Tỷ lệ chọi lớp 10 chương trình tiếng Anh tích hợp tại TP.HCM, trường nào cao nhất?

Theo điều động của Quân khu 5, trên 250 bộ đội dân quân, lực lượng chính quy thuộc Bộ Chỉ huy Quân sự TP Đà Nẵng đã lên đường, dựng lán trại để hỗ trợ xây dựng các trường biên giới.

Đến ngày 28-5, thêm 50 cán bộ, chiến sĩ Trung đoàn 143 (Sư đoàn 315) tiếp tục được lệnh đến xã Đắc Pring, TP Đà Nẵng để đẩy nhanh tiến độ các công trình kịp đón học sinh trước thềm năm học mới.

Ngay sau khi đến các địa điểm được phân công, bộ đội được ổn định nơi ăn ở, sinh hoạt, quán triệt nhiệm vụ, phổ biến các biện pháp bảo đảm an toàn và triển khai lực lượng tham gia thi công công trình.

Dưới thời tiết nắng nóng gay gắt ở các xã biên giới nhưng hàng trăm cán bộ, chiến sĩ vẫn duy trì tinh thần hăng hái, tích cực lao động, phối hợp cùng địa phương đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường học.

Như Tuổi Trẻ Online thông tin, thực hiện chủ trương của Bộ Chính trị về đầu tư xây dựng trường học tại các xã biên giới, TP Đà Nẵng có 6 trường nội trú được xây lần này.

Cụ thể gồm Trường phổ thông nội trú liên cấp tiểu học - THCS A Vương (tổng mức đầu tư hơn 344 tỉ đồng); Tây Giang (hơn 285 tỉ đồng); Hùng Sơn (hơn 316 tỉ đồng); Đắc Pring (289 tỉ đồng); La Êê (hơn 270 tỉ đồng) và La Dêê (hơn 291,5 tỉ đồng).

Do yêu cầu bàn giao trước năm học 2026-2027, các nhà thầu phải tìm mọi cách khắc phục khó khăn để hoàn thành tiến độ.

Bộ đội từ các đơn vị được tăng cường lên hỗ trợ. Liên tục các đoàn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thành ủy, UBND TP Đà Nẵng tới kiểm tra và yêu cầu thi công khẩn trương để kịp chào đón năm học mới.

Tin Gốc: Tuổi Trẻ

Trước ngày thi tốt nghiệp THPT năm nay, trả lời báo chí về tầm quan trọng của kỳ thi, ông Hoàng Minh Sơn, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT, khẳng định: "Kỳ thi này ngày càng cho thấy mức độ tin cậy để sử dụng trong tuyển sinh ĐH, CĐ. Các trường ĐH cũng sử dụng kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT làm căn cứ chính để xét tuyển. Từ nhiều năm nay đã như vậy và năm nay, chúng tôi tin rằng kết quả của kỳ thi sẽ được sử dụng nhiều hơn và quan trọng hơn".

Đặc biệt, theo ông Hoàng Minh Sơn, năm nay là năm đầu tiên thực hiện Nghị định 179 của Chính phủ về học bổng các ngành khoa học cơ bản, kỹ thuật then chốt và công nghệ chiến lược. Việc xét học bổng sẽ dựa vào điểm thi tốt nghiệp THPT của các bài thi toán, lý, hóa, sinh và tiếng Anh. Với các chương trình đào tạo tài năng, hiện Bộ đã phê duyệt 90 chương trình trong các lĩnh vực khoa học cơ bản, kỹ thuật và công nghệ. Những chương trình này cũng sẽ xét chọn thí sinh (TS) ở mức độ khắt khe hơn. Ngay từ đầu, hệ thống sẽ lấy kết quả thi của các em từ những môn khoa học cơ bản để xét tuyển.

"Vì vậy, ý nghĩa và kết quả của kỳ thi sẽ rất quan trọng đối với việc chúng ta lựa chọn để phát triển, đào tạo nhân lực các ngành lĩnh vực STEM và các ngành công nghệ chiến lược quan trọng của đất nước", người đứng đầu ngành giáo dục nói.

Từ ý nghĩa ấy, Bộ trưởng Hoàng Minh Sơn nhấn mạnh đến các nguyên tắc chặt chẽ trong khâu ra đề, chấm thi, phải đảm bảo phản ánh đúng năng lực học tập của từng đối tượng TS, đảm bảo nguyên tắc cốt lõi về sự công bằng và phân hóa TS.

Dù là kỳ thi tốt nghiệp THPT và không gọi đây là kỳ thi "2 trong 1" (vừa xét tốt nghiệp THPT vừa xét tuyển ĐH) như trước kia nhưng trong việc xây dựng đề thi, Bộ GD-ĐT luôn hướng tới nhiều mục tiêu. Tỷ lệ câu hỏi trong đề thi được xác định theo cấu trúc 40 - 30 - 30, trong đó 40% là mức độ nhận biết, 30% là thông hiểu và 30% là vận dụng, vận dụng cao. Với cấu trúc này, đề thi bắt buộc phải có sự phân hóa hợp lý.

Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD-ĐT) lý giải: Hiện nay, kỳ thi tốt nghiệp THPT có 3 mục tiêu lớn. Thứ nhất là xét tốt nghiệp. Với tỷ lệ 40 - 30 - 30 như trên, học sinh (HS) ở mức độ trung bình hoàn toàn có thể vượt qua kỳ thi. Đặc biệt, với thêm 30% câu hỏi ở mức độ thông hiểu, gần như các em đều có thể đạt được yêu cầu để xét tốt nghiệp. Vì vậy, tỷ lệ tốt nghiệp hằng năm ở mức cao không phải vì đề thi dễ, mà nguyên tắc là HS sau khi hoàn thành 12 năm học thì có thể tốt nghiệp được thông qua kỳ kiểm tra này.

Mục tiêu thứ hai là đánh giá chất lượng dạy và học trên diện rộng, đối sánh kết quả giữa trường với trường, lớp với lớp, địa phương này với địa phương khác và đánh giá trên phạm vi toàn quốc. Do đó, đề thi phải có tính phân hóa.

Mục tiêu thứ ba là phục vụ tuyển sinh ĐH, CĐ. Với khoảng 30% câu hỏi ở mức độ vận dụng và vận dụng cao, đề thi sẽ tạo được sự phân hóa cần thiết để các cơ sở đào tạo tuyển sinh. Đối với các trường có điểm đầu vào cao, như lĩnh vực khoa học sức khỏe hay các ngành kỹ thuật then chốt và công nghệ chiến lược đang nhận được chính sách học bổng thì phải có sự cạnh tranh. Như vậy, đề thi bắt buộc phải phân hóa, nhưng là phân hóa ở mức độ hợp lý, không gây khó đối với TS chỉ đặt mục tiêu xét tốt nghiệp.

Lãnh đạo Cục Quản lý chất lượng cho rằng với những HS xét tốt nghiệp, mức điểm 4 - 6 là bình thường, không quá khó. Tuy nhiên, để đạt điểm 9 - 10 thì các em phải có năng lực tư duy và trình độ tốt hơn để có thể cạnh tranh vào các trường top cao. Và như vậy, đề thi phải bảo đảm sự phân hóa hợp lý để đáp ứng đầy đủ 3 mục tiêu của kỳ thi.

Sau khi mời các chuyên gia phân tích phổ điểm thi tốt nghiệp THPT năm nay, Bộ GD-ĐT gửi báo chí ý kiến của giáo sư - tiến sĩ Nguyễn Đình Đức, ĐH Quốc gia Hà Nội. Ông Đức cho rằng: Sẽ có câu hỏi đặt ra là với tỷ lệ tốt nghiệp rất cao thì cần thi tốt nghiệp THPT để làm gì? Tôi cho rằng kỳ thi tốt nghiệp THPT rất quan trọng. Thứ nhất, có thi cử thì các em mới học. Thông qua việc ôn luyện, thi cử đó, các em có dịp đánh giá, ôn tập lại kiến thức để chuẩn bị hành trang kết thúc những năm học phổ thông bước vào đời.

Thứ hai, kỳ thi là căn cứ rất quan trọng để xét tuyển ĐH, giảm tốn kém cho TS, phụ huynh, cho các trường và đáp ứng ngày càng tốt hơn mục tiêu "2 trong 1".

Thứ ba, từ phổ điểm và kết quả thi tốt nghiệp THPT, Bộ GD-ĐT có sự đối sánh giữa các môn, các địa phương, các vùng miền, và thậm chí đối sánh giữa điểm thi tốt nghiệp THPT với học bạ. Đây là những chỉ số rất quan trọng để cơ quan quản lý nhà nước quản lý chất lượng. Thông qua các chỉ số này, các địa phương, các trường, đội ngũ giáo viên và cả HS, phụ huynh xem xét lại hoạt động giảng dạy, học tập, định hướng môn học. Đó như một cảnh báo để đầu tư, đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập, đổi mới kiểm tra đánh giá.

Từ đó, giáo sư - tiến sĩ Nguyễn Đình Đức khẳng định: "Chỉ số và ý nghĩa của kỳ thi này là vô cùng to lớn".

Tương tự, giáo sư toán học Đỗ Đức Thái, giảng viên cao cấp Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, nhận định: "Phổ điểm môn toán năm nay cho thấy đề thi đã đáp ứng được 3 mục tiêu: Thứ nhất, góp phần cung cấp thông tin tin cậy hoàn thành nhiệm vụ đánh giá và cấp bằng tốt nghiệp THPT cho các em HS lớp 12. Thứ hai, với 11% số HS có điểm số lớn hơn 8, đã thực hiện được phân hóa sâu năng lực, cho phép cung cấp thông tin tin cậy cho các trường ĐH và CĐ dựa vào kết quả để tuyển sinh, tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao và công bằng trong tuyển sinh. Thứ ba, phổ điểm cho thấy thực chất giáo dục toán học ở bậc phổ thông như thế nào: 38% dưới điểm 5 chứng tỏ còn nhiều vấn đề cần thực hiện tốt hơn, làm tốt hơn để con số đó nhỏ hơn nữa".

Nhìn lại lịch sử đổi mới thi cử nhiều năm qua cho thấy, bản thân ngành giáo dục cũng không khỏi lúng túng với việc tổ chức kỳ thi này cũng như tên gọi, mục đích của nó.

Từ năm 2014, tên gọi kỳ thi được đổi là thi THPT quốc gia thay vì tốt nghiệp THPT, số môn giảm xuống còn 4 (2 môn bắt buộc ngữ văn, toán; 2 môn tự chọn trong số các môn: hóa học, vật lý, địa lý, lịch sử, sinh học, ngoại ngữ). Lần đầu tiên Bộ GD-ĐT quyết định sử dụng kết quả kỳ thi THPT quốc gia làm căn cứ để các trường ĐH, CĐ tuyển sinh.

Tuy nhiên, sai phạm trong khâu chấm thi của kỳ thi năm 2018 gây chấn động dư luận. Nhằm sử dụng kết quả để xét tuyển vào các trường ĐH top đầu, các tỉnh thành phía bắc lúc bấy giờ như Hà Giang, Sơn La, Hòa Bình đã xảy ra việc sửa bài làm của hàng loạt TS để có kết quả cao vút. Vụ việc khiến 16 cán bộ trong ngành giáo dục và công an bị khởi tố, hàng trăm TS bị phát hiện có bài thi kết quả sai lệch, cá biệt có em tổng điểm các môn tăng tới 29,95 so với kết quả thực.

Cũng sau vụ việc này, kỳ thi từ năm 2019 được trả lại là kỳ thi tốt nghiệp THPT, trở về nhiệm vụ vốn có của nó là xét tốt nghiệp THPT. Các trường ĐH, CĐ thực hiện tự chủ hơn trong công tác tuyển sinh, sử dụng đa dạng các phương thức xét tuyển khác nhau ngoài điểm thi tốt nghiệp.

Theo quy chế thi tốt nghiệp THPT của Bộ GD-ĐT (Thông tư 24 năm 2024), mục đích tổ chức thi tốt nghiệp THPT là cung cấp dữ liệu đủ độ tin cậy cho các cơ sở giáo dục ĐH, giáo dục nghề nghiệp sử dụng trong tuyển sinh theo tinh thần tự chủ.

Thực tế, nhiều trường ĐH dù tổ chức kỳ thi riêng nhưng vẫn dành phần lớn chỉ tiêu để xét tuyển dựa trên kết quả của kỳ thi tốt nghiệp THPT. Quy chế tuyển sinh ĐH áp dụng từ năm 2026, Bộ GD-ĐT cũng đặt điều kiện khắt khe hơn cho phương thức xét tuyển bằng học bạ. Dù đăng ký xét tuyển bằng học bạ nhưng TS bắt buộc phải có điểm thi tốt nghiệp THPT đạt tối thiểu 15 điểm (trên thang 30) tổ hợp 3 môn dùng để xét học bạ.

Năm 2025, kết thúc kỳ thi tốt nghiệp đầu tiên theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018, dư luận tranh luận gay gắt về độ khó dễ của đề thi, nhất là đề thi môn toán và tiếng Anh. Trong đó, một bên cho rằng đề thi phân hóa TS rất tốt, phổ điểm khá đẹp, rất cần thiết và phù hợp để xét tuyển vào ĐH. Nhưng một bên lại phản ứng vì cho rằng đề thi toán, tiếng Anh quá khó so với mặt bằng chung TS cả nước, không phù hợp với một kỳ thi có nhiệm vụ chính là tốt nghiệp THPT.

Chưa kể, khâu chấm thi bài thi tự luận duy nhất là môn ngữ văn đã khiến dư luận lo ngại khi điểm thi ở môn này nhiều địa phương cao ở mức bất bình thường. Đại diện Bộ GD-ĐT, Bộ Công an cũng cảnh bảo có hiện tượng "nới lỏng" trong khâu chấm thi.

Điều này không mới, từ khi Bộ GD-ĐT gọi kỳ thi này là kỳ thi THPT quốc gia với mục tiêu "2 trong 1" đến nay, không ít chuyên gia đã góp ý việc gộp 2 kỳ thi là khiên cưỡng và khó nhất vẫn là khâu ra đề vì một đề thi chung sẽ khó đáp ứng 2 mục đích khác nhau về bản chất.

Đó là chưa kể những hệ lụy tiêu cực nảy sinh khi kỳ thi được tổ chức ở địa phương, giao cho địa phương chủ trì. Thực tế sai phạm "động trời" năm 2018 đã cho thấy điều đó.

Tin Gốc: Thanh Niên

Đề thi môn tiếng Anh trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 đang trở thành tâm điểm tranh luận khi nhận về nhiều ý kiến trái chiều từ dư luận.

Một số ý kiến cho rằng đề thi có độ khó vượt quá yêu cầu của một kỳ thi xét tốt nghiệp, xuất hiện nhiều từ vựng mang tính học thuật, trừu tượng, khiến thí sinh gặp áp lực lớn khi phải hoàn thành bài làm trong thời gian 50 phút. Thậm chí, không ít người nhận xét một số dạng câu hỏi có tính "đánh đố", hiếm khi dùng trong đời sống, với độ khó được cho là tiệm cận các bài thi đánh giá năng lực ngoại ngữ quốc tế như IELTS.

Ở chiều ngược lại, nhiều chuyên gia giáo dục đánh giá đề thi có tính phân hóa cao, góp phần sàng lọc năng lực thực chất của thí sinh. Theo quan điểm này, đề thi không chỉ kiểm tra khả năng ghi nhớ kiến thức hay áp dụng mẹo làm bài, mà còn đòi hỏi năng lực đọc hiểu, suy luận và sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh, qua đó khuyến khích học sinh chuyển từ học thuộc sang học hiểu bản chất.

Còn tồn tại một số khái niệm trừu tượng

Theo cô Hoàng Xuân, giáo viên tiếng Anh tại Hệ thống giáo dục Tuyensinh247, đề thi môn tiếng Anh trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 có độ khó tương đối cao so với yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Theo cô, điểm khó nhất nằm ở hai phần đọc hiểu và đọc điền khuyết thông tin, khi ngữ liệu xuất hiện nhiều từ vựng ở trình độ B2, C1 - những từ có mức độ học thuật cao và ít xuất hiện trong chương trình học phổ thông. Đáng chú ý, bài đọc hiểu 10 câu của mã đề 1101 còn chứa nhiều khái niệm mang tính trừu tượng như opportunity cost (chi phí cơ hội), net benefit (lợi ích ròng)... khiến không ít thí sinh gặp khó khăn trong quá trình đọc hiểu và xử lý thông tin.

"Nhìn chung, đây là đề thi có độ khó khá cao và khả năng phân hóa tốt", cô Hoàng Xuân nhận định.

Theo nữ giáo viên, phần đọc điền từ và đọc điền khuyết thông tin được đánh giá "dễ thở" hơn do chủ yếu kiểm tra những kiến thức nền tảng. Tuy nhiên, với những học sinh chưa nắm chắc ngữ pháp và từ vựng, đây vẫn là nhóm câu hỏi dễ mất điểm.

Trong khi đó, phần đọc hiểu có độ khó nhỉnh hơn so với đề thi năm 2025. Nguyên nhân chủ yếu đến từ việc thay đổi dạng câu hỏi và tăng số lượng câu hỏi yêu cầu suy luận. Điều này khiến nhiều thí sinh dù có nền tảng kiến thức vẫn gặp áp lực về thời gian và không kịp hoàn thành toàn bộ 40 câu hỏi trong thời gian làm bài.

Dựa trên mặt bằng đề thi, cô Hoàng Xuân dự đoán điểm trung bình môn tiếng Anh năm nay sẽ tăng nhẹ, dao động từ 5,8 đến 6,2 điểm, cao hơn mức 5,38 điểm của năm 2025.

Xét về cấu trúc, khoảng 70% số câu hỏi thuộc mức độ thông hiểu, 30% còn lại là các câu hỏi vận dụng và vận dụng cao. Ngữ liệu sử dụng tiếng Anh hiện đại, tự nhiên, không còn nặng về những cấu trúc ngữ pháp cũ hay mang tính đánh đố.

Đối với các câu hỏi từ vựng nâng cao trong bài đọc, cô cho biết những từ như instrumental (đóng vai trò quan trọng), relinquished (từ bỏ) hay indolent (lười biếng) đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kỹ năng suy luận ngữ nghĩa dựa trên ngữ cảnh (context clues), thay vì chỉ học thuộc nghĩa của từ một cách máy móc.

Đồng quan điểm, ThS Phan Huỳnh Thảo, từng là giảng viên thỉnh giảng tiếng Anh tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên (Đại học Quốc gia TPHCM), cho rằng điểm tích cực của đề thi là đánh giá được năng lực sử dụng ngôn ngữ thực chất của thí sinh, đặc biệt là khả năng đọc hiểu và suy luận trong ngữ cảnh, thay vì chỉ kiểm tra kỹ năng làm bài theo mẹo.

Theo ThS Thảo, với một kỳ thi có quy mô hàng trăm nghìn thí sinh trên cả nước, hình thức thi trắc nghiệm trên giấy vẫn là lựa chọn phù hợp. Cách tổ chức này bảo đảm tính khách quan, độ tin cậy và khả năng chấm thi đồng loạt - những yêu cầu rất khó đáp ứng nếu triển khai các bài thi nói hoặc viết trên diện rộng.

Tuy nhiên, bà cũng lưu ý rằng bài thi trắc nghiệm chủ yếu đánh giá kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng đọc, trong khi các kỹ năng nghe, nói và viết khó có thể được kiểm tra đầy đủ trong cùng một bài thi.

"Vì vậy, sẽ chính xác hơn nếu xem đây là bài thi đánh giá rất tốt một thành tố của năng lực ngôn ngữ - đó là năng lực đọc hiểu - thay vì phản ánh toàn diện khả năng sử dụng tiếng Anh trong học tập và đời sống", ThS Phan Huỳnh Thảo nhận định.

Đề có tính phân hóa cao, “triệt tiêu” học mẹo

Theo ThS Phan Huỳnh Thảo, cảm giác "đề khó" của nhiều thí sinh là hoàn toàn dễ hiểu.

Với nhiều năm điều hành trung tâm luyện thi các chứng chỉ tiếng Anh như IELTS, TOEIC…, bà cho biết trong khảo thí có thể phân biệt hai dạng độ khó. Một là độ khó gắn với năng lực cần đánh giá (construct-relevant), đến từ vốn từ vựng nâng cao và các lập luận học thuật, buộc thí sinh phải đọc kỹ, hiểu sâu mới có thể làm bài. Hai là độ khó không gắn với năng lực cần đo (construct-irrelevant), xuất phát từ việc các phương án trả lời được thiết kế gần giống nhau, khiến thí sinh khó loại trừ đáp án. Đây là kỹ thuật quen thuộc trong trắc nghiệm nhằm tăng khả năng phân hóa.

Bà cho rằng cần đặt đề thi trong đúng bối cảnh của kỳ thi tốt nghiệp THPT, vốn thực hiện đồng thời hai mục tiêu là xét tốt nghiệp và làm căn cứ tuyển sinh đại học.

"Nhóm câu hỏi khó được thiết kế để phân loại thí sinh giỏi, không nhằm làm khó số đông; trong khi các câu hỏi ở mức cơ bản vẫn đủ để học sinh đạt ngưỡng tốt nghiệp. Vì vậy, tôi nghiêng về cách nói đề có độ phân hóa cao hơn là đề đánh đố", bà nhận định.

Trước ý kiến cho rằng ngữ liệu trong đề thi quá học thuật, ThS Phan Huỳnh Thảo cho rằng cần tách bạch giữa "phức tạp" và "thiếu thực tế". Theo bà, các đoạn đọc được trích từ sách và báo chí, phản ánh tiếng Anh học thuật và báo chí mà người bản ngữ sử dụng trong thực tế, chứ không phải ngôn ngữ được tạo ra để làm khó thí sinh.

Về thời gian làm bài, bà đánh giá 40 câu trong 50 phút là phù hợp với học sinh khá, giỏi. Tuy nhiên, với những nhóm học sinh khác, hai bài đọc dài cùng các câu hỏi suy luận có thể chiếm nhiều thời gian hơn dự tính. Do đó, kỹ năng phân bổ thời gian cũng quan trọng không kém việc nắm vững kiến thức.

Theo ThS Phan Huỳnh Thảo, có ba vấn đề cần được nhìn nhận thêm.

Thứ nhất, theo phương án thi tốt nghiệp THPT áp dụng từ năm 2025, tiếng Anh là môn tự chọn, không còn là môn thi bắt buộc. Vì vậy, nhóm thí sinh dự thi đã có sự tự chọn lọc, chủ yếu là những em có thế mạnh hoặc sử dụng điểm để xét tuyển đại học. Do đó, khi đánh giá độ khó của đề hay phân tích phổ điểm, cần đặt trong bối cảnh này thay vì so sánh trực tiếp với thời điểm tiếng Anh còn là môn bắt buộc. Riêng số lượng thí sinh dự thi năm 2026 cần chờ Bộ GD&ĐT công bố chính thức.

Thứ hai, việc đề thi ngày càng đề cao năng lực đọc hiểu học thuật là định hướng tích cực để nâng chuẩn. Tuy nhiên, điều này cũng đặt ra yêu cầu bảo đảm học sinh ở mọi vùng miền đều có đủ điều kiện và nguồn lực để rèn luyện năng lực đó. Theo bà, khi chuẩn được nâng lên thì cơ hội học tập cũng cần được mở rộng tương xứng, để việc "học thuật hóa" trở thành động lực nâng mặt bằng chung, thay vì vô tình tạo thêm khoảng cách giữa các nhóm học sinh.

Thứ ba, bà cho rằng đề thi có thể tạo ra "hiệu ứng dội ngược" (washback effect) đối với việc dạy và học. Khi muốn đạt điểm cao, học sinh buộc phải đọc hiểu thực chất, từ đó giáo viên và học sinh sẽ chuyển từ học mẹo sang học để hiểu.

"Nếu trong tương lai có thêm cơ chế đánh giá các kỹ năng nghe, nói, viết ở một khâu phù hợp, chúng ta sẽ có bức tranh đầy đủ hơn về năng lực ngôn ngữ, đúng với tinh thần “tiếng Anh là công cụ” mà chương trình mới hướng tới", bà nói.

Tin Gốc: Dân Trí