Được tổ chức bởi Nobel Prize Museum, hội nghị không chỉ quy tụ các giáo viên toàn cầu mà còn kết nối trực tiếp với các nhà khoa học đoạt giải Nobel, qua đó đưa những tri thức đỉnh cao của nhân loại trở lại một câu hỏi rất “đời thường” – làm thế nào để những tri thức đó được dạy, được hiểu và được sử dụng trong lớp học?
Là giám đốc học thuật tổ chức giáo dục YOUREORG, đồng thời là học giả Chevening, học thạc sĩ ngành lãnh đạo giáo dục tại ĐH UCL (University College London), được dự Hội nghị thượng đỉnh giáo viên Nobel với tôi là một trải nghiệm quý giá. Trong không gian đó, một tư duy cốt lõi được lặp lại xuyên suốt các phiên thảo luận.
Giáo viên không chỉ dạy kiến thức mà đóng vai trò giúp học sinh hiểu và hành động trước các vấn đề toàn cầu. Và để làm được điều này, giáo dục phải thay đổi cách tiếp cận – liên ngành, dựa trên khoa học và gắn với thực tiễn xã hội. Trọng tâm không còn là dạy cái gì, mà là dạy để làm gì trong một thế giới đang biến đổi.
Một điểm đặc biệt của hội nghị là cách các tri thức khoa học phức tạp được chuyển ngữ về ngôn ngữ giáo dục. Trong các phiên liên quan đến khoa học và công nghệ, những khái niệm tưởng chừng xa vời như công nghệ sinh học hay cấu trúc phân tử được trình bày theo hướng trực quan, dễ tiếp cận, mô phỏng vào các tình huống gắn với đời sống, giúp giáo viên dễ dàng chuyển hóa thành bài học cụ thể.
Thầy Nguyễn Ngọc Ân, đang học thạc sĩ ngành giáo dục và công nghệ, ĐH UCL, tham gia Hội nghị thượng đỉnh giáo viên Nobel 2026, cho rằng giá trị cốt lõi của chương trình không nằm ở việc cung cấp thêm kiến thức mới, mà ở cách tri thức được tổ chức lại để có thể đi vào lớp học.
Từ quan sát này, ông cho rằng bài học quan trọng đối với giáo dục Việt Nam không phải là bổ sung nội dung, mà là thay đổi cách trình bày và tổ chức tri thức. Không thể duy trì cách dạy thiên về diễn giải một chiều nếu muốn tạo ra năng lực thực chất.
Bác sĩ Nguyễn Văn Bình, học giả Chevening, đang học thạc sĩ ngành sức khỏe toàn cầu và phát triển tại ĐH UCL, cho biết điều khiến ông suy nghĩ nhiều nhất không nằm ở các phát minh đột phá, mà ở cách tri thức khoa học được trở nên gần gũi hơn với đời sống thông qua giáo dục.
Giải Nobel thường gắn với những thành tựu khoa học ở tầm cao, nhưng các thông điệp tại hội nghị lại xoay quanh những vấn đề rất cơ bản. Con người sống như thế nào, học như thế nào và tương tác ra sao với hệ thống xã hội. Trong cách tiếp cận này, sức khỏe không còn là câu chuyện riêng của ngành y, mà trở thành một vấn đề liên ngành, trong đó giáo dục giữ vai trò trung tâm.
Quan sát này, theo bác sĩ Bình, đặc biệt có ý nghĩa đối với đội ngũ giảng viên tại các trường đại học y khoa ở Việt Nam.
Chúng ta đang đào tạo bác sĩ rất tốt về chuyên môn, nhưng câu hỏi là liệu sinh viên y có được chuẩn bị để hiểu, về tác động tới các yếu tố xã hội của sức khỏe hay chưa. Khi sức khỏe gắn với hành vi, môi trường và giáo dục, thì đào tạo y khoa cũng cần mở rộng cách tiếp cận.
Thông điệp xuyên suốt mà chúng tôi ấn tượng tại hội nghị là vai trò ngày càng quan trọng của giáo viên, đồng thời các vấn đề toàn cầu được đưa vào giáo dục như một phần của năng lực sống, thay vì là nội dung bổ sung.
Bà Helena Barret, Giám đốc giáo dục của Bảo tàng Nobel Prize Museum, khi trao đổi riêng với chúng tôi, nhấn mạnh rằng trong một thế giới nơi thông tin ngày càng sẵn có, giá trị của giáo viên không nằm ở việc cung cấp kiến thức, mà ở việc giúp học sinh hiểu điều gì là quan trọng và sử dụng tri thức đó như thế nào.
Điều này cũng được phản ánh trong cách tổ chức lớp học tại các trường tham quan. Giáo viên không bị ràng buộc bởi một kịch bản cứng nhắc mà được trao quyền để thiết kế trải nghiệm học tập. Họ đặt câu hỏi, tạo tình huống và điều chỉnh cách dạy dựa trên phản ứng của học sinh.
Tại ngôi trường Franska Skolan, ở Stockholm, khi quan sát các lớp học ở đây, tôi thấy trong các tiết học, học sinh không học theo một lộ trình cố định mà được đặt vào tình huống để suy nghĩ, thử nghiệm và tự rút ra kết luận.
Trong một tiết toán, cùng một bài toán được giải theo nhiều cách. Giáo viên không đưa ra đáp án ngay mà yêu cầu học sinh so sánh, phản biện và tự viết lại cách hiểu của mình. Điều quan trọng không nằm ở việc đúng hay sai, mà ở quá trình tư duy.
Họ không dạy để học sinh làm đúng, mà dạy để học sinh hiểu. Khi đã hiểu, các em sẽ biết cách áp dụng.
Những quan sát, trải nghiệm tại Stockholm cho chúng tôi thấy rằng, điều quan trọng không phải học sinh Việt Nam cần “học nhiều hơn”, mà là học theo cách có ý nghĩa hơn. Đây cũng là tinh thần đã được nhấn mạnh trong định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng và Nhà nước, khi chuyển từ tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất và năng lực người học.
Trong bối cảnh đó, yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ giáo viên không chỉ dừng ở việc cập nhật kiến thức, mà là tiếp cận được với tư duy khoa học hiện đại, hiểu các vấn đề từ góc nhìn liên ngành và quan trọng hơn là chuyển hóa được những tri thức đó thành trải nghiệm học tập gắn với thực tiễn. Đây cũng là một trong những định hướng lớn trong quá trình chuẩn hóa và phát triển đội ngũ nhà giáo hiện nay.
Tuy nhiên, những kinh nghiệm từ quốc tế không phải là những mô hình có thể áp dụng nguyên vẹn. Giá trị lớn nhất nằm ở việc cung cấp thêm những góc nhìn, từ đó giúp quá trình đổi mới trong nước có thêm cơ sở tham chiếu.
Điều quan trọng không phải là mang về một phương pháp cụ thể, mà là thay đổi cách mình nhìn về giáo dục. Khi cách nhìn thay đổi, cách làm sẽ thay đổi.
Trong một thế giới ngày càng phức tạp và nhiều biến động, giáo dục không chỉ dừng lại ở việc giúp con người thích nghi, mà còn góp phần định hình cách họ hiểu và tham gia vào xã hội. Và những thay đổi đó, xét cho cùng, vẫn bắt đầu từ lớp học.
TS Nguyễn Quốc Chính nhận nhiệm vụ mới sau nhiều năm công tác trong lĩnh vực đào tạo, khảo thí, bảo đảm chất lượng và quản trị giáo dục đại học tại Đại học Quốc gia TP.HCM.
Ông sinh năm 1970 tại Hà Nội, tốt nghiệp cử nhân và thạc sĩ hóa học tại Trường đại học Khoa học tự nhiên (Đại học Quốc gia TP.HCM), thạc sĩ khoa học giáo dục tại Đại học Simon Fraser (Canada) và tiến sĩ hóa học tại Đại học Manchester (Vương quốc Anh).
Ông có hơn 30 năm công tác trong hệ thống Đại học Quốc gia TP.HCM, từng đảm nhiệm nhiều vị trí như giảng viên khoa hóa Trường đại học Tổng hợp TP.HCM (nay là Trường đại học Khoa học tự nhiên), phó trưởng bộ môn hóa vô cơ, Phó trưởng ban rồi Trưởng ban Đại học và Sau đại học, Phó giám đốc Trung tâm Kiểm định chất lượng giáo dục, Giám đốc Trung tâm Khảo thí và Đánh giá chất lượng đào tạo Đại học Quốc gia TP.HCM.
Bên cạnh công tác quản lý, TS Nguyễn Quốc Chính hiện là đánh giá viên trưởng của Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á (ASEAN University Network - AUN) và kiểm định viên kiểm định chất lượng giáo dục.
Ông có nhiều năm tham gia xây dựng hệ thống khảo thí, đánh giá năng lực, bảo đảm chất lượng và kiểm định giáo dục đại học, đồng thời tham gia đánh giá ngoài nhiều chương trình đào tạo theo bộ tiêu chuẩn AUN-QA.
Cùng thời điểm, ông Lê Văn Thăng - Hiệu trưởng Trường đại học Quốc tế - nhận quyết định điều động đến công tác tại UBND TP.HCM.
Với các quyết định nói trên, ban giám hiệu Trường đại học Quốc tế (Đại học Quốc gia TP.HCM) hiện có ba phó hiệu trưởng gồm PGS.TS Đinh Đức Anh Vũ, GS.TS Phạm Văn Hùng và TS Nguyễn Quốc Chính và hiện chưa có hiệu trưởng.
Theo tin công bố, Canva sẽ cung cấp Canva giáo dục - loại tài khoản dành riêng cho giáo dục với nhiều tính năng riêng và hầu hết tính năng của gói cao cấp - cho các thầy cô từ tiểu học tới THPT trên toàn quốc. Bên cạnh đó, Canva dự kiến đào tạo trực tuyến miễn phí cho khoảng 30.000 giáo viên tại Hà Nội, TP.HCM và Đà Nẵng, với các chủ đề từ thiết kế bài giảng đến tương tác và ứng dụng AI trong lớp học.
Trả lời Thanh Niên sáng 25.4, ông Quân Lâm, Trưởng bộ phận Phát triển và marketing của Canva Vietnam, cho biết bất kỳ thầy cô nào - miễn có thể chứng thực bản thân là giáo viên - đều có thể được cấp tài khoản miễn phí và đây là chính sách được hãng áp dụng trên toàn cầu. Đơn vị này cũng đang xúc tiến làm việc với các cơ quan hữu quan để đơn giản hóa khâu đăng ký cho thầy cô Việt Nam, với cách thức đăng ký mới sẽ sớm được công bố.
Ngoài ra, những giáo viên có tài khoản Canva giáo dục còn có thể mời học sinh tham gia lớp học trực tuyến để sử dụng các tính năng đang cung cấp cho thầy cô, cũng như thực hiện những hoạt động học tập được thầy cô phân công.
Trong khi đó, hoạt động đào tạo giáo viên dự kiến triển khai từ tháng 6 tới. Những thầy cô tham gia phải trải qua ít nhất 8 giờ học, sau đó sẽ được cấp chứng nhận hoàn thành. "Chúng tôi tin rằng sáng tạo trong giáo dục là quyền của tất cả, không chỉ dành riêng cho những ai có điều kiện hoặc thành thạo công nghệ", ông Quân Lâm nhấn mạnh.
Canva là nền tảng công nghệ được thành lập năm 2013 tại Úc, chuyên về sáng tạo, thiết kế và xuất bản trực tuyến với nhiều công cụ tích hợp AI. Đơn vị này đang thu hút hơn 6 triệu người dùng tại Việt Nam, trong đó có nhiều giáo viên và người học ở mọi cấp bậc.
Động thái của Canva diễn ra sau khi Quốc hội thông qua Nghị quyết về kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội 5 năm (2026-2030) hôm 24.4, trong đó yêu cầu đưa giáo dục kỹ năng số, AI vào hệ thống giáo dục quốc dân ngay từ chương trình giáo dục mầm non.
Trước đó vào cuối tháng 3, Bộ GD-ĐT cũng ban hành Thông tư số 18 quy định Khung năng lực số với giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên. Điểm đặc biệt là lần đầu tiên AI trở thành một miền năng lực riêng, với yêu cầu ứng dụng AI trong dạy học, phát triển chuyên môn đi đôi với nguyên tắc về đạo đức, minh bạch, công bằng và bảo vệ dữ liệu cá nhân.
Trước Canva, một số doanh nghiệp đa quốc gia khác cũng từng bày tỏ cam kết cung cấp các dịch vụ giáo dục miễn phí - trong đó có công cụ AI - cho giáo viên và người học Việt Nam, đơn cử như Google.
9h, khoảng 900 thí sinh từ nhiều trường đổ về điểm thi THPT Trưng Vương, phường Sài Gòn, trong tiết trời dịu mát sau cơn mưa lớn đêm qua. Tất cả thí sinh điểm thi này đều đăng ký vào các trường chuyên của thành phố.
9h, khoảng 900 thí sinh từ nhiều trường đổ về điểm thi THPT Trưng Vương, phường Sài Gòn, trong tiết trời dịu mát sau cơn mưa lớn đêm qua. Tất cả thí sinh điểm thi này đều đăng ký vào các trường chuyên của thành phố.
Các em xem sơ đồ, danh sách phòng thi, được bảo vệ hướng dẫn di chuyển đến các phòng.
Các em xem sơ đồ, danh sách phòng thi, được bảo vệ hướng dẫn di chuyển đến các phòng.
Trước khi lên phòng thi, thí sinh cất balo, tài liệu ở khu vực riêng. Trường THPT Trưng Vương bố trí 2 phòng làm nơi chứa đồ cho thí sinh.
Trước khi lên phòng thi, thí sinh cất balo, tài liệu ở khu vực riêng. Trường THPT Trưng Vương bố trí 2 phòng làm nơi chứa đồ cho thí sinh.
Tô Phúc Gia Nghi, THCS Nguyễn Văn Nghi, thoải mái trò chuyện cùng nhóm bạn. Nữ sinh tự tin nhất môn Văn, Tiếng Anh. Khi biết đề thi sẽ được điều chỉnh độ khó, Nghi kỳ vọng mỗi môn trên 7 điểm.
Tô Phúc Gia Nghi, THCS Nguyễn Văn Nghi, thoải mái trò chuyện cùng nhóm bạn. Nữ sinh tự tin nhất môn Văn, Tiếng Anh. Khi biết đề thi sẽ được điều chỉnh độ khó, Nghi kỳ vọng mỗi môn trên 7 điểm.
Gần đó, Bá Hùng, THCS Ngô Tất Tố, cho hay kém tự tin nhất với môn Tiếng Anh dù dành khoảng 2 tiếng ôn mỗi ngày. Ngoài Toán, Văn, Tiếng Anh, em còn làm bài thi chuyên Sử để cạnh tranh vào trường THPT chuyên Lê Hồng Phong và Trần Đại Nghĩa. Em từng đạt giải ba học sinh giỏi cấp thành phố môn này.
Gần đó, Bá Hùng, THCS Ngô Tất Tố, cho hay kém tự tin nhất với môn Tiếng Anh dù dành khoảng 2 tiếng ôn mỗi ngày. Ngoài Toán, Văn, Tiếng Anh, em còn làm bài thi chuyên Sử để cạnh tranh vào trường THPT chuyên Lê Hồng Phong và Trần Đại Nghĩa. Em từng đạt giải ba học sinh giỏi cấp thành phố môn này.
Khoảng 9h30, giám thị bắt đầu gọi thí sinh vào phòng. Các em được đối chiếu thông tin, hình ảnh trên giấy báo dự thi và căn cước công dân. Quy trình được thực hiện tương tự ngày thi chính thức để thí sinh làm quen.
Khoảng 9h30, giám thị bắt đầu gọi thí sinh vào phòng. Các em được đối chiếu thông tin, hình ảnh trên giấy báo dự thi và căn cước công dân. Quy trình được thực hiện tương tự ngày thi chính thức để thí sinh làm quen.
Giám thị nhắc nhở học sinh về những vật dụng được và không được phép mang vào phòng thi, nhất là điện thoại di động.
Giám thị nhắc nhở học sinh về những vật dụng được và không được phép mang vào phòng thi, nhất là điện thoại di động.
Thí sinh được lưu ý thêm về trang phục, giờ có mặt ở trường đến các vấn đề phát sinh trong phòng thi.
Thí sinh được lưu ý thêm về trang phục, giờ có mặt ở trường đến các vấn đề phát sinh trong phòng thi.
Cách đó 50 m, gần 500 thí sinh tập trung tại trường THCS Võ Trường Toản, phường Sài Gòn.
Chấn Phong, THCS Nguyễn Du, cho biết tự tin sau thời gian dài ôn luyện. Một tuần gần đây em xem lại các lỗi thường mắc phải và luyện đề để học cách phân phối thời gian. Nam sinh đặt nguyện vọng 1 vào trường Trung học Thực hành của Đại học Sài Gòn.
Cách đó 50 m, gần 500 thí sinh tập trung tại trường THCS Võ Trường Toản, phường Sài Gòn.
Chấn Phong, THCS Nguyễn Du, cho biết tự tin sau thời gian dài ôn luyện. Một tuần gần đây em xem lại các lỗi thường mắc phải và luyện đề để học cách phân phối thời gian. Nam sinh đặt nguyện vọng 1 vào trường Trung học Thực hành của Đại học Sài Gòn.
Sáng mai, thí sinh bắt đầu kỳ thi với môn Văn trong 120 phút. Bảo Yến, học sinh trường THCS Trần Văn Ơn, hy vọng ngữ liệu đọc hiểu là các tác phẩm truyện - thế mạnh của em.
Sáng mai, thí sinh bắt đầu kỳ thi với môn Văn trong 120 phút. Bảo Yến, học sinh trường THCS Trần Văn Ơn, hy vọng ngữ liệu đọc hiểu là các tác phẩm truyện - thế mạnh của em.
Dọc cổng trường, phụ huynh chầu chực chờ đón con.
Các trường THPT công lập của TP HCM đáp ứng khoảng 118.550 suất học, khoảng 78% thí sinh sẽ đỗ. Tỷ lệ này thấp hơn năm ngoái 13%.
Dọc cổng trường, phụ huynh chầu chực chờ đón con.
Các trường THPT công lập của TP HCM đáp ứng khoảng 118.550 suất học, khoảng 78% thí sinh sẽ đỗ. Tỷ lệ này thấp hơn năm ngoái 13%.
Năm ngoái, điểm chuẩn lớp 10 đại trà của thành phố trong khoảng 10,5 -24,5/30, trường THCS-THPT Trần Đại Nghĩa dẫn đầu. Ở khối chuyên, lớp Sinh học của THPT chuyên Lê Hồng Phong có đầu vào cao nhất, với 37,5/50 điểm, còn lại khoảng 27 trở lên.
Năm ngoái, điểm chuẩn lớp 10 đại trà của thành phố trong khoảng 10,5 -24,5/30, trường THCS-THPT Trần Đại Nghĩa dẫn đầu. Ở khối chuyên, lớp Sinh học của THPT chuyên Lê Hồng Phong có đầu vào cao nhất, với 37,5/50 điểm, còn lại khoảng 27 trở lên.
