Andres Pulido, cựu sinh viên Đại học California, vốn định làm việc ở một công ty về xe tự động, từ tháng 2. Tuy nhiên, lệnh dừng từ cơ quan di trú khiến anh phải nộp đơn xin việc ở quốc gia khác, để tránh bị trục xuất.
“Gia đình, con cái, sự nghiệp và bạn bè tôi đều ở đây, thật không dễ dàng gì”, chàng trai đến từ Venezuela nói.
Optional Practical Training (OPT) là chương trình thực tập không bắt buộc, cho phép du học sinh bậc đại học tại Mỹ (F-1) ở lại làm việc liên quan chuyên ngành trong 12 tháng, tối đa 36 tháng với nhóm ngành STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán) sau khi tốt nghiệp.
Kimberley Duru, sinh viên y khoa từ Nigeria, cũng nộp hồ sơ xin OPT để bắt đầu học chương trình nội trú vào mùa hè từ tháng hai, nhưng bị đình trệ từ đó đến nay.
“Tôi đang nỗ lực theo đuổi sự nghiệp y khoa và đã đầu tư rất nhiều thời gian, công sức và tiền bạc. Giai đoạn cuối cùng rồi mà lại gặp phải trở ngại này thì rất đau lòng”, cô gái nói, cho biết mặc dù bệnh viện đã hỗ trợ giữ chỗ nhưng không chắc chắn có giấy phép kịp.
Pulido và Duru đến từ hai trong danh sách 40 quốc gia và vùng lãnh thổ bị ngừng nhập cảnh Mỹ từ đầu năm nay, vì có rủi ro cao. Lệnh đình chỉ áp dụng với cả du học sinh F-1 muốn xin thị thực OPT. Cục Di trú và Nhập tịch Mỹ (USCIS) cho biết việc này để xem xét toàn diện và áp dụng quy tắc mới. Thời hạn để hoàn thành là 90 ngày, nhưng đã qua 4 tháng mà hoạt động này chưa được khôi phục.
Theo báo cáo của Việc Giáo dục quốc tế Mỹ cuối năm ngoái, khoảng 1,18 triệu sinh viên nước ngoài đến Mỹ trong năm học 2024-2025, gồm 294.000 sinh viên diện OPT.
Viện Cato, tổ chức nghiên cứu chính sách công tại Mỹ, ước tính khoảng hai triệu đơn xin nhập cư bị ảnh hưởng, bao gồm một triệu đơn xin thị thực lao động.
“Sinh viên từ các quốc gia trong danh sách cấm đang chờ để được xử lý hồ sơ xin thị thực OPT, và chưa có một lộ trình nào rõ ràng”, Miriam Feldblum, Chủ tịch kiêm giám đốc điều hành của Liên minh các Hiệu trưởng về giáo dục đại học và nhập cư, nói.
Việc tạm dừng gây khó khăn tài chính cho nhiều du học sinh, vì mất thu nhập. Hơn nữa, theo quy định, người giữ visa F-1 chỉ được phép thất nghiệp tối đa 90-150 ngày, tùy ngành học. Nếu vượt quá, họ sẽ bị trục xuất.
Để giải quyết, một thẩm phán của bang California là Susan van Keulen đã đề nghị USCIS xem xét các giấy phép lao động của khoảng 30 sinh viên và nghiên cứu sinh người Sudan và Iran.
Ngoài ra, sinh viên và những người bị ảnh hưởng khác cũng bắt đầu đệ đơn kiện, hy vọng USCIS xử lý đơn xin thị thực sớm. Zachary New, luật sư của hãng luật Joseph & Hall, cho biết đã có khoảng 30 vụ kiện như vậy.
“Bất cứ ai đang cạn kiệt chi phí sinh hoạt, không thể tiếp tục làm việc, cần tiếp tục học tập nhưng không thể, lựa chọn duy nhất của họ là rời khỏi Mỹ”, ông nói.
Mới đây, đơn vị chuyên phân tích dữ liệu đào tạo đại học Quacquarelli Symonds (QS) công bố bảng xếp hạng 1.504 trường đại học tốt nhất thế giới năm 2027. Trong đó, Việt Nam có 9 đơn vị.
Đại học Duy Tân là đại diện của Việt Nam có thứ hạng cao nhất, đứng thứ 504 thế giới. Tuy nhiên, trường giảm 22 bậc so với vị trí 482 của bảng xếp hạng năm 2026.
Đại học Quốc gia Hà Nội cải thiện thứ hạng khi tăng từ nhóm 761-770 lên nhóm 751-760. Trong khi đó, Đại học Bách khoa Hà Nội cũng có bước tiến đáng chú ý, tăng từ nhóm 1201-1400 lên nhóm 1001-1200.
Đại học Quốc gia TPHCM và Trường Đại học Tôn Đức Thắng cùng được xếp ở nhóm 801-850. Trong khi Đại học Quốc gia TPHCM giữ nguyên nhóm xếp hạng so với năm trước thì Trường Đại học Tôn Đức Thắng giảm từ vị trí 684 xuống nhóm 801-850.
Nhóm 1.001-1.200 còn có Đại học Văn Lang, giữ nguyên thứ hạng so với năm 2026.
Ba cơ sở được xếp vào nhóm 1.401+ gồm Đại học Cần Thơ, Trường Đại học Công nghiệp TPHCM (IUH) và Trường Đại học Công nghệ TPHCM (HUTECH).
Trong đó, Đại học Cần Thơ và Trường Đại học Công nghiệp TPHCM đều giảm từ nhóm 1.201-1.400 xuống nhóm 1.401+, còn HUTECH lần đầu xuất hiện trong bảng xếp hạng đại học thế giới của QS. Trước đó, trường từng lần đầu góp mặt tại QS Asia University Rankings 2026 (bảng xếp hạng đại học hàng đầu Châu Á) và có ba lĩnh vực đào tạo được xếp hạng trong QS World University Rankings by Subject 2026 (bảng xếp hạng đại học theo ngành/lĩnh vực đào tạo).
Như vậy, số cơ sở giáo dục đại học của Việt Nam được xếp hạng trong QS World University Rankings 2027 giảm còn 9 trường so với 10 trường trong bảng xếp hạng năm 2026. Có 3 trường cải thiện thứ hạng, 2 trường giữ nguyên vị trí, 3 trường giảm hạng và 1 trường lần đầu có mặt trong bảng xếp hạng.
Bên cạnh đó, Viện Công nghệ Massachusetts (MIT, Mỹ) tiếp tục dẫn đầu bảng xếp hạng. Bốn vị trí tiếp theo lần lượt thuộc về Imperial College London (Anh), Đại học Stanford (Mỹ), Đại học Oxford (Anh) và Đại học Harvard (Mỹ).
QS World University Rankings là bảng xếp hạng đại học thường niên do tổ chức tư vấn giáo dục Quacquarelli Symonds (QS, Vương quốc Anh) công bố. Đây là một trong những bảng xếp hạng đại học uy tín và có ảnh hưởng nhất thế giới, đánh giá các trường dựa trên các tiêu chí như uy tín học thuật, uy tín với nhà tuyển dụng, chất lượng nghiên cứu, tỷ lệ giảng viên/sinh viên, mức độ quốc tế hóa và phát triển bền vững...
Học sinh Lê Thị Tâm An (lớp 8) đang học một trường THCS tại phường Thủ Đức (TP.HCM) nói thể dục là giờ học chán nhất. "Học thể dục thầy dặn không được la hét, không được cổ vũ động viên, nếu có thì la nhỏ, tránh ảnh hưởng đến các lớp khác đang học tập", An nêu lý do chán.
Học sinh Lê Thanh Vân (Trường THCS Lê Văn Tám) nói mỗi tuần có hai tiết thể dục và học sinh được lồng ghép các môn thể thao tự chọn. "Đến giờ thể dục, chúng em vận động các động tác cơ bản là yêu cầu bắt buộc.
Các nội dung chạy ngắn, chạy bền, chạy xa... đều học rất mệt. Nhiều bạn thích các môn tự chọn như bóng đá, bóng rổ, cầu lông, bơi lội... và bạn nào cũng đợi đến các giờ rèn luyện tự chọn này", Vân bày tỏ.
Tương tự, một học sinh Trường THPT Nguyễn Thị Diệu (phường Xuân Hòa, TP.HCM) nói việc học và kiểm tra chạy ngắn 30m, 60m để được đánh giá hoàn thành môn học.
Bạn nói thêm: "Học cho qua kỳ kiểm tra và đương nhiên từ đó về sau không luyện tập thêm chứ thực lòng chỉ háo hức các môn bóng đá, bóng rổ... vì phổ biến, dễ tìm đồng đội để tăng tinh thần thể thao, thi đấu".
Cô Thân Thị Tuyết Nhung - Hiệu trưởng Trường THCS Chu Văn An (phường Cầu Ông Lãnh) - cho hay học sinh chỉ thật sự thích thú với môn tự chọn như bơi lội, bóng đá, bóng rổ... "Với các môn này, nhà trường dễ phát hiện và tìm kiếm được học sinh có năng khiếu.
Đa số học sinh say mê với các môn thể dục tự chọn do được tự giác vận động, khác hoàn toàn với tính bắt buộc như học thể dục theo phân phối chương trình", cô Nhung đánh giá.
Thiếu sân tập, nhiều trường ở TP.HCM tận dụng đủ các kiểu không gian có thể. Nhiều trường còn mở các câu lạc bộ thể thao, năng khiếu (võ thuật, cầu lông, bóng đá...) sau giờ học.
Ông Đinh Hữu Đắc - Hiệu trưởng Trường tiểu học Nguyễn Thái Sơn (phường Xuân Hòa) - kể: "Dù có sân trường rộng nhưng đẩy mạnh rèn luyện thể chất cho học trò, ngoài việc tận dụng nguồn xã hội đầu tư cơ sở vật chất cũng đã tận dụng tối đa các không gian khác để biến thành chức năng thể dục thể thao.
Trường linh động tính toán buổi chiều lấy khu vực ăn cho học sinh đá cầu, nhà xe giáo viên lúc trống xe... giăng lưới học cầu lông", ông Đắc thông tin.
Còn hiệu trưởng một trường THPT ở phường Diên Hồng thừa nhận trường chưa làm được việc phát huy tinh thần rèn luyện thể thao học đường và cho học sinh chọn lựa những môn học yêu thích.
Chính vì thế thể thao học đường chưa thật sự tạo được sân chơi hấp dẫn, đáp ứng sở trường, kích thích đam mê rèn luyện thể lực của học sinh như mong đợi. "Tự tận dụng khoảng không cho học trò hay lên phương án các câu lạc bộ thể dục thể thao theo tôi có tác dụng nhưng chưa hẳn nuôi dưỡng đam mê, phát hiện tài năng thể thao học đường", hiệu trưởng này nói.
Một giáo viên thể dục của trường tại phường trung tâm TP.HCM cũng thừa nhận việc sinh ra các câu lạc bộ thể dục thể thao đang có làm nhiệm vụ... chờ cha mẹ! Giáo viên này kể hay nghe phụ huynh nói vui là câu lạc bộ thể dục thể thao là câu lạc bộ chờ cha mẹ.
Phụ huynh cho biết con họ không hứng thú cũng không muốn đăng ký nhưng học hai buổi/ngày, gia đình không có người đưa đón nên tham gia các môn thể dục năng khiếu để kéo dài thời gian chờ cha mẹ. Điều này rất khó để đẩy câu lạc bộ sau giờ học đạt được kỳ vọng.
Thầy Nguyễn Đình Đảo - Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ (phường Xóm Chiếu) - cho rằng giáo dục thể chất bị xem nhẹ phần nào do thiếu giải pháp đầu tư đúng và đủ theo yêu cầu của trường học.
Hiện TP.HCM quy định mức thu với học sinh không quá 80.000 đồng/tháng các môn trong câu lạc bộ. Mức này quá thấp để đầu tư cơ sở vật chất cũng như trả lương cho giáo viên, cho huấn luyện viên thuê bên ngoài...
"Để không có suy nghĩ xem nhẹ môn thể dục cần cho phép trường thu tiền hoặc tăng mức thu để nhà trường phân chia khung giờ, thời khóa biểu, phối hợp với trung tâm thể dục thể thao bên ngoài. Có kinh phí tăng cơ sở vật chất, tăng tiền thêm giờ cho giáo viên đảm trách mới có thể giúp các câu lạc bộ sau giờ học đi vào chiều sâu để học sinh thích thú, chờ đợi", thầy Đảo nói.
Hôm nay (5.6), ĐH Quốc gia TP.HCM công bố phổ điểm thi đánh giá năng lực đợt 2 năm 2026. Kỳ thi được tổ chức vào ngày 24.5 tại 15 tỉnh, thành phố với sự tham gia của 170.125 thí sinh, đạt tỷ lệ dự thi 98,3% trên tổng số 173.121 thí sinh đăng ký dự thi.
Kết quả phân tích cho thấy phân bố điểm đợt 2 năm 2026 tiếp tục có dạng gần phân bố chuẩn với dạng hình chuông cân đối. Phân bố điểm trải rộng phản ánh khả năng đánh giá thí sinh trên dải năng lực rộng và khả năng phân loại tốt của đề thi.
Khoảng 35% thí sinh đạt dưới 600 điểm, 58% đạt dưới 700 điểm, 78% đạt dưới 800 điểm và khoảng 8% thí sinh đạt từ 900 điểm trở lên. Các số liệu này cho thấy phổ điểm được phân bố hợp lý, có sự phân tầng rõ rệt giữa các nhóm năng lực và phù hợp với mục tiêu sử dụng kết quả thi trong tuyển sinh đại học.
So sánh với đợt 1 năm 2026, phân bố điểm của hai đợt thi có hình dạng tương đồng nhưng có phần "lệch trái" nhẹ và trải rộng hơn so với đợt 1.
Điểm trung bình đợt 2 là 670,9 điểm, thấp hơn mức điểm 682,0 của đợt 1. Độ rộng của phân bố điểm của đợt 2 cũng lớn hơn, cho thấy đề thi tiếp tục đánh giá hiệu quả thí sinh trên nhiều mức năng lực khác nhau.
Kết quả "lệch trái" nhẹ của phân bố điểm đợt 2 chủ yếu đến từ tính đa dạng của hơn 170.000 thí sinh tham gia kỳ thi. Nhóm 109.799 thí sinh thi cả 2 đợt có kết quả đợt 2 được cải thiện nhẹ. Điểm trung bình tăng từ 696,3 ở đợt 1 lên 713,7 ở đợt 2. Trong khi đó, nhóm 60.319 thí sinh chỉ thi đợt 2 có kết quả thấp đáng kể so với mặt bằng chung, "kéo" phân bố điểm toàn phần của đợt 2 "lệch trái" so với phân bố điểm toàn phần của đợt 1.
Kết quả phân tích độ khó và độ phân biệt cho thấy phần lớn các câu hỏi trong đề thi nằm ở mức độ khó trung bình, phù hợp với mục tiêu đánh giá năng lực phục vụ tuyển sinh đại học.
Đặc biệt, hơn 92% câu hỏi đạt mức độ phân biệt tốt và rất tốt, cho thấy đề thi có khả năng phân loại hiệu quả giữa các nhóm thí sinh có năng lực khác nhau. Bên cạnh các câu hỏi ở mức độ trung bình, đề thi vẫn duy trì tỷ lệ hợp lý các câu hỏi khó và rất khó nhằm mở rộng dải đo, qua đó nâng cao khả năng phân hóa phục vụ công tác tuyển sinh.
Thí sinh có thể tra cứu kết quả thi và tải giấy chứng nhận kết quả thi điện tử thông qua tài khoản đăng ký dự thi trên hệ thống. ĐH Quốc gia TP.HCM tiếp tục triển khai hình thức cấp giấy chứng nhận điện tử nhằm tạo thuận lợi cho thí sinh, các cơ sở giáo dục ĐH và phù hợp với định hướng chuyển đổi số trong công tác khảo thí và tuyển sinh.
