Ngày 29-4, Học viện Kỹ thuật quân sự tổ chức hội thảo “Đào tạo tài năng – giải pháp đột phá phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ xây dựng quân đội cách mạng chính quy, tinh nhuệ, hiện đại.
Chia sẻ tại hội thảo, Thiếu tướng, GS.TS Trần Xuân Nam – Phó giám đốc Học viện Kỹ thuật quân sự – cho biết trong giai đoạn 2026 – 2030, Học viện Kỹ thuật quân sự dự kiến tổ chức triển khai đào tạo được 100-150 kỹ sư quân sự tài năng, 60-75 thạc sĩ tài năng và 30 tiến sĩ chất lượng cao.
Đến giai đoạn 2030-2035, học viện đặt mục tiêu đào tạo được 150 – 200 kỹ sư quân sự tài năng, 75 – 90 thạc sĩ tài năng và 40 tiến sĩ chất lượng cao.
Mục tiêu chung của các chương trình đào tạo tài năng của học viện là đào tạo đội ngũ cán bộ kỹ thuật – công nghệ có bản lĩnh chính trị vững vàng, trình độ chuyên môn sâu, năng lực vượt trội, tư duy sáng tạo, có khả năng dẫn dắt đổi mới sáng tạo, tạo ra tri thức và công nghệ mới.
Từ đó thúc đẩy khả năng làm chủ công nghệ chiến lược trong phát triển các hệ thống vũ khí, trang bị hiện đại…
Theo Thiếu tướng Trần Xuân Nam, từ kinh nghiệm đào tạo tài năng của các trường đại học trong và ngoài nước, học viện đã xây dựng mô hình đào tạo tài năng của học viện với năm đặc điểm lớn:
Thứ nhất, đào tạo nhóm nhỏ, cá thể với tất cả các chuyên ngành, ưu tiên đào tạo các ngành công nghệ chiến lược, đào tạo lực lượng phục vụ xây dựng quân đội hiện đại.
Thứ hai, tuyển chọn học viên giỏi, xuất sắc có thiên hướng nổi trội về STEM: tuyển chọn học viên có thành tích Olympic quốc gia, quốc tế, có kết quả học tập 2 năm đầu đạt giỏi, xuất sắc, tiếng Anh B1.
Thứ ba, chương trình đào tạo tài năng yêu cầu chuẩn đầu ra cao hơn chương trình đào tạo chuẩn: đáp ứng các chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo tài năng thuộc các lĩnh vực STEM. Kỹ sư tài năng đạt chuẩn đầu ra trình độ bậc 7 (tương đương thạc sĩ), tiếng Anh B2 quốc tế.
Thứ tư, liên kết với doanh nghiệp công nghệ và hợp tác quốc tế: thực tập tốt nghiệp và đồ án tốt nghiệp tại doanh nghiệp công nghệ, nhà máy quốc phòng. Học viên cao học, nghiên cứu sinh được cử đi thực tập ngắn hạn ở nước ngoài.
Thứ năm, về chính sách thu hút đào tạo, ưu tiên học viên tốt nghiệp, học viện dự kiến tuyển sinh viên xuất sắc các trường ngoài quân đội đủ điều kiện tham gia đào tạo kỹ sư tài năng.
Học viên tốt nghiệp kỹ sư tài năng được cấp bằng kỹ sư chuyên sâu trình độ bậc 7 (tương đương thạc sĩ) và được phong quân hàm thượng úy, khác biệt với các chương trình đào tạo hiện tại (học viên tốt nghiệp được phong quân hàm thiếu úy hoặc trung úy với học viên tốt nghiệp khá, giỏi, có thành tích xuất sắc).
Với học viên, nghiên cứu sinh tốt nghiệp chương trình đào tạo thạc sĩ tài năng, tiến sĩ chất lượng cao được xem xét thăng quân hàm trước niên hạn.
Đối với kỹ sư quân sự tài năng, học viện dự kiến tuyển chọn học viên đoạt giải nhất, nhì, ba trong các kỳ thi Olympic quốc gia, quốc tế các môn toán, lý, hóa, tin học hoặc những học viên giỏi, xuất sắc thuộc tốp 20% cao nhất toàn quốc trong cùng tổ hợp có kết quả học tập 2 năm đầu tại Học viện Kỹ thuật quân sự đạt loại giỏi trở lên, có tố chất nổi bật, bộc lộ trong học tập, nghiên cứu khoa học và có trình độ ngoại ngữ từ B1 trở lên để triển khai đào tạo kỹ sư quân sự tài năng trong 3,5 năm tiếp theo.
Ngoài ra, tuyển chọn đặc biệt đối với những sinh viên xuất sắc trường ngoài quân đội, có lý lịch rõ ràng, phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có đủ sức khỏe, có năng lực đặc biệt trong lĩnh vực được đào tạo và có điểm trúng tuyển phải tương đương với khóa tuyển sinh kỹ sư quân sự tài năng.
Đối với thạc sĩ tài năng, bên cạnh phẩm chất chính trị, yêu cầu học viên phải tốt nghiệp đại học đạt loại giỏi trở lên, có chứng chỉ tiếng Anh quốc tế trình độ B2 (tương đương bậc 4/6 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam) trở lên.
Đồng thời, học viên phải là tác giả chính của bài báo, báo cáo khoa học trong các ấn phẩm có chỉ số xuất bản do Hội đồng Giáo sư nhà nước quy định đối với các ngành tương ứng.
Đối với tiến sĩ chất lượng cao, học viên phải tốt nghiệp thạc sĩ ngành phù hợp, hoặc tốt nghiệp đại học hạng giỏi trở lên ngành phù hợp, hoặc tốt nghiệp trình độ tương đương bậc 7 theo khung trình độ quốc gia Việt Nam ở một số ngành đào tạo chuyên sâu đặc thù phù hợp với ngành đào tạo tiến sĩ; có chứng chỉ tiếng Anh quốc tế trình độ B2.
Đồng thời là tác giả chính của bài báo khoa học trong các ấn phẩm được tính tới 0,75 điểm trở lên theo điểm tối đa do Hội đồng Giáo sư nhà nước quy định (tại thời điểm bài báo được chấp nhận đăng) đối với các ngành tương ứng.
Theo Quy chế tuyển sinh ĐH áp dụng từ năm 2026, tổ hợp xét tuyển ĐH của phương thức tuyển sinh dựa trên kết quả các môn thi tốt nghiệp THPT và phương thức dựa trên học tập các môn học cấp THPT (học bạ) bắt buộc phải có môn toán hoặc ngữ văn, với trọng số điểm xét của môn toán hoặc môn ngữ văn tối thiểu 1/3.
Không chỉ thí sinh mà nhiều phụ huynh và bạn đọc chưa hiểu đúng về quy định này. Đa số cho rằng "trọng số điểm xét của toán hoặc ngữ văn tối thiểu 1/3" nghĩa là điểm số một trong 2 môn này phải đạt tối thiểu 1/3 tổng điểm của điểm chuẩn. Ví dụ điểm chuẩn một ngành có tổ hợp môn toán, lý, hóa là 18 thì điểm môn toán phải đạt 1/3 là 6 điểm.
Tiến sĩ Trần Hữu Duy, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Đà Lạt, khẳng định cách hiểu trên là sai. "Quy định này nhằm đảm bảo 2 môn học cốt lõi là toán và ngữ văn luôn có vai trò trong tổ hợp xét tuyển, không bị lép vế so với các môn khác. Cụ thể, tổ hợp gồm 3 môn thì bắt buộc phải có toán hoặc ngữ văn, mỗi môn đều có trọng số 1/3. Tuy nhiên những năm qua khi tính toán điểm chuẩn, nhiều trường nhân đôi hệ số môn khác với môn toán và ngữ văn (chẳng hạn môn tiếng Anh hệ số 2) nên lúc này trọng số môn toán (hoặc ngữ văn) thấp hơn 1/3. Năm nay Bộ yêu cầu các trường không để môn toán hoặc ngữ văn có trọng số thấp hơn 1/3".
Bộ GD-ĐT cũng giải thích rõ trong quy chế tuyển sinh: Trọng số tính điểm xét của 1 môn trong 1 tổ hợp xét tuyển là phần đóng góp của môn đó trong tổ hợp xét tuyển. Tổ hợp có 3 môn (không nhân hệ số) thì trọng số tính điểm xét của 1 môn bất kỳ trong tổ hợp xét tuyển là 1/3.
Chẳng hạn tổ hợp A01 là toán, lý, tiếng Anh, nếu trường nào xây dựng điểm chuẩn trên thang điểm 30 thì môn toán đạt tiêu chí trọng số 1/3 theo quy chế của Bộ GD-ĐT. Nhưng nếu trường nào xây dựng điểm chuẩn tổ hợp này trên thang điểm 40 (môn Anh hệ số 2), hoặc tổ hợp có thêm một môn khác là thành 4 môn, thì lúc này môn toán không phải có trọng số 1/3 mà là 1/4, không đúng với quy chế của Bộ GD-ĐT.
Tuy nhiên trong trường hợp tổ hợp 3 môn là toán, lý, tiếng Anh mà trường ĐH quy định môn toán có hệ số 2, thì vẫn đảm bảo quy chế, vì lúc này trọng số của toán lớn hơn 1/3.
Theo tiến sĩ Duy, điều đó có nghĩa năm nay trường ĐH không được xây dựng điểm chuẩn của tổ hợp 3 môn trong đó môn không phải toán và ngữ văn nhân hệ số 2, vì nếu như vậy trọng số môn toán hoặc ngữ văn sẽ không đạt 1/3 mà chỉ đạt 1/4, sai với quy chế.
Tiến sĩ Trần Hữu Duy nhấn mạnh thêm: "Trọng số không phải là mức điểm thí sinh bắt buộc phải đạt mà chỉ quyết định môn đó có thể chiếm tối đa bao nhiêu trong tổng điểm. Chẳng hạn điểm chuẩn tổ hợp môn A01 của một ngành là 18 ở thang điểm 30, thì thí sinh có môn toán đạt 5 hay 6 hay 7 đều được, miễn không bị điểm liệt".
Ngày 19-5, Đại học Kinh tế Quốc dân cho biết Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Hoàng Minh Sơn vừa ký 3 quyết định về việc bố trí, bổ nhiệm ban giám đốc Đại học Kinh tế Quốc dân.
Theo đó, quyết định bố trí, bổ nhiệm PGS.TS Bùi Huy Nhượng giữ chức Phó giám đốc Đại học Kinh tế Quốc dân, thời hạn giữ chức vụ là 5 năm.
Quyết định bổ nhiệm PGS.TS Bùi Đức Thọ giữ chức vụ Giám đốc Đại học Kinh tế Quốc dân, thời hạn 5 năm.
Quyết định bổ nhiệm GS.TS Nguyễn Thành Hiếu tiếp tục giữ chức vụ Phó giám đốc Đại học Kinh tế Quốc dân cho đến hết thời hạn 5 năm kể từ ngày được bổ nhiệm (năm 2023).
PGS.TS Bùi Đức Thọ 51 tuổi, quê Hà Tĩnh. Trước khi trở thành tân Giám đốc Đại học Kinh tế Quốc dân, ông đã trải qua nhiều vị trí công tác.
Từ năm 1992-1996, ông là sinh viên Trường đại học Kinh tế Quốc dân.
Từ 1996 - 2010, ông là giảng viên Trường đại học Kinh tế Quốc dân. Trong đó, khoảng thời gian từ 1997-1999, ông học cao học tại Trường đại học Boise State, Mỹ. Từ tháng 9-2000 đến tháng 5-2005, ông làm nghiên cứu sinh ngành hành chính học tại Trường đại học Kyung Hee, Hàn Quốc.
Từ tháng 6-2010 đến tháng 2-2015, ông đảm nhận vị trí Phó trưởng phòng quản lý khoa học, Trường đại học Kinh tế Quốc dân.
Từ tháng 2-2015 đến tháng 6-2016, ông làm Phó trưởng phòng phụ trách phòng quản lý khoa học, Trường đại học Kinh tế Quốc dân.
Từ tháng 6-2016 đến tháng 11-2017, ông là Trưởng phòng quản lý khoa học, Trường đại học Kinh tế Quốc dân.
Từ tháng 11-2017 đến tháng 6-2019, ông đảm nhận Trưởng phòng tổ chức cán bộ, Trường đại học Kinh tế Quốc dân.
Từ tháng 6-2019 đến tháng 4-2021, ông giữ chức vụ Phó hiệu trưởng Trường đại học Kinh tế Quốc dân.
Từ tháng 4-2021 đến năm 2025, ông giữ chức vụ Chủ tịch Hội đồng Đại học Kinh tế Quốc dân.
Chiều 7.4, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM tổ chức tọa đàm với chủ đề "Đánh giá năng lực học sinh lớp 9: Thước đo chuẩn hóa và cầu nối chuyển cấp theo chương trình giáo dục phổ thông".
GS-TS Huỳnh Văn Sơn, Hiệu trưởng nhà trường, cho hay Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã chính thức được triển khai và đến nay đang bước vào một giai đoạn rất đặc biệt. Những học sinh đầu tiên học theo chương trình mới từ lớp 1 đến lớp 12 đã hoàn thành chương trình vào năm học 2024–2025, đánh dấu một chu kỳ triển khai quan trọng. Đây không chỉ là cột mốc về mặt thời gian, mà còn là thời điểm cần thiết để chúng ta có những nhìn nhận, đánh giá sâu sắc hơn về hiệu quả của chương trình, đặc biệt là về việc đánh giá năng lực học sinh – một trong những trụ cột cốt lõi của chương trình giáo dục mới.
Cũng theo GS Huỳnh Văn Sơn, khác với cách tiếp cận trước đây chủ yếu dựa trên việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, chương trình Giáo dục phổ thông 2018 hướng đến phát triển phẩm chất và năng lực người học. "Tuy nhiên, trên thực tế, việc hiểu đúng và triển khai đúng đánh giá năng lực vẫn còn nhiều thách thức. Không ít nơi, việc đánh giá vẫn mang nặng tính kiểm tra, chấm điểm, chưa thực sự phản ánh được năng lực vận dụng, tư duy và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh", GS Huỳnh Văn Sơn nói.
Chính vì vậy, theo GS Huỳnh Văn Sơn, việc củng cố nhận thức đúng đắn về đánh giá năng lực là hết sức cần thiết, không chỉ đối với đội ngũ giáo viên mà còn đối với cán bộ quản lý giáo dục các cấp. Đánh giá năng lực không chỉ là "đo lường" kết quả học tập, mà bản chất sâu xa của nó là một hoạt động học tập, góp phần thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh, giúp người học hiểu rõ mình, định hướng phát triển và thích ứng với các yêu cầu học tập tiếp theo.
Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP.HCM cũng cho hay từ năm 2022, trường đã tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực chuyên biệt dành cho học sinh THPT. Trên cơ sở đó, trường tiếp tục mở rộng hướng nghiên cứu ở cấp THCS, đặc biệt là đối với học sinh lớp 9 – giai đoạn chuyển tiếp quan trọng từ THCS lên THPT. Từ đầu năm 2025, trường đã thành lập các nhóm nghiên cứu chuyên môn, tiến hành xây dựng định dạng bài thi và ngân hàng câu hỏi nhằm đánh giá năng lực chuyên biệt của học sinh lớp 9. Dự kiến từ năm học 2026–2027, hoạt động đánh giá này sẽ được triển khai rộng rãi, từng bước trở thành một công cụ hỗ trợ hữu hiệu cho việc đánh giá năng lực của học sinh khi tốt nghiệp THCS và chuyển cấp.
Tại tọa đàm, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM giới thiệu bài thi đánh giá năng lực chuyên biệt dành cho học sinh lớp 9 do trường nghiên cứu và phát triển, bao gồm định dạng bài thi, cấu trúc đề thi và cách thức xây dựng ngân hàng câu hỏi theo hướng chuẩn hóa, hiện đại. Đồng thời, thảo luận về khả năng triển khai và sử dụng kết quả đánh giá năng lực, đặc biệt trong việc hỗ trợ tuyển sinh, phân luồng và định hướng học tập cho học sinh trong giai đoạn chuyển cấp.
