Nguyễn Thái, 22 tuổi, đăng ký thi tốt nghiệp THPT tại trường cấp ba cũ chỉ một ngày trước hạn chót.
Năm 2024, khi chỉ còn cách tấm bằng kỹ sư công trình thủy lợi hơn một năm đại học, Thái bỏ ngang, dù gia đình hết lời can ngăn. Thái thấy mình không hợp ngành này, chỉ học theo định hướng của bố mẹ.
Trong hai năm sau đó, Thái làm phục vụ ở quán ăn, cà phê gần nhà gần 10 tiếng mỗi ngày, nhận lương khoảng 8 triệu đồng/tháng. Chán nản trong chuỗi ngày bất định kéo dài, sống không mục tiêu, Thái quyết định “làm lại cuộc đời” bằng cách đăng ký thi lại tốt nghiệp ba môn Văn, Sử, Địa (tổ hợp C00), để đăng ký vào đại học, các ngành Báo chí, Luật vốn yêu thích.
Quỳnh Anh, sinh viên năm thứ nhất ngành Quản trị kinh doanh ở một trường tư thục tại Hà Nội, cũng đăng ký thi tốt nghiệp năm nay. Năm ngoái, nữ sinh đạt điểm thấp hơn kỳ vọng nên đành “học tạm” dù không thích.
Vào học, cô nhanh chóng thấy lạc lõng giữa nhiều bạn bè “sang chảnh” và cũng mông lung về ngành, thấy chung chung.
“Bỏ dở thì rủi ro nên mình tranh thủ ôn thi lại với mục tiêu vào các ngành dễ nhìn ra cơ hội nghề nghiệp hơn như Tài chính – Ngân hàng”, nữ sinh cho hay.
Thái và Quỳnh Anh nằm trong hơn 63.800 thí sinh tự do của kỳ thi tốt nghiệp THPT 2026. Con số này cao nhất kể từ năm 2020 đến nay (41.000-58.000 người).
“Phần lớn thí sinh tự do đăng ký thi tốt nghiệp THPT để lấy điểm xét tuyển lại đại học nhằm có thêm cơ hội trúng tuyển vào ngành, trường mong muốn”, ông Đỗ Ngọc Anh, Giám đốc Trung tâm Truyền thông và Tuyển sinh, trường Đại học Mở Hà Nội, nhận định.
Năm ngoái, số thí sinh trượt tốt nghiệp THPT chưa tới 9.000 em (0,8% tổng thí sinh). Do đó, nhóm thi lại để lấy bằng không nhiều.
Lý giải, ông Ngọc Anh cho hay kỳ thi tốt nghiệp THPT hiện giữ vai trò quan trọng trong xét tuyển đại học. Năm ngoái, lần đầu tiên kỳ thi theo chương trình phổ thông mới, đề thi được đánh giá khó, nhiều em chưa có kinh nghiệm thi cử hay chiến lược đặt nguyện vọng xét tuyển nên chưa đạt mong muốn.
Đồng tình, TS Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Giáo dục thường xuyên, Bộ Giáo dục và Đào tạo, cho rằng nghịch lý “điểm chuẩn đại học cao vượt xa điểm thi” năm ngoái cũng có thể là nguyên nhân.
Chẳng hạn, điểm thi năm 2025 theo tổ hợp phổ biến trong khoảng 21-23, nhưng với mức điểm cộng, quy đổi IELTS khác nhau giữa các trường, nhiều em có thể đạt 25-26 điểm và trúng tuyển. Trong khi đó, những thí sinh không có điểm cộng khả năng trượt hoặc đỗ không đúng nguyện vọng nên thi lại.
Ông Đỗ Ngọc Anh chỉ ra một lý do khác là thay đổi về quy chế tuyển sinh đại học năm nay. Cụ thể, thí sinh dù xét tuyển theo phương thức nào cũng phải đạt tổng điểm ba môn trong tổ hợp (hoặc Toán, Văn và một môn khác) từ 15 điểm trở lên.
“Có những thí sinh tự do dù định dùng đăng ký bằng học bạ nhưng vẫn phải thi tốt nghiệp để đáp ứng điều kiện”, ông nói.
Ngoài ra, có nhóm đã trúng tuyển đại học như mong muốn, nhưng nay không muốn theo đuổi nữa. Điều này bắt nguồn từ việc hướng nghiệp chưa tốt, dẫn tới chọn sai ngành. Theo ông Vinh, đây là vấn đề tồn tại nhiều năm.
Ông khuyên thí sinh thi lại xem xét năng lực, sở thích để chọn ngành, trường, thay vì chỉ cố gắng để đỗ một trường danh tiếng hơn.
“Các bạn có thể xem xét các con đường khác như cao đẳng, học nghề, nếu thấy không phù hợp với đại học”, ông nói.
Số thí sinh cao kỷ lục, cũng đồng nghĩa Quỳnh Anh và Thái đối mặt cuộc cạnh tranh gay gắt hơn cho giấc mơ đại học. Dù vậy, cả hai quyết tâm thử sức để có cơ hội làm lại.
Thái đã nghỉ làm thêm từ cuối năm ngoái để tập trung ôn luyện, mua khóa học trực tuyến khoảng một triệu đồng cho cả ba môn. Trong những lần luyện đề gần đây, chàng trai Ninh Bình thấy khả quan khi có thể đạt 8-9 điểm một môn.
“Mình sẽ dồn lực cho tháng ôn luyện cuối cùng, hy vọng có thể đạt được mong muốn”, Thái nói.
Còn Quỳnh Anh vừa thi chứng chỉ IELTS 6.0 để quy đổi sang điểm môn Tiếng Anh, bởi thấy lợi thế hơn so với việc chỉ dùng thuần điểm thi. Nữ sinh mong ngoài tăng thêm cơ hội nghề nghiệp còn được học ở những trường có tiếng như Học viện Ngân hàng hay Đại học Thương mại.
Ông Ngọc Anh dự đoán cục diện xét tuyển đại học có thể căng thẳng hơn mọi năm, song thí sinh không nên bi quan, hiểu một cách cơ học rằng “tất cả các ngành, tất cả các trường đều tăng điểm chuẩn”.
“Cạnh tranh sẽ tăng rõ nhất ở các ngành, trường có sức hút lớn, nhu cầu xã hội cao hoặc có nhiều thí sinh cùng lựa chọn tổ hợp xét tuyển phổ biến”, ông nói.
Thông tin tiến sĩ Hoàng Trọng Nghĩa (39 tuổi), cựu học sinh Trường Phổ thông năng khiếu (ĐH Quốc gia TP.HCM), hiện là giảng viên Trường Khoa học và Kỹ thuật máy tính, ĐH Bang Washington (WSU, Mỹ), đạt giải thưởng sự nghiệp của Quỹ Khoa học quốc gia Mỹ, được đích thân giáo sư Partha Pratim Pande, Hiệu trưởng nơi tiến sĩ Nghĩa công tác, chúc mừng.
NSF CAREER Award được xem là một trong những giải thưởng danh giá nhất của Mỹ dành cho các nhà khoa học trẻ không chỉ ghi nhận những công trình nghiên cứu xuất sắc, mà còn xem xét tầm nhìn nghiên cứu dài hạn, khả năng tạo ra đột phá khoa học và vai trò đào tạo thế hệ khoa học tiếp theo của người được trao giải.
Giải thưởng trị giá 600.000 USD (tương đương 15,6 tỉ đồng) trao cho tiến sĩ Nghĩa cho thấy Hội đồng khoa học quốc gia Mỹ đã đánh giá cao tính nền tảng và sáng tạo của các kết quả nghiên cứu, khả năng mở ra các ứng dụng liên ngành quan trọng của AI và tiềm năng đào tạo thế hệ nhà khoa học AI tiếp theo.
Chia sẻ với phóng viên Báo Thanh Niên, tiến sĩ Hoàng Trọng Nghĩa cho biết: "Đây là một cột mốc quan trọng đối với phòng thí nghiệm của chúng tôi, và điều này sẽ không thể thực hiện được nếu không có sự hỗ trợ liên tục của các đồng nghiệp cấp cao và sự nỗ lực của các nghiên cứu sinh tiến sĩ và sinh viên ĐH mà tôi hướng dẫn trong 3 năm qua".
Theo tiến sĩ Nghĩa, giải thưởng này đưa anh đến gần hơn với mục tiêu thời thơ ấu là trở thành một học giả, theo con đường của cha anh, GS-TS khoa học Hoàng Văn Kiếm, nguyên Chủ tịch Hội đồng chức danh Giáo sư Nhà nước ngành công nghệ thông tin, chuyên gia nghiên cứu ứng dụng AI tại Việt Nam, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Công nghệ thông tin (ĐH Quốc gia TP.HCM).
"Nhìn lại, tôi cảm thấy vô cùng biết ơn sự hỗ trợ và những cơ hội mà tôi đã nhận được trong 10 năm qua. Tôi mang ơn rất nhiều gia đình, sự hướng dẫn từ người hướng dẫn luận án tiến sĩ của tôi, và những lời phê bình và góp ý liên tục từ cộng sự thân thiết nhất của tôi", tiến sĩ Nghĩa bày tỏ.
Chia sẻ về sự phát triển của AI tại Việt Nam, tiến sĩ Hoàng Trọng Nghĩa cho rằng Việt Nam đang đứng trước một cơ hội rất lớn. Trong vài năm gần đây, trí tuệ nhân tạo đã nhận được sự quan tâm mạnh mẽ từ cả phía Nhà nước, các trường ĐH, viện nghiên cứu cũng như cộng đồng doanh nghiệp công nghệ. Nhiều chương trình đào tạo về AI, khoa học dữ liệu và học máy đã được đầu tư và phát triển rất bài bản tại các trường ĐH.
"Chúng ta có lực lượng sinh viên và nghiên cứu viên trẻ rất năng động, có khả năng tiếp cận nhanh với các xu hướng nghiên cứu mới của thế giới. Trong thời gian gần đây, tôi nhận thấy nhiều chương trình và hoạt động nghiên cứu AI tại các trường ĐH phát triển khá mạnh. Cá nhân tôi cũng có cơ hội tham gia hướng dẫn và cộng tác nghiên cứu với nhiều bạn sinh viên trong nước, và tôi thực sự ấn tượng với năng lực nghiên cứu cũng như khả năng tự học và cập nhật của các bạn. Nhiều bạn đã có các công trình được công bố tại những hội nghị quốc tế hàng đầu về AI và học máy, sau đó tiếp tục theo đuổi nghiên cứu tiến sĩ tại các trường ĐH hàng đầu trên thế giới", tiến sĩ Nghĩa nhìn nhận.
Được đào tạo trong nước ở bậc ĐH, tiến sĩ Nghĩa cho biết ngay từ giai đoạn đầu của con đường nghiên cứu, anh có cơ hội học hỏi từ nhiều thầy cô và đồng nghiệp rất giỏi trong lĩnh vực AI và học máy. Trong quá trình làm việc và trao đổi học thuật sau này, anh khẳng định Việt Nam hiện có rất nhiều nhà nghiên cứu với tầm nhìn học thuật sâu và rộng.
Tuy nhiên, bên cạnh những cơ hội đó, theo tiến sĩ Nghĩa, nước ta vẫn còn nhiều thách thức cần được giải quyết nếu muốn xây dựng năng lực AI mang tính bền vững và có ảnh hưởng quốc tế trong dài hạn.
"Trước hết là bài toán đào tạo nguồn nhân lực nghiên cứu chất lượng cao, đặc biệt là đội ngũ có khả năng theo đuổi các nghiên cứu nền tảng và dài hạn. Một trong những thách thức quan trọng hiện nay là làm sao xây dựng được lực lượng nghiên cứu chuyên sâu và có tính kế thừa trong dài hạn", tiến sĩ Nghĩa nêu.
Những đầu tư mang tính bền vững, theo chủ nhân giải thưởng khoa học Mỹ, chính là đầu tư dài hạn cho khoa học và công nghệ, đặc biệt là các hướng nghiên cứu AI có tính liên ngành và kết hợp giữa nghiên cứu cơ bản với các bài toán ứng dụng thực tiễn. Bên cạnh đó, Việt Nam cần chú trọng đến chất lượng và chiều sâu của nghiên cứu, thay vì chỉ chạy theo số lượng công bố hoặc các xu hướng ngắn hạn.
Cùng với đó, việc hình thành được các nhóm nghiên cứu có bản sắc học thuật riêng và theo đuổi những bài toán dài hạn cũng là điều rất quan trọng đối với sự phát triển của AI Việt Nam trong tương lai. Đồng thời, tiến sĩ Nghĩa cho rằng việc tăng cường kết nối giữa ĐH, viện nghiên cứu và doanh nghiệp cũng có vai trò rất quan trọng để các kết quả nghiên cứu có thể chuyển hóa thành các ứng dụng thực tiễn, đóng góp trực tiếp cho sự phát triển kinh tế – xã hội.
Hiện tại, tiến sĩ Hoàng Trọng Nghĩa vẫn duy trì liên hệ và trao đổi học thuật khá thường xuyên với các đồng nghiệp và cộng đồng nghiên cứu trong nước, với một số hợp tác nghiên cứu đã được duy trì trong nhiều năm.
"Trong quá trình đó, tôi cũng có cơ hội làm việc với nhiều sinh viên tại Việt Nam và đã cùng các bạn thực hiện một số công trình được công bố tại các hội nghị quốc tế hàng đầu trong lĩnh vực AI và học máy như ICML, NeurIPS, AISTATS và UAI. Điều khiến tôi cảm thấy rất vui là nhiều bạn sau này tiếp tục theo đuổi con đường nghiên cứu ở bậc tiến sĩ tại các trường ĐH hàng đầu trên thế giới, và một số hiện cũng đang là nghiên cứu sinh trong nhóm nghiên cứu của tôi", tiến sĩ Nghĩa thông tin.
Về lâu dài, tiến sĩ Nghĩa mong muốn có thêm cơ hội hợp tác với các trường ĐH và các nhà nghiên cứu tại Việt Nam dưới nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn như thực hiện các dự án nghiên cứu chung, đồng hướng dẫn nghiên cứu sinh và sinh viên cao học, tổ chức seminar học thuật, hoặc tham gia giảng dạy các chuyên đề về AI khi có điều kiện phù hợp.
"Tôi nghĩ rằng nếu chúng ta tiếp tục xây dựng được những cầu nối học thuật mạnh giữa các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước, đồng thời tạo thêm cơ hội để các bạn sinh viên và nghiên cứu viên trẻ được tham gia vào các môi trường nghiên cứu chất lượng cao thì cộng đồng AI Việt Nam sẽ còn phát triển rất mạnh trong thời gian tới và có thêm nhiều đóng góp có ý nghĩa cho khoa học và công nghệ trên thế giới", tiến sĩ Nghĩa chia sẻ.
Năm học 2026-2027, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bước sang năm thứ 5 triển khai ở bậc THPT. Chương trình xác định rõ đây là giai đoạn định hướng nghề nghiệp thông qua việc lựa chọn môn học. Song không ít phụ huynh, học sinh lớp 10 vẫn mang tâm lý “đậu vào trường rồi mới tính”.
Phó hiệu trưởng một trường THPT tại TPHCM chia sẻ, ngay ở thời điểm đăng ký nguyện vọng, nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến cách trường tổ chức môn học lựa chọn. Không ít phụ huynh cho rằng cứ đậu vào trường trước rồi mới tính chuyện chọn môn. Vì vậy, khi trúng tuyển, nhiều em lúng túng, không biết mình có thế mạnh gì, định hướng tương lai ra sao để lựa chọn môn học gắn với ngành nghề.
Có trường hợp học sinh định hướng theo nhóm ngành nghệ thuật nhưng sau khi trúng tuyển mới biết trường không tổ chức giảng dạy các môn mỹ thuật, âm nhạc.
"Trong những trường hợp này, rõ ràng chính các em sẽ thiệt thòi khi lựa chọn môn học, bởi không tìm hiểu trước cách tổ chức môn lựa chọn của trường ngay từ khi đăng ký nguyện vọng", ông phân tích.
Thực tế này cũng là khó khăn mà nhiều trường THPT đang đối mặt trong quá trình tư vấn học sinh lựa chọn môn học. Đặc biệt khi việc tổ chức các môn lựa chọn ở mỗi trường có sự khác nhau, phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên.
Theo thầy Huỳnh Văn Hoài, Phó Hiệu trưởng Trường THPT Võ Thị Sáu (phường Gia Định, TPHCM), khó khăn khi chọn môn không chỉ đến từ việc một bộ phận học sinh chưa hiểu cách tổ chức môn học lựa chọn của trường, chưa xác định được năng lực và thế mạnh của bản thân, mà ngay cả những em đã biết sở trường của mình cũng vẫn khá mơ hồ.
"Nhiều em biết mình thích ngành học nào, thế mạnh của mình ra sao, nhưng lại chưa hình dung được cần chọn tổ hợp môn nào để phục vụ xét tuyển đại học", thầy Hoài cho hay.
Theo thầy, để lựa chọn môn học phù hợp, học sinh cần dựa trên ba yếu tố gồm năng lực và sở thích bản thân; định hướng nghề nghiệp trong tương lai; đồng thời lựa chọn những môn có thể tạo thành "tổ hợp mạnh" xét tuyển đại học. Trong đó, "tổ hợp mạnh" là những nhóm môn được nhiều trường đại học sử dụng trong tuyển sinh.
Thầy Hoài cho biết, việc học sinh xin chuyển đổi môn học thường xuất phát từ việc sau một thời gian học mới nhận ra môn đó không phù hợp với năng lực hoặc định hướng nghề nghiệp. Tuy nhiên, việc chuyển đổi môn ở bậc THPT không đơn giản, chỉ được thực hiện vào cuối năm học. Để được chuyển môn, học sinh phải tự bổ sung toàn bộ kiến thức của môn muốn chuyển và vượt qua bài kiểm tra do nhà trường tổ chức.
"Kiến thức các môn học được xây dựng theo mạch logic xuyên suốt, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên. Vì vậy, rất khó để chỉ trong vài tháng hè, học sinh có thể tự học toàn bộ kiến thức của một năm học. Do đó, việc định hướng chính xác ngay từ đầu là rất quan trọng", thầy Hoài nhấn mạnh.
Để hỗ trợ học sinh lớp 10, Trường THPT Võ Thị Sáu tổ chức tư vấn ngay từ đầu mùa tuyển sinh, giới thiệu kỹ cho phụ huynh và học sinh về các phương thức, tổ hợp xét tuyển của các trường đại học. Qua đó, học sinh có hình dung ban đầu về ngành nghề tương lai, lựa chọn môn học phù hợp và hạn chế tối đa việc phải xin chuyển môn giữa chừng.
Ông Nguyễn Thái Vĩnh Nguyên, Phó Trưởng phòng Giáo dục Phổ thông, Sở GD&ĐT TPHCM, nhấn mạnh việc lựa chọn môn học từ lớp 10 có ý nghĩa rất quan trọng, không chỉ với quá trình học THPT mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến việc lựa chọn môn thi tốt nghiệp THPT và tổ hợp xét tuyển đại học.
Vì vậy, ông khuyến nghị phụ huynh và học sinh cần gắn việc chọn môn học với định hướng chọn môn thi tốt nghiệp THPT và tổ hợp xét tuyển đại học.
Theo ông, nhiều phụ huynh băn khoăn rằng con mới học lớp 10 nên chưa thể xác định chắc chắn ngành nghề tương lai để quyết định chọn môn. Song ông cho rằng thay vì ngay lập tức chọn một ngành nghề cụ thể, phụ huynh và học sinh nên xác định xu hướng phát triển phù hợp với con theo hướng nào, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội hay năng khiếu.
Chẳng hạn, nếu theo định hướng khoa học tự nhiên có thể chọn vật lý, hóa học, sinh học; còn theo định hướng xã hội có thể chọn địa lý, giáo dục kinh tế và pháp luật. Trong quá trình học, nhà trường sẽ tiếp tục đồng hành, tư vấn hướng nghiệp để giúp học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp nhất.
Ông cũng cho biết, quy chế tuyển sinh đại học hiện nay ngày càng theo hướng tạo thuận lợi cho người học. Riêng năm 2026, thí sinh có tới 15 nguyện vọng xét tuyển đại học. Điều quan trọng là các em cần xác định được xu hướng phát triển phù hợp với bản thân.
Ngoài việc lựa chọn môn học, theo ông Nguyên, phụ huynh cũng cần chuẩn bị tâm thế cho con khi bước vào môi trường THPT - nơi có nhiều khác biệt so với THCS.
Học sinh cần nâng cao tinh thần tự học, khả năng tư duy, làm việc nhóm để giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn. Theo định hướng của giáo dục TPHCM, các kỹ năng như công nghệ thông tin và tiếng Anh có vai trò rất quan trọng. Bên cạnh việc học trên lớp, học sinh nên tích cực tham gia các câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học, sân chơi kỹ năng... để từng bước làm rõ định hướng nghề nghiệp của bản thân.
"Khi bước vào môi trường THPT, ngoài học tập trên lớp, các em nên tham gia nhiều hoạt động của trường như câu lạc bộ về học thuật, thể thao, năng khiếu, ngoại ngữ hay các chương trình ngoại khóa. Những sân chơi này giúp rèn luyện nhiều kỹ năng, trong đó có cả kỹ năng liên quan đến nghề nghiệp tương lai, từ đó tự tin hơn khi lựa chọn nghề nghiệp", ông Nguyên nói.
Tại Trường THPT Võ Thị Sáu, nhà trường thường xuyên tổ chức các chuyên đề hướng nghiệp nhằm giúp học sinh hiểu rõ hơn về môi trường lao động hiện đại và nhu cầu của xã hội. Đặc biệt, trường còn tổ chức các "tour" khám phá ngành học tại nhiều trường đại học theo nhu cầu của từng nhóm học sinh, tạo điều kiện để các em có trải nghiệm thực tế trước khi đưa ra lựa chọn nghề nghiệp.
Ngày 22.6, tiến sĩ Đặng Anh Tuấn, Hiệu trưởng Trường đại học Đồng Nai, đã chính thức tiếp nhận công tác và giữ chức vụ Giám đốc Sở GD-ĐT thành phố Đồng Nai.
Phát biểu tại buổi làm việc, tiến sĩ Đặng Anh Tuấn cho biết rất vinh dự khi nhận nhiệm vụ được Đảng bộ, chính quyền thành phố Đồng Nai giao phó.
Tân Giám đốc Sở GD-ĐT hứa sẽ cùng với tập thể cán bộ nhân viên, giáo viên, nhân viên toàn ngành quyết tâm đồng lòng, phát huy tinh thần đoàn kết để đưa sự nghiệp giáo dục địa phương bứt phá mạnh mẽ.
Trước đó, vào ngày 19.6, Thành ủy, UBND thành phố Đồng Nai đã công bố các quyết định về công tác cán bộ đối với nhiều đơn vị, địa phương. Tất cả các quyết định có hiệu lực từ ngày 22.6.
Trong đó, điều động, chỉ định bà Trương Thị Kim Huệ, Thành ủy viên, Giám đốc Sở GD-ĐT, tham gia Ban Thường vụ Đảng ủy và giữ chức Phó Bí thư chuyên trách Đảng ủy UBND thành phố.
Đồng thời điều động, bổ nhiệm ông Đặng Anh Tuấn, Hiệu trưởng Trường đại học Đồng Nai, giữ chức Giám đốc Sở GD-ĐT.
Tiến sĩ Đặng Anh Tuấn trước đây công tác ở Học viện Cảnh sát nhân dân (Bộ Công an). Đến tháng 8.2025 chuyển công tác vào Đồng Nai, được Chủ tịch UBND tỉnh Đồng Nai (từ ngày 30.4.2026 Đồng Nai chính thức lên thành phố) giao nhiệm vụ Phó hiệu trưởng vụ phụ trách, điều hành Trường đại học Đồng Nai từ ngày 21.8.2025.
Sau một thời gian phụ trách, tiến sĩ Đặng Anh Tuấn đã tạo ra nhiều chuyển biến tích cực, củng cố khối đoàn kết nội bộ. Chỉ đạo xây dựng và hoàn thiện đề án thu hút nhân lực trình độ cao và đề án xây dựng, phát triển Trường đại học Đồng Nai giai đoạn 2025 – 2030, tầm nhìn 2045.
Đến 4.4.2026, tiến sĩ Đặng Anh Tuấn được UBND tỉnh Đồng Nai bổ nhiệm giữ chức Hiệu trưởng Trường đại học Đồng Nai.
Tại cuộc bầu cử đại biểu Quốc hội khóa XVI và đại biểu HĐND các cấp nhiệm kỳ 2026 - 2031 diễn ra trên toàn quốc vào ngày 15.3.2026, tiến sĩ Đặng Anh Tuấn trúng cử đại biểu HĐND tỉnh Đồng Nai và đại biểu Quốc hội.
