TP.HCM công bố chỉ tiêu lớp 10 công lập năm học 2026-2027

Ngày 4-4, tại tỉnh Vĩnh Long, Trường đại học Trà Vinh đã tổ chức lễ công bố quyết định của Thủ tướng Chính phủ về việc chuyển Trường đại học Trà Vinh thành Đại học Trà Vinh.

Phó thủ tướng Lê Thành Long ký quyết định chuyển Trường Đại học Trà Vinh thành Đại học Trà Vinh. Như vậy, Đại học Trà Vinh là cơ sở giáo dục đại học thứ 13 của cả nước.

Đây là bước ngoặt quan trọng, khẳng định năng lực phát triển bền vững, bước phát triển mới của nhà trường trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam.

Đại học Trà Vinh là cơ sở giáo dục đại học công lập trực thuộc UBND tỉnh Vĩnh Long. Trường Đại học Trà Vinh được Thủ tướng Chính phủ ký quyết định thành lập ngày 19-6-2006 trên cơ sở Trường Cao đẳng Cộng đồng (thuộc Dự án Cao đẳng Cộng đồng Việt Nam - Canada), trở thành một trong những trường đại học công lập trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam.

Năm 2026, Trường Đại học Trà Vinh tuyển sinh 10 ngành ở bậc tiến sĩ, 20 ngành ở bậc thạc sĩ, 9 chuyên khoa cấp I, 1 chuyên khoa cấp II, và 49 ngành đào tạo ở bậc đại học thuộc nhiều lĩnh vực như nông nghiệp - thủy sản; kỹ thuật công nghệ; ngôn ngữ, văn hoá, nghệ thuật Khmer Nam Bộ vad nhân văn; khoa học sức khỏe, kinh tế - luật - logistics - quản trị; sư phạm, hóa ứng dụng, ngoại ngữ, du lịch, công nghệ sinh học và môi trường…

Trong đó, trường mở thêm hai ngành mới là tâm lý học và công nghệ nông nghiệp.

Hiện Đại học Trà Vinh có các trường thành viên gồm: Trường Kinh tế - Luật; Trường Ngôn ngữ - Văn hóa - Nghệ thuật Khmer Nam Bộ và Nhân văn; Trường Y dược cùng với Bệnh viện Đại học Trà Vinh; Trường Kỹ thuật Công nghệ và Trường Thực hành sư phạm.

Đại học Trà Vinh có 27 chương trình đào tạo đạt kiểm định chất lượng quốc tế theo các tiêu chuẩn uy tín như FIBAA (Châu Âu), AUN-QA (Đông Nam Á) và ABET (Hoa Kỳ), đưa Đại học Trà Vinh vào nhóm các trường đại học có số chương trình đạt kiểm định quốc tế hàng đầu khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.

Tại buổi lễ, Đại học Trà Vinh đã công bố quyết định thành lập Hội đồng chiến lược gồm 10 thành viên. GS.TS Nguyễn Thiện Nhân, nguyên Ủy viên Bộ Chính trị, nguyên Bí thư Thành ủy TP.HCM làm cố vấn cấp cao Hội đồng chiến lược. GS.TS Phạm Tiết Khánh làm Chủ tịch Hội đồng chiến lược của Đại học Trà Vinh.

Đồng thời, UBND tỉnh Vĩnh Long công bố quyết định thành lập Ban giám đốc Đại học Trà Vinh, PGS.TS Nguyễn Minh Hòa được bổ nhiệm làm giám đốc, cùng 3 Phó giám đốc là TS Phan Quốc Nghĩa; PGS.TS Diệp Thanh Tùng và TS Thạch Thị Dân.

Phát biểu tại buổi lễ, bà Hồ Thị Hoàng Yến - Phó bí thư Thường trực Tỉnh ủy Vĩnh Long nhấn mạnh việc chuyển đổi thành Đại học Trà Vinh không chỉ là thay đổi về tổ chức mà là bước chuyển mang tính chiến lược về mô hình phát triển, phương thức quản trị và sứ mệnh.

Nhà trường phải phát triển toàn diện, vừa đào tạo, vừa nghiên cứu, đổi mới sáng tạo và chuyển giao tri thức, gắn chặt với yêu cầu thực tiễn của địa phương và vùng.

Đại học Trà Vinh cần chuyển mạnh từ tư duy "đào tạo cái mình có sang đào tạo cái xã hội cần", từ truyền thụ kiến thức sang kiến tạo tri thức và dẫn dắt đổi mới sáng tạo; đồng thời trở thành hạt nhân kết nối giữa Nhà nước - nhà trường - doanh nghiệp - xã hội.

Quyết định chuyển thành Đại học Trà Vinh tạo nền tảng vững chắc để mở rộng quy mô đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục, nghiên cứu khoa học, đồng thời hình thành hệ thống các trường thành viên, viện, trung tâm theo mô hình đại học hiện đại.

Từ đó, nâng cao hiệu quả tự chủ đại học, thúc đẩy nghiên cứu khoa học, đổi mới sáng tạo, hội nhập quốc tế và phụng sự cộng đồng hướng đến người học thành công, trường học hạnh phúc, đóng góp tích cực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Vĩnh Long nói riêng, khu vực Đồng bằng sông Cửu Long và cả nước nói chung.

Nguồn: https://tuoitre.vn/truong-dai-hoc-tra-vinh-thanh-dai-hoc-tra-vinh-20260404094118506.htm

Tiêu cực do con người, không do quy chế

Là người từng tham gia thực hiện nhiệm vụ ở nhiều vai trò khác nhau trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT, ThS Nguyễn Phước Bảo Khôi, giảng viên Trường Đại học Sư phạm TPHCM khẳng định, Quy chế kì thi tốt nghiệp THPT hiện rất chặt chẽ, với rất nhiều lớp lang.

Năm 2026, Quy chế được Bộ GD&ĐT tiếp tục sửa đổi, bổ sung nhằm thích ứng với mô hình chính quyền địa phương hai cấp, điều chỉnh hoạt động thanh tra, tăng cường công nghệ thông tin.Trong đó, quy chế thể hiện rất rõ 3 ưu điểm:

Phân quyền cụ thể: Một cá nhân về nguyên tắc không thể tự chi phối toàn bộ quy trình thi; các khâu ra đề, coi thi, chấm thi, nhập điểm và phúc khảo được tổ chức tách biệt, có hồ sơ, biên bản và người chịu trách nhiệm.

Đảm bảo quy chế giám sát: Trong mỗi khâu đều có nhiều thành phần tham gia, kèm theo thanh tra, kiểm tra, camera, niêm phong, bàn giao và đối chiếu dữ liệu.

Có đầy đủ căn cứ xử lý trách nhiệm: Quy chế không chỉ quy định hành vi bị cấm đối với thí sinh mà còn quy định trách nhiệm của cán bộ coi thi, lãnh đạo điểm thi, hội đồng thi và các cá nhân tham gia tổ chức kỳ thi.

ThS Khôi nhấn mạnh, nếu tuân thủ đúng quy chế thi thì không thể phát sinh tiêu cực và cũng không có “kẽ hở” cho gian lận. Gian lận chỉ có thể xảy ra do yếu tố con người thực thi quy chế.

“Gian lận trong kỳ thi không phải là hệ quả tự thân của quy chế, nó chỉ phát sinh khi những người được giao trách nhiệm thực thi và bảo vệ quy chế cố ý phá vỡ. Quy định chặt chẽ đến đâu cũng trở nên vô nghĩa nếu con người không tuân thủ nghiêm. Gian lận, tiêu cực không đến từ yếu tố quy chế mà xuất phát từ chính con người”, ThS Khôi phân tích.

Để triệt tiêu gian lận, tiêu cực trong kỳ thi tốt nghiệp THPT, ThS Khôi kiến nghị Bộ GD&ĐT cần đẩy nhanh tiến độ tổ chức kì thi trên máy tính. Thi trên máy không loại bỏ hoàn toàn gian lận, nhưng làm thu hẹp đáng kể khả năng con người can thiệp vào kỳ thi. Đề được phân phối trực tiếp, câu hỏi và phương án trả lời có thể xáo trộn, bài làm được lưu tự động, còn toàn bộ thao tác của thí sinh đều để lại dấu vết số.

Nhờ đó, các khâu vốn dễ phát sinh sai sót hoặc tiêu cực như giao nhận đề, thu bài, quét phiếu, nhập điểm và sửa kết quả được giảm bớt hoặc kiểm soát chặt hơn. Dữ liệu tập trung cũng giúp phát hiện nhanh những mẫu làm bài bất thường, sự trùng khớp đáng ngờ hoặc kết quả tăng đột biến.

“Giá trị lớn nhất của thi trên máy vì thế không nằm ở việc thay con người bằng công nghệ, mà ở chỗ giảm quyền can thiệp tùy tiện, tăng khả năng truy vết và khiến gian lận khó thực hiện, khó che giấu hơn”, ThS Khôi nói.

Đặc biệt, ông cho rằng, kiểm soát bằng dữ liệu phải trở thành một khâu bắt buộc của quy trình hậu kiểm để phát hiện những bất thường mà giám sát trực tiếp có thể bỏ sót. Việc phân tích phổ điểm, tỷ lệ điểm cao, mức độ trùng khớp đáp án, chuỗi lỗi giống nhau và độ lệch so với quá trình học tập giúp khoanh vùng chính xác phòng thi, điểm thi hoặc nhóm thí sinh cần rà soát.

Dữ liệu không tự kết luận gian lận, nhưng cung cấp tín hiệu khách quan để kích hoạt thanh tra, đối chiếu camera, hồ sơ coi thi và quy trình chấm thi trước khi công nhận kết quả. Nói cách khác, camera giúp phát hiện hành vi tại chỗ, còn dữ liệu giúp nhận diện dấu vết bất thường của cả hệ thống.

“Quy chế cần chuyển từ tư duy “đúng thủ tục” sang “hoàn thiện thủ tục và được kiểm soát bằng dữ liệu”. Những bất thường về phổ điểm, chuỗi điểm tuyệt đối, mức chênh lệch lớn so với quá trình học tập hoặc sự tương đồng bất thường giữa các bài thi phải tự động kích hoạt quy trình kiểm tra”.

“Nên giao kỳ thi tốt nghiệp THPT về cho trường”

Theo Tiến sĩ Phạm Thị Thuý, Học viện Chính trị khu vực II, “bệnh” thành tích và gian lận trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 xuất phát từ 3 nguyên nhân chủ yếu.

Thứ nhất là cơ chế đánh giá hiện vẫn phụ thuộc nhiều vào các chỉ tiêu, tỷ lệ và những con số định lượng; Thứ hai là mô hình kỳ thi tốt nghiệp THPT "2 trong 1" đã trở nên lạc hậu; Thứ ba là tâm lý chạy theo thành tích của phụ huynh và xã hội.

Vì vậy, theo bà, muốn triệt tiêu gian lận, tiêu cực cần thay đổi đồng bộ cả ba nguyên nhân nêu trên, trong đó trước hết phải đổi mới cơ chế đánh giá.

“Việc đánh giá quá trình mới được thực hiện trong chương trình học của từng học sinh. Trong khi đó, đánh giá địa phương, cơ sở giáo dục hay cá nhân học sinh xét tuyển vào đại học vẫn chủ yếu dựa vào kết quả điểm số qua các kỳ thi, số lượng giải thưởng... Sự thiếu đồng bộ trong cách đánh giá này đã tạo ra khoảng trống để tiêu cực nảy sinh”, Tiến sĩ Thuý phân tích,

Đặc biệt, bà cho rằng Kỳ thi tốt nghiệp THPT với mục tiêu “2 trong 1” đã quá lạc hậu và cần phải thay đổi. Những tiêu cực xảy ra trong kỳ thi năm nay ở các địa phương cần được xem là giọt nước tràn ly để ngành giáo dục nghiêm túc tính toán lại cách thức tổ chức kỳ thi cũng như phương án tuyển sinh đại học.

Theo bà, kỳ thi tốt nghiệp THPT chỉ nên là kỳ thi đánh giá đầu ra của học sinh phổ thông, được tổ chức nhẹ nhàng hơn, thậm chí có thể giao cho các trường THPT tổ chức, thay vì trở thành kỳ thi quyết định tương lai của học sinh ở tuổi 18.

Đối với tuyển sinh đại học, bà đề xuất nên trao quyền chủ động nhiều hơn cho các trường đại học. Mỗi trường có thể xây dựng phương thức tuyển sinh phù hợp với đặc thù ngành đào tạo để lựa chọn được những thí sinh đáp ứng đúng yêu cầu.

Triển khai đồng loạt thi tốt nghiệp trên máy vào năm 2030

Bộ GD&ĐT đang xây dựng lộ trình chuyển đổi kỳ thi tốt nghiệp THPT từ hình thức thi trên giấy sang thi trên máy tính.

Theo kế hoạch, sau khi hoàn thiện đề án, ngân hàng câu hỏi, phần mềm và hạ tầng kỹ thuật, Bộ dự kiến thí điểm tổ chức kỳ thi trên máy tính từ năm 2027 tại các địa phương đủ điều kiện và tiến tới triển khai đồng bộ từ năm 2030.

Trước đó, trong tháng 4, 5, Bộ GD&ĐT đã tổ chức thử nghiệm thi trên máy tính tại một số địa phương với hơn 34.000 thí sinh và gần 120.000 lượt thi, nhằm kiểm tra phần mềm, ngân hàng đề thi, quy trình tổ chức và khả năng đáp ứng của hạ tầng kỹ thuật.

Theo Bộ GD&ĐT, kết quả thử nghiệm đã đạt nhiều mục tiêu quan trọng. Bộ sẽ tiếp tục hoàn thiện, trình Chính phủ Đề án thi tốt nghiệp THPT trên máy tính, đồng thời xây dựng hệ thống văn bản pháp quy liên quan đến việc tổ chức kỳ thi theo hình thức mới này.

Tin Gốc: Dân Trí

Mới đây UBND TP.HCM quyết định từ năm 2026 cho phép 246 trường thực hiện nội dung giáo dục chất lượng cao, tiên tiến, hội nhập khu vực và quốc tế, các trường thực hiện chương trình tích hợp, chương trình nước ngoài được tuyển dụng viên chức là giáo viên (GV) và thực hiện các chế độ, chính sách cho viên chức được tuyển dụng mới theo quy định pháp luật hiện hành.

Đồng thời người đứng đầu các trường được ký hợp đồng làm việc và hợp đồng lao động (bao gồm hợp đồng với GV nước ngoài), phân công, bổ nhiệm, quản lý, sử dụng, phát triển đội ngũ viên chức, GV hợp đồng, nhân viên hợp đồng phù hợp yêu cầu phát triển của đơn vị và theo quy định.

Trước đây, khi chưa sáp nhập, TP.HCM mới chỉ thí điểm phân cấp tuyển dụng cho gần 40 trường công lập, trong đó có 2 trường mầm non, trường THPT chuyên, trường tiên tiến và các trường năng khiếu, chuyên biệt, trường trung cấp kỹ thuật…

Theo các cán bộ quản lý trường học, đây là quyết định phù hợp với yêu cầu đổi mới quản trị giáo dục, đồng thời là bước chuyển giao cần thiết nhằm tháo gỡ những bất cập đã tồn tại nhiều năm trong công tác tuyển dụng nhân sự ngành giáo dục.

Ông Huỳnh Thanh Phú, Hiệu trưởng Trường THPT Bùi Thị Xuân (P.Bến Thành), cho rằng một trong những bất cập lớn của công tác tuyển dụng GV hiện nay là nhà trường chỉ đóng vai trò tiếp nhận người được tuyển dụng, trong khi cơ quan quản lý cấp trên là đơn vị trực tiếp tuyển chọn. Cách làm này giúp bảo đảm tính thống nhất nhưng lại bộc lộ nhiều hạn chế trong thực tiễn.

Hiệu trưởng là người hiểu rõ nhất nhu cầu nhân sự, đặc điểm học sinh (HS), định hướng phát triển và văn hóa của đơn vị, nhưng lại không có quyền quyết định người sẽ làm việc tại trường mình. Nhiều trường hợp GV được phân bổ chưa thật sự phù hợp với yêu cầu chuyên môn hoặc định hướng riêng của nhà trường. Khi phát sinh khó khăn trong quá trình công tác, hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục nhưng lại không được tham gia đầy đủ vào khâu tuyển chọn.

Bên cạnh đó, quy trình tuyển dụng tập trung thường kéo dài, gây chậm trễ trong việc bổ sung nhân sự, ảnh hưởng đến hoạt động dạy học. Việc thiếu tính chủ động cũng làm giảm khả năng cạnh tranh của các trường trong thu hút GV giỏi. Vì vậy, việc từng bước trao quyền tuyển dụng cho các trường đủ điều kiện là hướng đi phù hợp. Cách làm này giúp nhà trường chủ động lựa chọn nhân sự đáp ứng yêu cầu thực tế, đồng thời gắn quyền hạn với trách nhiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả quản trị nhà trường.

Ông Phú nhấn mạnh khi được trao quyền, nhà trường sẽ chủ động hơn trong việc xây dựng đội ngũ, tuyển chọn đúng chuyên môn, đúng vị trí việc làm và đáp ứng kịp thời nhu cầu phát triển của đơn vị. Cơ chế này không chỉ nâng cao tính linh hoạt, giảm bớt các khâu trung gian mà còn góp phần sử dụng hiệu quả nguồn lực, tiết kiệm ngân sách nhà nước và nâng cao chất lượng giáo dục.

Cán bộ quản lý của một trường tiên tiến chia sẻ chương trình giáo dục phổ thông hiện hành không chỉ yêu cầu GV truyền thụ kiến thức mà còn phải thiết kế hoạt động học tập, đánh giá theo năng lực, đồng hành cùng HS trong quá trình phát triển phẩm chất. Bên cạnh đó, nhà trường cần người biết làm việc trong tổ chuyên môn, phối hợp với phụ huynh, tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục và khả năng thích nghi linh hoạt khi chính sách và kỳ vọng xã hội liên tục thay đổi.

"Cơ chế tự chủ tuyển dụng có ý nghĩa, nhân văn và hợp lý. Ban giám hiệu từng đơn vị sẽ hiểu rõ trường mình đang cần gì, ứng viên dự tuyển hiểu rõ mình có gì. Hai phía có thể đối thoại thực chất hơn, thay vì cùng nhìn vào một kết quả thi tuyển dụng rồi đoán phần năng lực công tác còn lại. Đây cũng chính là nền tảng của sự khởi đầu bền vững trong nghề. Với cơ chế này, các trường sẽ có cơ hội chọn đúng người không chỉ có năng lực mà còn phù hợp với định hướng cụ thể của trường. Đó là lợi thế lớn trong chủ trương này", vị quản lý nói trên nhìn nhận.

Tuy nhiên, theo hiệu trưởng các trường, để cơ chế này thực sự phát huy hiệu quả, các đơn vị cần đặt tính khách quan lên hàng đầu trong quá trình tuyển chọn; các tiêu chí, tiêu chuẩn, mục tiêu cần được công khai rõ ràng, minh bạch đến đối tượng tuyển dụng. Tự chủ và giám sát phải song hành.

Với việc phân cấp tuyển dụng, hiệu trưởng cần phát huy vai trò người đứng đầu với tinh thần khách quan, công tâm và trách nhiệm cao nhất. Mỗi quyết định tuyển dụng phải xuất phát từ nhu cầu thực tế, đặt chất lượng lên hàng đầu, lựa chọn đúng người có năng lực, tâm huyết và khát vọng cống hiến. Nếu được triển khai nghiêm túc và minh bạch, chủ trương này sẽ tạo động lực mạnh mẽ để các nhà trường phát triển bền vững, đáp ứng yêu cầu hội nhập và nâng cao chất lượng giáo dục của TP trong giai đoạn mới.

"Để phát huy hiệu quả quyền tự chủ trong tuyển dụng, sử dụng và phát triển đội ngũ GV, các trường cần từng bước nâng cao năng lực quản trị nhân sự, chuẩn hóa quy trình và tăng cường tập huấn cho đội ngũ tham gia công tác tuyển dụng. Đồng thời, sự hỗ trợ, hướng dẫn từ cơ quan quản lý giáo dục cũng giữ vai trò quan trọng, nhằm bảo đảm việc triển khai thống nhất, minh bạch và hiệu quả", ông Cao Đức khoa, Hiệu trưởng Trường THCS Nguyễn Du (P.Bến Thành), đề xuất.

Tin Gốc: Thanh Niên