mà họ đã có, bằng sự kiên nhẫn và cởi mở, thay vì chỉ trích và đánh giá.
Bài phát biểu dài 11 phút của Tan được đăng trên YouTube của trường, nhanh chóng nhận nhiều bình luận chúc mừng, nhưng cũng thổi bùng làn sóng tranh luận tại quê nhà, theo SCMP.
Đảo quốc sư tử vốn nổi tiếng có hệ thống giáo dục đạt thành tích cao nhưng áp lực cạnh tranh khốc liệt. Nhiều chuyên gia cho rằng thách thức lớn nhất đối với các nhà giáo dục Singapore hiện nay là đảm bảo cơ hội tiến bộ không bị khép lại với những học sinh bộc lộ năng khiếu và đam mê muộn hơn bạn đồng trang lứa.
Theo bảng xếp hạng thế giới năm 2027 của QS công bố hôm 18/6, Đại học Quốc gia Singapore là đại diện châu Á duy nhất trong top 10. Một trường danh tiếng khác của nước này là Đại học Công nghệ Nanyang đứng ở vị trí thứ 12.
Ở Đất Mũi, nơi nhiều tuyến đường bộ chưa thông suốt, chuyện học sinh đi học bằng đò từ lâu đã trở thành hình ảnh quen thuộc. Từ những chuyến đò ấy lại có một học trò đạt giải nhì quốc gia môn lịch sử nhờ đam mê môn học này.
Câu chuyện của Hồng Phúc Khang, học sinh lớp 12X1 Trường THPT Viên An đang được nhiều người nhắc đến như một dấu mốc đặc biệt của giáo dục vùng Đất Mũi. Bởi em không chỉ là thí sinh duy nhất của tỉnh Cà Mau đạt giải nhì học sinh giỏi quốc gia môn lịch sử (năm học 2025 - 2026), mà còn là học sinh đầu tiên của vùng Đất Mũi đạt thành tích này.
Gia đình Khang làm nuôi trồng thủy sản với diện tích nhỏ, cuộc sống không khá giả. Để lo cho gia đình và chuyện học hành của con trai, cha Khang phải làm thêm nhiều việc khác. Có lẽ hoàn cảnh ấy khiến em sớm hiểu rằng học tập là con đường quan trọng nhất để thay đổi tương lai.
Nhà cách trường vài cây số nhưng giao thông đường bộ chưa thông tuyến. Mỗi ngày đến lớp, Khang phải đi bằng đò. Riêng những ngày học thêm ngoài giờ, em được cha chở đi rồi đợi đón về. Những chuyến đò qua sông suốt nhiều năm đã hun đúc nên sự bền bỉ và ý chí vượt khó của Khang. "Cha mẹ luôn sát cánh cùng em… nên em càng quyết tâm học tập, không phụ lòng cha mẹ", Khang chia sẻ.
Trong suy nghĩ của nhiều học sinh, lịch sử thường là môn học nhiều dữ kiện, nhiều mốc thời gian và dễ tạo cảm giác khô khan. Nhưng với Khang, môn học này lại mở ra một thế giới khác.
Điều khiến câu chuyện của Khang trở nên đặc biệt không chỉ nằm ở giải thưởng quốc gia mà còn ở cách em tiếp cận môn lịch sử. Khang không học theo kiểu ghi nhớ máy móc. Em đến với lịch sử bằng cảm xúc, bằng sự tò mò khám phá và cả sự kết nối với quê hương, đất nước.
Với nam sinh này, mỗi trang sử không chỉ là sự kiện hay con số. Đó còn là hình ảnh của những vùng đất, những câu chuyện về các anh hùng dân tộc, về phong tục, tập quán và hành trình hình thành của đất nước qua từng giai đoạn. "Ở mỗi trang sử em như thấy được hình ảnh quê hương, đất nước", Khang nói.
Có lẽ chính cách học bằng cảm xúc ấy khiến môn lịch sử trở nên gần gũi hơn với em. Thay vì học để nhớ rồi quên sau kỳ thi, Khang chọn cách hiểu bản chất vấn đề, liên kết sự kiện và tự đặt mình vào dòng chảy của lịch sử.
Cô Trần Kim Yến, giáo viên dạy lịch sử Trường THPT Viên An, người trực tiếp ôn luyện cho Khang, cho biết điều khiến cô ấn tượng ở cậu học trò này là tinh thần chủ động học tập. Trong các tiết học, Khang thường xuyên đặt câu hỏi, tranh luận và mở rộng vấn đề. Em luôn muốn hiểu sâu hơn nguyên nhân, bối cảnh và ý nghĩa của từng sự kiện lịch sử. "Niềm đam mê thật sự với môn học cùng tình yêu quê hương, đất nước chính là yếu tố quan trọng giúp Khang tạo nên thành tích đặc biệt này", cô Yến nói.
Một điểm khác biệt nữa trong hành trình học tập của Khang là việc tận dụng công nghệ để học lịch sử. Ở thời đại số, nam sinh vùng Đất Mũi không giới hạn việc học trong sách giáo khoa hay bài giảng trên lớp. Đối diện lượng kiến thức lớn và nhiều mốc thời gian dễ nhầm lẫn của môn lịch sử, Khang chọn cách hệ thống bằng sơ đồ tư duy, liên kết các sự kiện theo từng giai đoạn để dễ ghi nhớ hơn.
Song song đó, em tận dụng nền tảng học trực tuyến để xem video bài giảng, tìm thêm tài liệu và sử dụng AI để giải thích lại những phần kiến thức khó, đặt câu hỏi mở rộng hoặc luyện đề. Không dừng ở đó, việc học còn được "mềm hóa" bằng nhiều hình thức như xem phim tư liệu, tạo video clip, chơi game lịch sử hay tham gia các tiết học STEM trên lớp.
Điều đáng nói là Khang không xem công nghệ như công cụ thay thế việc học mà là cách giúp bản thân chủ động hơn trong tiếp cận kiến thức. "Nhờ ứng dụng công nghệ, việc học giúp em hiểu sâu và ghi nhớ lâu hơn", nam sinh nói.
Tuy nhiên, giữa thời đại AI và thông tin tràn ngập, Khang cũng tự đặt ra nguyên tắc rõ ràng, luôn kiểm chứng, đối chiếu thông tin để tránh sai lệch kiến thức lịch sử.
