Tạm đình chỉ hiệu trưởng trường tiểu học để điều tra dấu hiệu ‘chạy’ hợp đồng

Đó là hai tân cử nhân khóa 2026 của ĐH RMIT Việt Nam gây chú ý bởi những dự án vượt khỏi giảng đường.

Người dùng khoa học thực phẩm để kể chuyện bằng ẩm thực, người kia lại chọn ngôn ngữ để kết nối và trao quyền cho cộng đồng. Có thể nói cả hai đang đại diện cho một thế hệ sinh viên không chờ tốt nghiệp mới bắt đầu tạo giá trị.

Tốt nghiệp khóa đầu tiên ngành công nghệ thực phẩm và dinh dưỡng ĐH RMIT Việt Nam năm 2026 với GPA tuyệt đối 4.0, Đoàn Anh Thắng không xem việc học chỉ là con đường để đạt điểm cao. Ngay trong thời gian học ĐH, Thắng đã bắt đầu xây dựng Vore - mô hình nhà hàng cao cấp kết hợp nghiên cứu thực phẩm, kể chuyện và trải nghiệm giác quan.

Với Thắng, đó cũng không đơn thuần là hành trình từ sinh viên trở thành doanh nhân. "Tôi không nghĩ đó là bước chuyển từ sinh viên sang nhà sáng lập mà là từ người tiêu dùng sang người tạo giá trị", Thắng bày tỏ. Anh kể trong một thời gian dài từng chỉ đứng từ xa ngưỡng mộ những ý tưởng lớn, những dự án đầy tham vọng.

Mọi thứ thay đổi khi anh bắt đầu đặt mình vào vị trí của người trực tiếp tạo ra giá trị chứ không chỉ là quan sát và cảm nhận. Bước ngoặt ấy trở nên rõ ràng hơn khi Thắng tìm được cộng sự phù hợp để cùng phát triển Vore. Một ý tưởng cá nhân dần trở thành trách nhiệm chung buộc anh phải học cách ra quyết định, trưởng thành và thích nghi với thực tế vận hành.

Khác với nhiều người chọn ngành quản trị nhà hàng - khách sạn để theo đuổi lĩnh vực ẩm thực, Thắng chủ động chọn học công nghệ thực phẩm và dinh dưỡng để khám phá điều cậu gọi là "phần vô hình của thực phẩm". Những nguyên lý khoa học nằm sau hương vị, cảm xúc và trải nghiệm của con người khi ăn uống mới là những điều hút hồn anh bạn trẻ này.

Một trong những môn học ảnh hưởng sâu sắc nhất với Thắng là môn "Đánh giá cảm quan con người" (Human Sensory Evaluation). Từ môn học này, anh nhận ra rằng dù khác biệt về văn hóa, độ tuổi hay xuất thân, con người vẫn có những điểm giao nhau trong trải nghiệm ẩm thực. Và Thắng chọn nhận thức ấy làm nền tảng cho triết lý vận hành của Vore.

Đằng sau thành tích GPA 4.0 là một phương pháp học tập mà Thắng gọi là "kỷ luật hai giai đoạn". Đầu tiên là dành thời gian để hiểu thật sâu yêu cầu của từng bài tập trước khi bắt tay thực hiện. Sau đó mới tiến hành hoàn thiện và tinh chỉnh với góc nhìn tổng thể hơn. Theo bạn, sự nhất quán đóng vai trò đặc biệt quan trọng.

"Tôi luôn hiện diện nghe có vẻ đơn giản nhưng tôi thực sự nghiêm túc với điều đó. Nếu giảng viên đã dành thời gian giảng dạy, điều tối thiểu tôi có thể làm là có mặt một cách trọn vẹn", anh nói.

Gương mặt khác, Nguyễn Thúy Anh Thư - tân cử nhân ngành ngôn ngữ thuộc khoa truyền thông và thiết kế - gây chú ý với Lexisprouts, nhóm dịch thuật sinh viên do cô sáng lập. Từ một dự án nhỏ, sau ba năm Lexisprouts đã phát triển với hơn 30 thành viên và hợp tác cùng Nhà xuất bản Trẻ để ra mắt sáu đầu sách.

"Tôi đặt tên cho nhóm là Lexisprouts khi bắt đầu dự án dịch sách đầu tiên. Cái tên kết hợp giữa "lexis" (từ vựng) và "sprouts" (những mầm non), tượng trưng cho những dịch giả trẻ đang từng bước trưởng thành qua mỗi bản dịch", Thư giải thích về "đứa con tinh thần" của mình.

Là sinh viên tiêu biểu năm 2026 của ĐH RMIT Việt Nam, câu chuyện của Thư không chỉ được kể bằng thành tích mà còn qua một triết lý giản dị: "Thành công chỉ thực sự có ý nghĩa khi trở thành cánh cửa mở ra cơ hội cho người khác".

Không ồn ào hay thích đứng ở vị trí trung tâm, Thư chọn cách âm thầm tạo ra giá trị và mở đường cho cộng đồng. Cô tự nhận mình là "một bông hoa nở chậm" nhưng sự bền bỉ ấy lại giúp cô tạo dựng dấu ấn riêng.

Chọn ngoại ngữ làm chuyên ngành, Thư không chỉ tìm thấy một lĩnh vực học tập phù hợp mà còn khám phá ra cách kết nối con người với những cơ hội họ có thể chưa từng nghĩ tới.

Sáng lập Lexisprouts, cô trực tiếp tuyển chọn và hướng dẫn các sinh viên khóa dưới, kiểm soát chất lượng bản dịch, đồng thời điều phối tám nhóm làm việc cùng lúc, tham gia tất cả các buổi họp cùng một ngày "để không thành viên nào cảm thấy bị bỏ lại phía sau".

TS Lê Xuân Quỳnh - chủ nhiệm bộ môn cử nhân ngôn ngữ - nhận xét Thư là hiện thân của "tinh thần lãnh đạo xuất sắc, giàu sáng kiến và phụng sự". Còn PGS Catherine Earl nhớ từng chứng kiến Thư tuyển chọn và điều phối nhóm hơn chục phiên dịch viên phiên dịch cùng lúc trong một hội thảo nghiên cứu về các TP thân thiện với người cao tuổi khen:

"Thư đã xử lý tình huống phát sinh ngoài kế hoạch với sự điềm tĩnh đáng khen ngợi đến mức đối tác đã công khai gửi lời tri ân đích danh đến cô".

Trong khi MC và diễn giả Amy Minh Hạnh Corey - một trong 20 người tiến cử Thư cho danh hiệu sinh viên tiêu biểu RMIT - nói: "Cô ấy dẫn dắt bằng ngôn từ của mình, đồng thời chào đón, nêu bật và nâng đỡ lời người khác. Đó là một phẩm chất hiếm có".

Tin Gốc: Tuổi Trẻ

Thạc sĩ giáo dục Lương Dũng Nhân, Giám đốc đào tạo Hệ thống giáo dục ATY, nhà tham vấn tâm lý, chia sẻ với PV Báo Thanh Niên những góc nhìn của anh về vụ nhóm học sinh lớp 5 viết giấy nhục mạ bạn. "Tôi đồng ý với cách người mẹ của bé M. gọi tên đây là "bạo lực tinh thần có tổ chức". Nhưng điều khiến tôi trăn trở không kém, là cách các bên đang xử lý lại đang vô tình tạo thêm những tổn thương mới cho chính những đứa trẻ mà chúng ta đều muốn bảo vệ", ông chia sẻ.

Như vậy, đâu là cách để nhà trường, những phụ huynh trong câu chuyện có thể cùng ngồi lại và chọn một hướng đi đúng đắn hơn?

"Nguyên tắc đầu tiên, và không thể nhân nhượng: phẩm giá ở đây là của cả bé M. (nạn nhân) lẫn 8 em đã viết giấy. Nghe có vẻ nghịch lý, nhưng đây là điểm then chốt của khoa học giáo dục và tâm lý trẻ em hiện đại", thạc sĩ giáo dục Lương Dũng Nhân nói.

Ông phân tích cụ thể hơn: "Các em 10-11 tuổi đang ở giai đoạn tiền vị thành niên, vùng vỏ não trước trán (prefrontal cortex), bộ phận chịu trách nhiệm ra quyết định, kiểm soát xung động và lường trước hậu quả, vẫn chưa phát triển đầy đủ, và sẽ tiếp tục trưởng thành đến giữa độ tuổi hai mươi. Các em "học từ TikTok, Facebook mà không hiểu hết ý nghĩa" như chính hiệu trưởng mô tả. Có em chọn hùa theo vì sợ bị cô lập khỏi nhóm bạn, đó là áp lực đồng đẳng (peer pressure) rất mạnh ở lứa tuổi này. Điều này không phải lời biện minh cho hành vi sai. Đây là căn cứ khoa học thần kinh để chúng ta chọn cách can thiệp phù hợp với não bộ đang phát triển của trẻ, không áp dụng mức xử lý dành cho người trưởng thành có đầy đủ năng lực nhận thức và tự chủ".

Đồng thời, ông nhấn mạnh, trong tâm lý học học đường hiện đại, xử lý bạo lực học đường không đặt câu hỏi "ai đúng, ai sai" lên đầu, mà đặt câu hỏi: làm sao để phục hồi phẩm giá nạn nhân, ngăn tái diễn, và giúp người gây hại thực sự sửa đổi từ bên trong - đây mới là tinh thần cốt lõi của công lý phục hồi (restorative justice).

Thạc sĩ giáo dục Lương Dũng Nhân, Giám đốc đào tạo Hệ thống giáo dục ATY, nhà tham vấn tâm lý, nhìn nhận đây cũng là ông lo ngại nhất trong tiến trình xử lý vụ việc nhóm học sinh viết giấy nhục bạn. Có 4 biểu hiện mà người lớn vô tình lặp lại chính cơ chế gây xấu hổ trước nhiều người (public shaming) mà họ đang phê phán ở các em. Một là, thông báo của nhà trường trên cổng thông tin điện tử ban đầu công khai tên bé M. nạn nhân, trong khi tên 8 em viết giấy nhục mạ bạn được giữ kín. Dù với thiện chí bảo vệ danh tính em vi phạm, việc này lại gây tái thương tổn cho chính nạn nhân.

Hai là, theo ông Lương Dũng Nhân, yêu cầu 8 em xin lỗi lặp lại nhiều lần trước mặt ban giám hiệu và phụ huynh là một hình thức gây xấu hổ trước nhiều người (public shaming). Nghiên cứu về kỷ luật phục hồi tại trường học - đặc biệt từ công trình của John Braithwaite và Eliza Ahmed về "quản lý xấu hổ" - cho thấy một ranh giới rất mong manh: xấu hổ mang tính hòa nhập (giúp đứa trẻ hiểu hành vi sai, sửa chữa, và trở lại cộng đồng) khác hoàn toàn với xấu hổ mang tính loại trừ (gắn nhãn lên nhân cách đứa trẻ, khiến em xa rời cộng đồng và có nguy cơ lặp lại hành vi lệch chuẩn với hình thức tinh vi hơn). Xin lỗi lặp đi lặp lại trước đám đông - dù là riêng tư theo quan niệm của phụ huynh nạn nhân - thường rơi vào loại thứ hai.

"Ba là, đưa vụ việc lên mạng xã hội, dù với mục đích cảnh tỉnh cộng đồng, đang khiến tất cả đứa trẻ liên quan - bao gồm cả nạn nhân - bị phơi bày trên không gian số. Các em sẽ lên lớp 6 cùng nhau rồi trưởng thành với dấu vết kỹ thuật số này theo suốt chặng đường phía trước. Bốn là, phụ huynh 8 em dùng văn bản pháp lý để "bảo vệ con" cũng có nguy cơ trở thành một dạng phòng thủ tránh né trách nhiệm, khiến chính con mình bỏ lỡ cơ hội quan trọng nhất trong đời: học cách đối diện với hậu quả của hành vi và sửa sai bằng hành động cụ thể. Cả 4 hành động trên đều xuất phát từ thiện chí. Nhưng trong giáo dục và tâm lý, thiện chí không đủ. Chúng ta cần kiến thức khoa học và năng lực tự điều hòa của người trưởng thành để không bị cảm xúc cuốn đi", thạc sĩ giáo dục, nhà tham vấn tâm lý nhấn mạnh.

Ông Lương Dũng Nhân cho biết, can thiệp bạo lực học đường hiệu quả, theo khung hệ thống hỗ trợ đa tầng (Multi-Tiered System of Supports, MTSS) được StopBullying.gov, cơ quan phòng chống bắt nạt của Bộ Y tế và Dịch vụ Nhân sinh Mỹ, khuyến nghị, gồm 3 tầng đồng thời tiếp cận 3 đối tượng quan trọng: nạn nhân, người gây hại, và những người chứng kiến.

Thứ nhất, tầng phổ quát. Sau vụ việc này, Trường tiểu học Phan Chu Trinh cần rà soát và tăng cường chương trình giáo dục kỹ năng xã hội - cảm xúc (Social-Emotional Learning, SEL) cho toàn trường, hiểu biết về bắt nạt, và đặc biệt là đào tạo vai trò người chứng kiến có trách nhiệm (upstander training). Đáng lưu ý, 4 trong 8 em không trực tiếp viết nhưng thấy sai mà không báo thầy cô. Các em chính là "bystander" - đây là điểm can thiệp then chốt để phòng ngừa bạo lực học đường ngay từ gốc.

Thứ hai, tầng nhóm liên quan (targeted tier): Cần tổ chức các buổi vòng tròn phục hồi cho 8 em, bé M. và một số bạn chứng kiến, do chuyên gia tâm lý học đường điều phối. Đây không phải phiên xử án, mà là không gian an toàn được hướng dẫn để các em lắng nghe cảm giác của nạn nhân, nhận biết hậu quả thực tế của hành vi và cùng đề xuất cách sửa chữa cụ thể. Nghiên cứu tại Mỹ, Úc và châu Âu đã cho thấy phương pháp này giảm tỷ lệ tái phạm đáng kể so với kỷ luật trừng phạt truyền thống, đồng thời phát triển năng lực đồng cảm và giải quyết xung đột ở các em.

Thứ ba, tầng cá nhân sâu (intensive tier): Bé M. cần được tham vấn tâm lý cá nhân để xử lý tổn thương và tái thiết cảm giác an toàn. Em đã nói với mẹ "không muốn đi học", đây là dấu hiệu không thể xem nhẹ. Bất kỳ em nào trong 8 em tham gia bắt nạt có dấu hiệu khó khăn sâu hơn (rối loạn điều hòa cảm xúc, chấn thương gia đình, từng là nạn nhân bị bắt nạt trước đó) cũng cần can thiệp chuyên sâu riêng.

Can thiệp ba tầng cần thời gian vài tháng với sự đồng hành của chuyên gia, không phải vài buổi họp rồi khép lại. Khoảnh khắc xin lỗi, nếu có, chỉ là một bước nhỏ trong cả tiến trình ấy.

Ông Lương Dũng Nhân nêu quan điểm: "Nhà trường cần mời chuyên gia tâm lý học đường đồng hành cả 3 tầng can thiệp, minh bạch tiến trình với phụ huynh các bên trong không gian riêng. Nhà trường cần xem đây là cơ hội để nâng cấp toàn bộ hệ thống phòng chống bắt nạt học đường chứ không chỉ xử lý riêng vụ việc này".

"Với phụ huynh bé M., tôi thật sự hiểu và đồng cảm với nỗi đau, sự bức xúc của một người mẹ khi nhìn con tổn thương. Nhưng ưu tiên cao nhất lúc này là phục hồi tâm lý của con, không phải tìm kiếm sự công nhận hay ủng hộ từ cộng đồng mạng - vì điều đó có thể khiến chính con tiếp tục bị phơi bày. Tôi mong chị dừng đăng tải trên mạng xã hội, dành thời gian hiện diện trọn vẹn bên con, cho con cảm giác an toàn nơi gia đình, và làm việc với chuyên gia tâm lý trẻ em. Với phụ huynh 8 em viết giấy làm tổn thương bạn, xin đừng để văn bản pháp lý trở thành bức tường ngăn con học bài học quan trọng nhất trong đời. Con các anh chị cần được dạy rằng sai lầm không định nghĩa con người, nhưng cách con sửa sai sẽ định nghĩa con trở thành ai. Hãy đồng hành con nhận trách nhiệm và sửa sai bằng hành động cụ thể. Đặc biệt, hãy rà soát lại môi trường mạng xã hội của con - nơi các em đã "học" những ngôn từ độc hại mà chính các em cũng chưa hiểu hết", ông Nhân chia sẻ.

Theo cập nhật của phóng viên Báo Thanh Niên, từ khuya qua 22.4, bản thông báo vụ việc xảy ra ở lớp 5/4 trên Cổng thông tin điện tử Trường tiểu học Phan Chu Trinh, phường Phú Thạnh, TP.HCM đã được cập nhật, tên bé M. đã được viết tắt. Trường thừa nhận "do sơ sót trong việc công khai thông tin của học sinh nên nhà trường điều chỉnh thông báo số 141/TB-THPCT (đã ghi tắt thông tin học sinh)". Vụ việc vẫn đang được nhà trường, phụ huynh các bên và các cơ quan chức năng phối hợp xử lý.

Tin Gốc: Thanh Niên

Chiều 25/5, 39.371 thí sinh Nghệ An tiếp tục dự thi môn tiếng Anh trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2026-2027. Trước đó, vào buổi sáng cùng ngày, có một thí sinh ở môn thi ngữ văn bị đình chỉ thi vì mang tài liệu.

Ghi nhận tại một số điểm thi, thí sinh bước ra khỏi phòng thi với tâm trạng thoải mái. Nhiều em nhận xét đề thi năm nay bám sát chương trình học, cấu trúc quen thuộc và không có nhiều câu hỏi gây bất ngờ.

Tại điểm thi Trường THPT Đông Hiếu (xã Đông Hiếu, Nghệ An), em Lê Ngọc Vân cho biết đề thi tương đối dễ, các dạng câu hỏi đã được giáo viên ôn tập kỹ trong quá trình học. "Em làm bài khá tốt. Nhiều câu hỏi nằm trong phần kiến thức cơ bản nên không quá khó để hoàn thành. Em dự đoán mình có thể đạt hơn 8 điểm", Vân chia sẻ.

Cùng chung nhận xét, nhiều thí sinh cho rằng đề thi có độ phân hóa ở một số câu vận dụng nhưng nhìn chung phù hợp với năng lực học sinh lớp 9. Nhiều phụ huynh vui mừng khi con em mình hoàn thành tốt bài thi. Một số thí sinh tranh thủ trao đổi đáp án với bạn bè trước khi ra về.

Kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 tại Nghệ An năm nay diễn ra trong điều kiện thời tiết nắng nóng. Tuy nhiên, công tác tổ chức tại các điểm thi được thực hiện nghiêm túc, bảo đảm an toàn và tạo điều kiện thuận lợi cho thí sinh tham gia dự thi.

Nhận định về đề thi, cô Lê Thị Ngọc Hà, giáo viên tiếng Anh, Trường THCS Trường Thi cho rằng đề thi tiếng Anh tuyển sinh vào lớp 10 năm nay được xây dựng hay, bám sát định hướng phát triển năng lực học sinh và phù hợp với chương trình học hiện hành.

Nội dung đề có tính thực tiễn, gần gũi với đời sống, giúp học sinh vận dụng kiến thức ngôn ngữ thay vì chỉ học thuộc máy móc. Các câu hỏi được phân hóa hợp lý, vừa đảm bảo học sinh trung bình có thể làm được phần cơ bản, vừa có những câu vận dụng để đánh giá năng lực khá, giỏi.

''Đặc biệt, phần đọc hiểu và giao tiếp mang tính ứng dụng cao, góp phần khuyến khích học sinh học tiếng Anh theo hướng toàn diện hơn. Và đặc biệt tôi rất vui vì năm nay con trai tôi được trải nghiệm đề thi hay như vậy, mặc dù đây chưa phải là thế mạnh của cháu vì cháu thi chuyên Tin'', cô Hà chia sẻ.

Ông Nguyễn Trọng Hoàn, Chánh Văn phòng Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An, cho biết qua báo cáo nhanh môn thi Ngoại ngữ, kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2026-2027 có 49.371 thí sinh dự thi. Tổng số thí sinh vắng thi không lý do là 56 em.

Trong buổi thi môn Ngữ văn có 1 thí sinh tại Hội đồng thi Trường THPT Phan Đăng Lưu vi phạm quy chế thi (đưa tài liệu vào phòng thi). Không có các sự cố bất thường khác xảy ra. Ngày thi thứ nhất diễn ra bình thường, an toàn, đúng quy chế.

Tin Gốc: Dân Trí