“CompeTech – Nền tảng quản lý điểm rèn luyện hỗ trợ phát triển năng lực, phẩm chất, hướng nghiệp và khởi nghiệp cho học sinh” là sản phẩm do thầy Nguyễn Minh Lý, giáo viên Trường THPT Nguyễn Chí Thanh, cùng hai học sinh Phạm Huỳnh Gia Huy (lớp 12A4) và Nguyễn Khánh Nam (lớp 12A1) thực hiện.
Theo thầy Nguyễn Minh Lý, việc đánh giá điểm rèn luyện học sinh phổ thông hiện chủ yếu dựa trên các lỗi vi phạm như đi học trễ, vi phạm nội quy hay không tham gia phong trào.
Mỗi vi phạm tương ứng với một mức trừ điểm, trong khi những hoạt động tích cực như nghiên cứu khoa học, tình nguyện hay trải nghiệm lại chưa được ghi nhận một cách hệ thống. Điều này khiến không ít học sinh có cảm giác điểm rèn luyện là “điểm bị trừ”, thay vì là quá trình nỗ lực để được ghi nhận.
“Để đánh giá đúng tinh thần Chương trình GDPT 2018 thì cần tạo cơ chế để học sinh được cộng điểm thông qua những nỗ lực và hành động tích cực, thay vì chỉ tập trung vào các vi phạm”, thầy Lý chia sẻ.
Từ thực tế đó, CompeTech được thầy trò xây dựng với mục tiêu thay đổi cách tiếp cận trong đánh giá rèn luyện học sinh, chuyển từ tư duy “trừ điểm” sang “cộng điểm”, đồng thời khai thác có định hướng các công cụ AI để hỗ trợ quản lý hoạt động, hướng nghiệp và giáo dục kỹ năng.
Nền tảng gồm 4 mảng chính: quản lý điểm rèn luyện, quản lý hoạt động, hướng nghiệp và khởi nghiệp. Các chức năng đều hướng đến số hóa quy trình quản lý của nhà trường, tạo điều kiện để học sinh chủ động theo dõi, đăng ký và tham gia các hoạt động.
Ở phần quản lý điểm rèn luyện, hệ thống công khai thang điểm, nội quy nhà trường, điểm rèn luyện hiện tại và minh chứng. Học sinh có thể theo dõi điểm theo từng tiêu chí, đồng thời nộp minh chứng khi tham gia các hoạt động phù hợp. “Đây là điểm khác biệt so với cách làm truyền thống khi điểm rèn luyện thường chỉ được tổng hợp vào cuối học kỳ”, thầy Lý nói.
Đối với phần quản lý hoạt động, nhà trường có thể đăng tải các hoạt động theo tuần, tháng hoặc năm để học sinh đăng ký trực tuyến. Hệ thống sẽ ghi nhận toàn bộ quá trình tham gia, góp phần giảm áp lực hành chính cho giáo viên, tăng tính minh bạch trong tổ chức các phong trào.
Đáng chú ý, AI được tích hợp để phân tích dữ liệu hoạt động của học sinh. Dựa trên lịch sử tham gia, hệ thống có thể nhận diện xu hướng, thế mạnh và những mặt còn hạn chế của từng em để gợi ý các hoạt động phù hợp nhằm tiếp tục phát triển. Dữ liệu tổng hợp cũng giúp nhà trường có cái nhìn toàn diện hơn khi xây dựng hoạt động thay vì tổ chức theo cảm tính.
Theo thầy Nguyễn Minh Lý, khó khăn lớn nhất của đề tài không nằm ở khâu lập trình mà ở việc xây dựng thang điểm rèn luyện. Bảng tiêu chí phải bám sát 5 phẩm chất của Chương trình GDPT 2018, cụ thể hóa thành các biểu hiện, tiêu chí và hoạt động đo lường. Mỗi hành vi vi phạm cũng phải được phân loại rõ ràng, gắn với tiêu chí tương ứng.
Trong quá trình này, nhóm học sinh đóng vai trò cụ thể hóa từng phẩm chất sao cho phù hợp với lứa tuổi.
AI là động lực thay đổi
Khi nền tảng được thực nghiệm trong phạm vi lớp học vào cuối năm học 2025-2026, nhóm nghiên cứu phấn khởi: học sinh tích cực hơn tham gia các hoạt động của lớp, của trường, thậm chí rủ nhau cùng tham gia để nâng cao điểm rèn luyện.
“Trước đây, ở nhiều hoạt động phong trào chúng em còn tham gia gượng ép vì chưa thực sự hiểu bản thân sẽ phát triển kỹ năng gì, phẩm chất nào hay được đánh giá điểm rèn luyện ra sao. Tuy vậy, hiện nay với nền tảng này, chúng em dễ dàng theo dõi từng kỹ năng, phẩm chất sẽ đạt được cũng như mức điểm rèn luyện ở từng hoạt động, cùng thi đua nhau để được cộng điểm”, Nguyễn Khánh Nam hào hứng.
Bên cạnh bài toán đánh giá rèn luyện, CompeTech cũng đặt ra nhiều vấn đề liên quan ứng dụng AI trong dạy và học. Thầy Nguyễn Minh Lý chia sẻ, thông điệp mà đề tài hướng tới không chỉ nằm ở nền tảng công nghệ, mà còn ở sự thay đổi trong nhận thức và hành vi của cả giáo viên lẫn học sinh, ứng dụng AI một cách hiệu quả, nhân văn, gắn với thực tiễn.
“Không dừng ở việc đưa các nền tảng AI sẵn có vào dạy học, người thầy phải kiến tạo nên các ứng dụng, phần mềm AI để phục vụ hiệu quả mục tiêu giáo dục”, thầy Lý nhấn mạnh.
Đánh giá về nền tảng, thầy Nguyễn Văn Cường, Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Chí Thanh, cho rằng CompeTech góp phần minh bạch hóa công tác đánh giá rèn luyện, giảm những thắc mắc của học sinh và phụ huynh, đồng thời tạo sự đồng thuận cao hơn trong đội ngũ. Nền tảng là cơ sở để nhà trường chuẩn hóa quy trình đánh giá theo đúng tinh thần Chương trình GDPT 2018.
“Có những em trước đây khá rụt rè, ít tham gia hoạt động tập thể nhưng khi nhìn thấy mình có thể cải thiện điểm rèn luyện bằng cách tham gia những hoạt động phù hợp, các em mạnh dạn đăng ký hơn, giao tiếp nhiều hơn, hòa nhập tốt hơn với tập thể lớp.
Chính cảm giác được ghi nhận kịp thời, công bằng giúp học sinh giảm dần vi phạm, chủ động điều chỉnh hành vi và tự tin hơn trong học tập. Tới đây, nhà trường dự tính sẽ mở rộng phạm vi áp dụng nền tảng trong toàn trường… “, thầy Cường cho biết.
Sinh viên có cơ hội học hoàn toàn bằng tiếng Anh, trải nghiệm môi trường học thuật quốc tế, chuyển tiếp nước ngoài và nhận đồng thời 02 bằng tốt nghiệp từ UEH và đại học đối tác quốc tế.
Nếu trước đây, học tập quốc tế thường gắn với hình ảnh du học toàn phần, thì hiện nay nhiều gia đình đang ưu tiên một mô hình linh hoạt hơn: Song bằng quốc tế - tiếp cận chuẩn đào tạo toàn cầu ngay tại Việt Nam, nhưng vẫn giữ cánh cửa kết nối quốc tế rộng mở.
Với mô hình Song bằng quốc tế tại UEH, sinh viên sẽ được:
● Học theo chương trình chuẩn quốc tế ngay từ năm nhất;
● Giảng dạy bằng tiếng Anh;
● Có cơ hội chuyển tiếp tại trường đối tác nước ngoài;
● Nhận đồng thời 02 bằng tốt nghiệp.
Quan trọng hơn, sinh viên được hình thành tư duy học tập toàn cầu, khả năng làm việc đa văn hóa và năng lực thích nghi trong môi trường quốc tế - những kỹ năng đang trở thành "ngôn ngữ mới" của thị trường lao động thời đại công nghệ toàn cầu.
Đây cũng là lý do nhiều học sinh 2K8 bắt đầu quan tâm đến các mô hình đào tạo quốc tế linh hoạt thay vì chỉ nhìn vào lựa chọn du học truyền thống.
Năm 2026, UEH tuyển sinh 6 chương trình Song bằng quốc tế với các trường đại học đối tác từ Pháp, Đức, Hàn Quốc, New Zealand và Macao (Trung Quốc), trải rộng ở nhiều lĩnh vực đang dẫn đầu xu hướng nghề nghiệp toàn cầu.
*Truyền thông số và thiết kế đa phương tiện song bằng UEH - University of Saint Joseph (Macao)
Dành cho những bạn trẻ yêu thích sáng tạo nội dung, truyền thông số, thiết kế và storytelling trong kỷ nguyên AI.
Sinh viên học theo mô hình quốc tế hoàn toàn bằng tiếng Anh, kết hợp giữa công nghệ truyền thông mới, thiết kế đa phương tiện và trải nghiệm thực tiễn cùng doanh nghiệp. Sau tốt nghiệp, sinh viên có thể làm việc trong các lĩnh vực truyền thông, marketing, sáng tạo nội dung, digital media tại môi trường quốc tế.
*Quản trị bền vững doanh nghiệp và môi trường song bằng UEH - Đại học Khoa học Ứng dụng Koblenz (Đức)
ESG, tài chính xanh và phát triển bền vững đang trở thành "ngôn ngữ mới" của doanh nghiệp toàn cầu. Chương trình đào tạo nguồn nhân lực có khả năng dẫn dắt chuyển đổi bền vững trong doanh nghiệp và tổ chức quốc tế.
Điểm đáng chú ý là sinh viên có thể học thêm 30 tín chỉ để sở hữu thêm bằng Cử nhân Tài chính - lợi thế lớn trong bối cảnh doanh nghiệp ngày càng cần nhân sự vừa hiểu tài chính vừa hiểu ESG.
* Đào tạo nguồn nhân lực quốc tế Tài chính - Ngân hàng quốc tế song bằng UEH - Đại học Rennes (Pháp)
Đây là chương trình thuộc Đề án đào tạo nguồn nhân lực quốc tế ngành Tài chính – Ngân hàng của TP.HCM.
Sinh viên được tiếp cận các xu hướng tài chính mới như: tài chính định lượng; quản trị rủi ro; tiền tệ số; tài sản số; tài chính xanh; trung tâm tài chính quốc tế.
Chương trình hướng đến đào tạo nhân sự cho các ngân hàng, quỹ đầu tư, tổ chức tài chính quốc tế và doanh nghiệp đa quốc gia.
*Robot và Trí tuệ nhân tạo (hệ kỹ sư) song bằng UEH - Đại học Kwangwoon (Hàn Quốc)
Đây là một trong những chương trình được nhiều thí sinh công nghệ quan tâm trong mùa tuyển sinh năm nay.
Chương trình đào tạo kỹ sư theo mô hình 2+2:
● 2 năm đầu học tại UEH;
● 2 năm sau học tại Hàn Quốc.
Sinh viên được tiếp cận robotics, AI, computer vision, tự động hóa thông minh cùng hệ thống phòng lab hiện đại và các dự án công nghệ thực tế.
*Điều khiển thông minh và tự động hóa (hệ kỹ sư) song bằng UEH - Đại học Kwangwoon (Hàn Quốc)
Nếu Robot & AI thiên về công nghệ robot và trí tuệ nhân tạo, thì chương trình này đi sâu vào điều khiển thông minh, tự động hóa, IoT và robotics trong công nghiệp.
Điểm khác biệt là sinh viên được học theo định hướng liên ngành: kỹ thuật - công nghệ - AI - kinh tế kỹ thuật - khởi nghiệp, phù hợp với nhu cầu nhân lực của kỷ nguyên sản xuất thông minh.
*Kiến trúc và thiết kế đô thị thông minh song bằng UEH - Đại học Auckland (New Zealand)
Một chương trình khá khác biệt khi kết hợp kiến trúc, công nghệ, quy hoạch đô thị và phát triển bền vững.
Sinh viên được tiếp cận các công nghệ như: VR; AR; 3D Printing; mô phỏng đô thị thông minh. Đồng thời tham gia studio, workshop và các dự án thực tế cùng doanh nghiệp, tổ chức quốc tế.
Điểm hấp dẫn của chương trình Song bằng quốc tế không chỉ nằm ở việc sở hữu đồng thời 02 bằng tốt nghiệp, mà còn ở môi trường học tập giúp sinh viên từng bước xây dựng năng lực học tập và làm việc trong bối cảnh toàn cầu.
Từ việc học hoàn toàn bằng tiếng Anh, tham gia các dự án cùng giảng viên và đối tác quốc tế đến trải nghiệm học tập xuyên biên giới, sinh viên được hình thành tư duy chủ động, khả năng thích nghi và năng lực làm việc đa văn hóa ngay từ bậc đại học.
Môi trường học tập giúp sinh viên từng bước xây dựng năng lực học tập và làm việc trong bối cảnh toàn cầu - Ảnh: UEH
Từ giảng đường tại Việt Nam, người học có cơ hội tiếp cận môi trường học thuật quốc tế, công nghệ mới và những xu hướng nghề nghiệp đang thay đổi từng ngày.
Đây cũng là cách nhiều học sinh 2K8 lựa chọn chuẩn bị cho tương lai của mình: bắt đầu hành trình hội nhập ngay từ những năm đầu đại học, để sẵn sàng bước vào thị trường lao động toàn cầu với lợi thế cạnh tranh rõ ràng.
Sở GD-ĐT TP.HCM vừa ban hành công văn hướng dẫn tổ chức kiểm tra, đánh giá định kỳ cuối năm học 2025-2026 đối với cấp tiểu học. Theo đó, mục đích của việc kiểm tra đánh giá là nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác định được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học sinh (HS); hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Sở GD-ĐT TP.HCM nhấn mạnh "đánh giá định kỳ bằng điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên (GV), HS, cha mẹ HS, trong đó đánh giá của GV là quan trọng nhất". Đồng thời "đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của HS; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy nhiều nhất khả năng, năng lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh HS này với HS khác, không tạo áp lực cho HS, GV và cha mẹ HS".
Đề kiểm tra định kỳ cuối năm học cần thực hiện theo điều 7 của Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT, thiết kế theo các mức 1, 2, 3, từ nhận biết; tới kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề tương tự và biết vận dụng nội dung đã học để giải quyết vấn đề mới/đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc sống.
Từ thực tế đơn vị, các trường học phải xây dựng kế hoạch và tổ chức ôn tập phù hợp; lập kế hoạch, hướng dẫn, giúp đỡ đối với HS chưa hoàn thành chương trình lớp học. "Việc ôn tập thực hiện tại lớp học; đối với lớp học 2 buổi/ngày, không giao bài tập về nhà; không tổ chức dạy học theo đề cương, bài mẫu mang tính áp đặt; không yêu cầu HS học thuộc bài mẫu. GV hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự ôn tập", Sở GD-ĐT TP.HCM chỉ đạo.
Hiện Phòng Văn hóa - Xã hội UBND P.Phú Thạnh (TP.HCM) đã triển khai hướng dẫn tổ chức kiểm tra, đánh giá cuối năm học 2025-2026 tới các trường tiểu học trên địa bàn. Theo đó, hiệu trưởng các trường tiểu học phải "xây dựng lịch kiểm tra định kỳ cuối kỳ 2 phù hợp; chỉ đạo việc ra đề kiểm tra định kỳ đảm bảo đủ kiến thức và yêu cầu cần đạt của từng khối lớp, không gây áp lực, quá tải cho HS; xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ HS; nghiệm thu, bàn giao kết quả giáo dục HS; xác nhận kết quả đánh giá HS cuối năm học; xét lên lớp; quản lý hồ sơ đánh giá HS".
Các trường có trách nhiệm thông báo lịch kiểm tra, đánh giá định kỳ đến cha mẹ HS để phối hợp cùng nhà trường trong việc chăm lo sức khỏe và động viên, khuyến khích HS tham gia kiểm tra, đánh giá với tâm lý thoải mái, tự tin.
Đối với các lớp 1, 2, 3, 4, có thể bố trí lịch kiểm tra, đánh giá định kỳ cuối năm học từ tuần 34. Đối với lớp 5, hiệu trưởng có thể bố trí lịch kiểm tra từ tuần 33 trên cơ sở đảm bảo thực hiện đầy đủ yêu cầu cần đạt của các môn học và hoạt động giáo dục theo quy định của chương trình. Riêng môn tiếng Việt (đọc hiểu và viết), môn toán và tiếng Anh (viết) của HS lớp 5 sẽ kiểm tra tập trung, bắt đầu từ ngày 6.5 ở các trường tiểu học trên địa bàn phường.
P.Phú Thạnh cũng yêu cầu đối với HS lớp 5, thực hiện theo điểm b, khoản 2, điều 12 Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT, việc tổ chức coi, chấm bài kiểm tra có sự tham gia của GV trường THCS trên cùng địa bàn. Các trường tiểu học và THCS trên cùng địa bàn chủ động phối hợp trong việc tổ chức coi, chấm bài kiểm tra đối với HS lớp 5 theo quy định, phân công GV tham gia do hiệu trưởng các trường thống nhất.
Tuy vậy, nhiều phụ huynh vẫn "lo sốt vó" trước kỳ kiểm tra cuối kỳ 2 của con em và cho rằng nếu không cho con học thuộc lòng đề cương, bài mẫu thì không yên tâm.
Chị N.T.A (trú P.An Phú Đông, TP.HCM, phụ huynh có con học lớp 4) cho rằng các bé tiểu học bây giờ học nặng hơn chương trình ngày trước. Kiến thức toán lớp 4 với phân số, cộng trừ - nhân chia phân số, rút gọn phân số...; đề cương ôn tập các môn đều dài mấy trang A4, mỗi môn có hơn 20 câu để ôn tập. "Nếu phụ huynh không có kiến thức để kèm con học ở nhà là thua luôn", chị A. nói.
Anh Đ.N.H (phụ huynh trú P.Bình Hưng Hòa, TP.HCM) cũng cho rằng đáng lo nhất là tập làm văn. Với những dạng đề phổ biến ở cấp tiểu học như tả đồ vật, tả người em yêu quý, tả phong cảnh, kể lại một hoạt động/ngày hội mà em tham gia, chứng kiến…, nhiều HS viết theo "lối mòn", viết theo những câu đã được cô giáo sửa cho ở trên lớp, nhiều em về nhà học thuộc lòng, thậm chí thuộc cả dấu chấm, dấu phẩy, để an toàn, được chấm điểm tốt. "Nếu viết văn mà cũng "học vẹt", "viết vẹt", các em có thể học cho chính mình, phát triển tư duy được không?", anh H. đặt vấn đề.
Ngày 11.7, Trường ĐH Bách khoa - Đại học Đà Nẵng tổ chức lễ kỷ niệm 50 năm thành lập Khối ngành xây dựng (1976 - 2026) với sự tham dự của hơn 500 đại biểu, cựu cán bộ, giảng viên, cựu sinh viên và đối tác. Trong khuôn khổ chương trình, Khoa Xây dựng cầu đường cũng tổ chức lễ kỷ niệm 40 năm đào tạo ngành Kỹ thuật xây dựng công trình giao thông và 30 năm thành lập khoa.
Phát biểu tại buổi lễ, PGS-TS Nguyễn Hữu Hiếu, Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa - ĐH Đà Nẵng, cho biết sau nửa thế kỷ phát triển, Khối ngành xây dựng đã đào tạo hàng vạn kỹ sư, kiến trúc sư, thạc sĩ và tiến sĩ, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho cả nước. Bên cạnh đào tạo, khối ngành luôn là lực lượng nòng cốt trong nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và hợp tác quốc tế.
Theo PGS-TS Nguyễn Hữu Hiếu, các chủ trương lớn của Đảng, đặc biệt là Nghị quyết 57 về phát triển khoa học, công nghệ và đổi mới sáng tạo cùng Nghị quyết 71 về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo, đang mở ra nhiều cơ hội phát triển mới cho các trường đại học kỹ thuật.
Ông Hiếu cho biết thời gian tới, nhà trường sẽ tiếp tục tăng cường liên kết giữa các khoa, mở rộng hợp tác liên ngành để hình thành các hướng nghiên cứu và đào tạo mới trong các lĩnh vực như đô thị thông minh, hạ tầng số, công trình xanh, vật liệu tiên tiến, trí tuệ nhân tạo trong xây dựng và mô hình thông tin công trình (BIM).
Điểm nhấn của sự kiện là lễ kỷ niệm 40 năm đào tạo ngành Kỹ thuật xây dựng công trình giao thông và 30 năm thành lập Khoa Xây dựng cầu đường.
Theo TS Cao Văn Lâm, Trưởng khoa Xây dựng cầu đường, tiền thân của khoa là ngành Xây dựng cầu đường được thành lập năm 1986 nhằm đào tạo nguồn nhân lực chuyên sâu về hạ tầng giao thông cho khu vực miền Trung - Tây nguyên. Đến giai đoạn 1995 - 1996, Khoa Xây dựng cầu đường chính thức được thành lập, đánh dấu bước phát triển mới về tổ chức, quy mô đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ.
Đến nay, khoa đã đào tạo hơn 6.000 sinh viên hệ chính quy, hơn 3.200 sinh viên hệ vừa học vừa làm và 415 học viên cao học. Hiện khoa có 44 giảng viên, triển khai 5 chương trình đào tạo ở cả ba bậc đại học, thạc sĩ và tiến sĩ.
Đáng chú ý, để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới, khoa liên tục mở rộng các hướng đào tạo như Kỹ thuật cơ sở hạ tầng (2019), Mô hình thông tin và trí tuệ nhân tạo trong xây dựng (2022). Đặc biệt, vừa qua khoa triển khai chuyên ngành Xây dựng đường sắt tốc độ cao và đường sắt đô thị, đón đầu nhu cầu nhân lực cho các dự án giao thông quy mô lớn.
Theo lãnh đạo khoa, trong bối cảnh cả nước đang định hướng phát triển hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ, hiện đại với các dự án đường bộ cao tốc, đường sắt tốc độ cao, cảng biển, sân bay, hạ tầng logistics và đô thị thông minh, nhu cầu về đội ngũ kỹ sư giao thông chất lượng cao sẽ ngày càng lớn.
Thời gian tới, Khoa Xây dựng cầu đường tiếp tục đổi mới chương trình đào tạo theo hướng hội nhập quốc tế; đẩy mạnh nghiên cứu, ứng dụng trí tuệ nhân tạo, mô hình thông tin công trình (BIM), chuyển đổi số, vật liệu tiên tiến và công nghệ xây dựng hiện đại; đồng thời tăng cường hợp tác với doanh nghiệp, địa phương và các trường đại học quốc tế để từng bước trở thành trung tâm nghiên cứu, chuyển giao công nghệ có uy tín trong lĩnh vực hạ tầng giao thông.
