Ngày 9.7, theo sự phân công của Sở GD-ĐT TP.HCM, Trường tiểu học Trần Hưng Đạo, phường Cầu Ông Lãnh, TP.HCM đón tiếp đoàn cán bộ quản lý giáo dục thành phố Đà Nẵng đến tham quan, trao đổi và học tập kinh nghiệm về các mô hình đổi mới, sáng tạo.
Ông Nguyễn Thái Vĩnh Nguyên, Phó trưởng phòng Giáo dục phổ thông và bà Nguyễn Thị Kim Tuyết, Phó trưởng phòng Giáo dục phổ thông, Sở GD-ĐT TP.HCM, chào đón hơn 100 thầy cô là cán bộ quản lý giáo dục Đà Nẵng tới TP.HCM, học hỏi những cách làm đổi mới, sáng tạo của Trường tiểu học Trần Hưng Đạo. Đặc biệt là về thực hiện công tác chuyển đổi số, các mô hình trường học thông minh, số hóa quản lý và giảng dạy và nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đưa tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai trong trường tiểu học.
Năm 1998, trong bối cảnh cả nước dạy và học tiếng Anh từ lớp 6, TP.HCM là địa phương đầu tiên trên cả nước thí điểm chương trình dạy tiếng Anh tăng cường từ lớp 1, bắt đầu từ năm học 1998-1999 tại Trường tiểu học Trần Hưng Đạo.
Bà Lê Thanh Hương, Hiệu trưởng Trường tiểu học Trần Hưng Đạo, cho biết trên cơ sở các chủ trương, quy định và văn bản chỉ đạo của T.Ư, Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT TP.HCM, nhà trường rà soát điều kiện thực tiễn của nhà trường, xây dựng kế hoạch triển khai phù hợp, từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học.
Trong thực tế, trường tiểu học này đã triển khai 5 hình thức sử dụng tiếng Anh. Thứ nhất, tiếng Anh là môn học. Trường tổ chức dạy học tiếng Anh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Bên cạnh chương trình chính khóa, còn là các chương trình tiếng Anh phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh, trong đó có chương trình tiếng Anh tăng cường được tổ chức từ năm 1998 – đầu tiên tại TP.HCM, theo chủ trương của Sở GD-ĐT; các chương trình học với giáo viên nước ngoài và các học liệu số phù hợp với từng khối lớp.
Thứ hai, tiếng Anh là ngôn ngôn ngữ dạy học các môn học khác. Thứ ba, tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp trong nhà trường. Nhà trường xây dựng môi trường để cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống gần gũi với học tập và sinh hoạt hằng ngày.
Thứ tư, nhà trường từng bước sử dụng tiếng Anh trong một số hoạt động quản trị, truyền thông và giới thiệu hình ảnh nhà trường. Một số nội dung truyền thông của nhà trường, trong đó có website, được thực hiện theo hướng song ngữ Việt – Anh nhằm tăng khả năng tiếp cận thông tin và quảng bá hình ảnh.
Và thứ năm, tiếng Anh được áp dụng đa dạng trong các hoạt động giáo dục để học sinh được tiếp xúc, thực hành và sử dụng ngoài giờ học chính khóa. Hằng năm, nhà trường tổ chức nhiều sân chơi và ngày hội tiếng Anh như English Day, English Festival, Explore English Festival; tổ chức các CLB như THD Talk, Hùng biện tiếng Anh, Sáng tác nhạc tiếng Anh và Sáng tạo tiếng Anh cùng AI…
Bà Lê Thanh Hương cho hay từ thực tế triển khai, có thể thấy để việc đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học cần triển khai theo lộ trình phù hợp với điều kiện thực tiễn của từng cơ sở giáo dục, không nóng vội, không chạy theo hình thức hoặc thành tích. Trong đó, cần chú ý xây dựng môi trường sử dụng tiếng Anh là yếu tố nền tảng và phát triển đội ngũ giữ vai trò quyết định. Bên cạnh giáo viên tiếng Anh, cần từng bước nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho cán bộ quản lý, giáo viên các môn học và nhân viên phù hợp với vị trí việc làm.
Đồng thời, bà Hương cho rằng việc đưa tiếng Anh vào nhà trường cần gắn với đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng chuyển đổi số, học liệu số và trí tuệ nhân tạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục; chú trọng sự đồng hành của cha mẹ học sinh, các tổ chức giáo dục. Đồng thời, mọi hoạt động triển khai cần được kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh thường xuyên; lấy hiệu quả thực chất của người học làm thước đo.
Tại chương trình, đoàn công tác từ Đà Nẵng tham quan hệ thống phòng chức năng và các không gian giáo dục tiêu biểu của trường học này như phòng STEM, studio, thư viện, phòng tin học, phòng ngoại ngữ, không gian đổi mới sáng tạo…
“Thực tiễn triển khai cho thấy, chuyển đổi số chỉ thực sự phát huy hiệu quả khi được thực hiện một cách đồng bộ, có lộ trình, lấy người học làm trung tâm, giáo viên làm chủ thể, quản trị làm nền tảng và công nghệ là công cụ hỗ trợ. Giá trị cốt lõi của chuyển đổi số không nằm ở số lượng thiết bị hay phần mềm được đầu tư mà ở khả năng tạo ra những thay đổi thực chất trong công tác quản trị, trong hoạt động dạy học và trong chất lượng giáo dục của nhà trường”, bà Lê Thanh Hương chia sẻ.
Ông Võ Văn Khánh, Trưởng phòng Giáo dục tiểu học, Sở GD-ĐT Đà Nẵng, cho biết những kinh nghiệm từ trường tiểu học của TP.HCM giúp đoàn có thêm kinh nghiệm, học hỏi trong áp dụng thực tế dạy, học tại địa phương.
UBND tỉnh Tuyên Quang chiều 9/7 tổ chức họp báo về kỳ thi tốt nghiệp THPT 2026. Chủ trì là ông Trần Mạnh Lợi, Trưởng ban Tuyên giáo và Dân vận tỉnh ủy và ông Nguyễn Mạnh Tuấn, Phó chủ tịch thường trực UBND tỉnh.
Ông Hoàng Minh Cảnh, Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo, cho biết kỳ thi tốt nghiệp THPT có hơn 17.000 thí sinh học lớp 12 ở 92 trường, với 62 điểm thi. Hơn 3.600 cán bộ được huy động để tham gia các khâu.
Theo ông Cảnh, sau khi nhận được phản ánh về điểm 10 Toán bất thường ở trường THPT chuyên Tuyên Quang, Sở giao tất cả điểm thi rà soát các khâu, ở tất cả môn thi. Đồng thời, Sở chỉ đạo phân tích kết quả thi, đối chiếu với học bạ, tập trung vào các thí sinh đạt điểm cao (từ 9 trở lên) hoặc có chênh lệch lớn với học bạ.
Điểm thi trung bình ở các môn thi đều thấp hơn điểm học bạ, song phù hợp năng lực học tập của học sinh, trừ điểm môn Toán.
Riêng ở trường chuyên Tuyên Quang, môn Ngữ Văn có 11/326 học sinh đạt từ 9 trở lên, mức chênh lệch là 0,1 điểm so với điểm trung bình học bạ. Môn Ngoại ngữ có 207 thí sinh đạt từ 9 trở lên với 1 điểm 10, mức chênh lệch là 0,31. Sở đánh giá kết quả trên là phù hợp, không phát hiện dấu hiệu bất thường.
Riêng môn Toán, 147 thí sinh đạt điểm 10 ở 13/15 môn Toán là bất thường. Cơ quan chức năng xác định nằm ở khâu coi thi và đang tiếp tục điều tra.
Đại tá Trần Anh Tuấn, Trưởng phòng Tham mưu Công an tỉnh, cho biết Công an tỉnh đã khởi tố vụ án hình sự, khởi tố 4 bị can để điều tra tội Lợi dụng chức vụ quyền hạn trong khi thi hành công vụ.
Ngoài ông Nguyễn Hà Duy, giáo viên Toán trường THPT chuyên Tuyên Quang, thư ký tại hội đồng thi, một người khác là bà Trần Thị Thu Hằng, hiệu phó trường THPT Nguyễn Văn Huyên, trưởng điểm thi THPT chuyên Tuyên Quang.
Theo xác minh, bà Hằng đã chỉ đạo, định hướng một số cán bộ, giám thị làm sai quy định. Từ chỉ đạo của bà Hằng, ông Duy đã vào phòng thi hướng dẫn, nhắc bài cho một số thí sinh khi làm bài môn Toán.
Danh tính hai bị can còn lại chưa được công bố.
* Tiếp tục cập nhật
Điểm thi Toán của học sinh trường THPT chuyên Tuyên Quang gây chú ý sau khi Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố điểm thi tốt nghiệp sáng 1/7.
Hơn 290 trong số 328 thí sinh, thuộc dải số báo danh từ 080163xx đến 080166xx, đạt từ 9 điểm Toán trở lên; trong đó hơn 140 em đạt điểm tuyệt đối. Điểm trung bình của nhóm này là 9,58, cao nhất cả nước.
Phó Thủ tướng Lê Tiến Châu nhận định sự việc ảnh hưởng nghiêm trọng đến kết quả thi tốt nghiệp, yêu cầu tỉnh có phương án xử lý trước 10/7, đúng pháp luật và nhân văn trong giáo dục.
Sáng 1.7, sau khi Bộ GD-ĐT công bố điểm thi tốt nghiệp THPT năm 2026, Lương Nhật Minh, học sinh lớp 12A2, Trường THPT chuyên Chu Văn An, nhận tin vui khi trở thành thủ khoa toàn tỉnh Lạng Sơn với tổng điểm 4 môn đạt 36,5 điểm, trong đó toán 9,25; ngữ văn 7,75; hóa học 9,75 và sinh học 9,75. Với tổ hợp B00 gồm toán, hóa học và sinh học, nam sinh đạt 28,75 điểm nếu chưa tính điểm ưu tiên.
Minh cho biết đã "hơi bất ngờ" về vị trí thủ khoa toàn tỉnh này.
Là học sinh chuyên toán của Trường THPT chuyên Chu Văn An, Minh cho biết em không có bí quyết quá đặc biệt. Trong quá trình ôn thi, nam sinh không chọn cách học dồn dập, thức khuya hay luyện đề liên tục. Thay vào đó, em duy trì thói quen học vừa sức, sinh hoạt điều độ và tập trung nắm chắc kiến thức nền tảng.
Theo Minh, từ hè năm lớp 12, em bắt đầu đăng ký các khóa học online. Hình thức này phù hợp với em vì có thể chủ động sắp xếp thời gian, không gian học tập và chi phí cũng hợp lý hơn so với việc học thêm trực tiếp thường xuyên.
Nam sinh đăng ký học online hai môn hóa học và sinh học. Riêng môn toán, Minh chủ yếu học theo chương trình ở trường, kết hợp ôn thêm trực tiếp trong giai đoạn cuối trước kỳ thi.
Không chạy theo số lượng đề, mỗi tuần Minh chỉ dành khoảng 1 - 2 ngày để luyện đề. Những ngày còn lại, em tập trung hệ thống kiến thức cơ bản, đọc kỹ lý thuyết trong sách giáo khoa trước khi học nâng cao.
Một trong những điều khiến nhiều người sẽ bất ngờ, đó là trong suốt thời gian ôn thi, Minh gần như không thức quá 12 giờ đêm. Nam sinh cho rằng giữ sức khỏe và tinh thần ổn định là yếu tố quan trọng trong giai đoạn nước rút.
"Hiếm lắm em mới học muộn. Chỉ khi lịch học trên trường quá nhiều, em mới phải học muộn hơn, còn bình thường em chưa bao giờ học quá 12 giờ đêm", Minh nói.
Ngoài việc học, Minh cho biết em không chơi thể thao thường xuyên nhưng thích xem bóng đá. Khi ở nhà, em phụ giúp bố mẹ những công việc trong gia đình và cố gắng giữ nhịp sinh hoạt cân bằng.
Bố em công tác tại Sở Y tế, mẹ làm việc tại Trung tâm Kiểm soát bệnh tật tỉnh. Trong gia đình, chị gái của Minh cũng theo ngành y. Đây là một phần lý do khiến nam sinh lựa chọn ngành Y khoa, Trường đại học Y Hà Nội để đăng ký xét tuyển.
Gửi lời nhắn tới các học sinh khóa sau, thủ khoa vùng biên cho rằng điều quan trọng nhất là tin vào bản thân, không để áp lực điểm số khiến mình kiệt sức.
"Em muốn nhắn các em khóa sau là hãy tin vào bản thân mình, đừng đặt quá nặng áp lực về thành tích và điểm số. Khi bước vào phòng thi, cứ làm bài hết sức có thể", Minh chia sẻ.
Cũng theo Sở GD-ĐT tỉnh Lạng Sơn, Trường THPT chuyên Chu Văn An tiếp tục là điểm sáng trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026.
Trong danh sách 7 thủ khoa các tổ hợp xét tuyển của toàn tỉnh, trường này có 4 học sinh góp mặt. Cụ thể, Lương Nhật Minh, lớp 12A2, là thủ khoa khối toán - hóa - sinh với 28,75 điểm; Nguyễn Thị Phương Hoa, lớp 12D2, thủ khoa khối toán - văn - ngoại ngữ với 26,75 điểm; Lê Hiếu Anh, lớp 12G1, thủ khoa khối toán - lý - ngoại ngữ với 28,25 điểm; Phùng Tuấn Minh, lớp 12D1, thủ khoa khối toán - hóa - ngoại ngữ với 25,75 điểm.
Ngoài ra, trong tổng số 43 thí sinh đạt điểm 10 toàn tỉnh, Trường THPT chuyên Chu Văn An có 14 thí sinh, chiếm khoảng 32,6%.
Trong báo cáo về Tương lai việc làm dựa trên kết quả khảo sát hơn 1.000 doanh nghiệp tại 55 nền kinh tế của (nguồn: World Economic Forum, The Future of jobs Report 2025), ranh giới giữa nhân sự biết ứng dụng công nghệ và nhân sự thuần chuyên môn đang ngày càng định hình rõ rệt, AI và nhóm dữ liệu lớn là nhóm kỹ năng tăng trưởng nhanh nhất giai đoạn 2025 - 2030, khoảng 39% kỹ năng cốt lõi sẽ thay đổi và 170 triệu việc làm mới dự kiến được tạo ra.
Đứng trước bài toán này, nhiều phụ huynh và thí sinh đặt câu hỏi: Liệu học các ngành kinh tế, luật hay nghệ thuật thì có cần học AI?
Tại Trường Đại học Văn Lang, câu trả lời là bắt buộc. Nhà trường đã tiên phong triển khai chiến lược đưa năng lực AI trải dài suốt bốn năm học theo mô hình cấu trúc 3 tầng: nền tảng, chuyên ngành và thực chiến.
Điểm cốt lõi của lộ trình này là áp dụng đồng bộ cho toàn bộ 64 ngành thuộc 8 lĩnh vực đào tạo. Dù sinh viên theo học kế toán, luật, ô tô hay truyền thông, trục năng lực cốt lõi vẫn được giữ nhất quán.
Với vị thế là đại học Việt Nam đầu tiên được Microsoft vinh danh ‘Trường học số điển hình’ và vừa lọt vào Top 251 châu Á (theo bảng xếp hạng QS Asia 2026), Văn Lang đang chứng minh sự đầu tư bài bản, chiến lược khi dạy AI phù hợp theo từng chặng đường phát triển của sinh viên.
Để hình dung rõ hơn về chân dung một cử nhân thời đại số, lộ trình đào tạo tại VLU được thiết kế chi tiết qua hành trình 3-4 năm:
* Năm 1: Định hình tư duy Công dân số
Từ năm nhất, 100% sinh viên Trường Đại học Văn Lang sẽ hoàn thành hai học phần chung: Kỹ năng số và Khám phá AI. Với những học phần này, sinh viên được học từ những bước cơ bản như tư duy dữ liệu, cách viết câu lệnh (prompt) tối ưu cho đến các vấn đề thời sự như đạo đức công nghệ, giới hạn của AI và cách nhận diện ‘ảo giác’ (thông tin sai lệch) của các mô hình ngôn ngữ lớn.
* Năm 2: AI đi vào chuyên môn ngành nghề
Bước sang năm hai, yếu tố công nghệ bắt đầu được thiết kế riêng cho từng ngành. Sinh viên khối kinh tế học cách dùng AI phân tích dữ liệu và dự báo dòng tiền; sinh viên luật tiếp cận Legal Tech để tra cứu án lệ; khối kỹ thuật ứng dụng mô phỏng xe điện, khối truyền thông bắt đầu dùng AI tạo sinh để sản xuất nội dung số,... Giai đoạn này cũng là lúc nhiều khối ngành bắt đầu đưa sinh viên đi thực tập sớm.
* Năm 3: Thực hành sâu trên các công cụ bản quyền
Nhằm rút ngắn khoảng cách giữa giảng đường và thực tế, Trường Đại học Văn Lang đầu tư mạnh mẽ vào các phần mềm bản quyền đang được ứng dụng trong thực tiễn của các lĩnh vực. Sinh viên được trực tiếp làm việc trên:
- Hệ thống HUB mô phỏng ngân hàng thực tế (khối tài chính)
- Revit, Navisworks quản lý chi phí công trình theo công nghệ BIM (khối xây dựng)
- GitHub Copilot tối ưu hóa mã nguồn (khối CNTT)
- Các phần mềm dựng phim và thiết kế chuyên nghiệp (khối truyền thông - nghệ thuật),…
Việc học thông qua dự án thật giúp sinh viên tích lũy các sản phẩm thực tế để đưa vào hồ sơ năng lực (portfolio) trước khi ra trường - Ảnh: NTCC
* Năm 4: Dự án tốt nghiệp tích hợp giải pháp AI
Ở chặng cuối của hành trình đại học, đồ án, khóa luận và kỳ thực tập tại doanh nghiệp yêu cầu sinh viên phải vận dụng AI để tạo ra sản phẩm thực tế.
Đặc biệt với nhiều ngành kỹ thuật - công nghệ như Công nghệ Thông tin, Trí tuệ Nhân tạo, 100% đồ án tốt nghiệp bắt buộc tích hợp AI. Yêu cầu nghiêm ngặt này đảm bảo sinh viên khi bước ra thị trường lao động không chỉ dừng lại ở việc biết dùng AI mà phải có năng lực tạo giải pháp bằng AI.
Mô hình học tập kết hợp AI giúp sinh viên Văn Lang tăng cường khả năng hợp tác, tư duy sáng tạo và phát triển các giải pháp gắn với chuyên ngành - Ảnh: NTCC
