Nhà trường phối hợp Trung tâm Khảo thí ủy quyền Cambridge VN290 tổ chức lễ trao chứng nhận CEEP, đồng thời triển khai hội thảo chuyên môn về giảng dạy tiếng Anh. Sự kiện thu hút đại diện các đơn vị giáo dục, trung tâm ngoại ngữ và giáo viên tại khu vực ven biển Phan Thiết (thành phố Phan Thiết, Bình Thuận cũ).
Chứng nhận CEEP do Cambridge University Press & Assessment cấp, ghi nhận Trường tiểu học, THCS và THPT Lê Quý Đôn đáp ứng các tiêu chuẩn giảng dạy và đánh giá tiếng Anh theo hệ thống Cambridge (Anh).
Theo ông Lưu Thăng Long, Hiệu trưởng nhà trường, việc được công nhận chứng nhận CEEP cho thấy đơn vị đã bước đầu hoàn thiện mô hình đào tạo theo chuẩn quốc tế. Tuy nhiên, ông Long cũng nhấn mạnh, chứng nhận Cambridge đồng thời đặt ra yêu cầu khắt khe về chất lượng thực chất trong quá trình giảng dạy.
Đại diện nhà trường cho biết định hướng hiện nay là xây dựng chương trình tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ, thay vì học lệch về ngữ pháp hoặc chỉ chú trọng thi cử.
Những năm gần đây, nhà trường đã từng bước áp dụng các khung chương trình Cambridge, kết hợp đánh giá chuẩn hóa và tăng cường kỹ năng nghe – nói cho học sinh, qua đó đạt được những kết quả tích cực.
Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc chuyển đổi sang chuẩn Cambridge không chỉ dừng lại ở giáo trình hay chứng chỉ. Thách thức lớn nằm ở đội ngũ giáo viên, phương pháp giảng dạy và khả năng duy trì môi trường sử dụng tiếng Anh thường xuyên trong nhà trường.
Nếu không triển khai đồng bộ, chứng nhận Cambridge dễ trở thành hình thức. Điều này cho thấy, việc đạt chứng nhận mới chỉ là bước khởi đầu, đòi hỏi quá trình duy trì chất lượng giảng dạy lâu dài.
Trong khuôn khổ sự kiện, hội thảo do Cambridge VN290 tổ chức tập trung vào các xu hướng mới như tích hợp giảng dạy với đánh giá, phát triển tư duy ngôn ngữ và ứng dụng công nghệ, trí tuệ nhân tạo trong lớp học. Đây là những nội dung thiết thực trong bối cảnh nhiều cơ sở giáo dục vẫn đang tìm hướng nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh.
Việc trở thành đối tác Cambridge cũng mở ra khả năng tổ chức các kỳ thi chứng chỉ quốc tế ngay tại địa phương, giúp học sinh giảm chi phí và tiếp cận chuẩn đánh giá toàn cầu sớm hơn.
Ở góc nhìn rộng hơn, một giáo viên chuyên Anh tại Phan Thiết cho rằng xu hướng chuẩn hóa tiếng Anh theo Cambridge đang lan rộng tại các trường phổ thông. Điều này phản ánh nhu cầu hội nhập ngày càng rõ, song cũng đặt ra yêu cầu về chất lượng thực chất trong giảng dạy; việc theo đuổi chuẩn quốc tế cần đi kèm hiệu quả đào tạo thực tế.
Lúc này các trường CĐ và trung cấp vẫn được đào tạo nhiều ngành sư phạm nên điểm sàn của bậc CĐ sư phạm là 15, trung cấp là 13. Các mức này đều không nhân hệ số.
Năm 2019, điểm sàn tăng 1 điểm cho cả bậc ĐH và CĐ, lần lượt là 18 và 16. Bậc trung cấp năm này không còn đào tạo ngành sư phạm.
Bắt đầu từ năm 2020, ở bậc ĐH, điểm sàn các ngành giáo dục thể chất, sư phạm âm nhạc và sư phạm mỹ thuật được quy định mức riêng, 17,5 điểm trong khi các ngành còn lại là 18,5. Bậc CĐ chỉ còn đào tạo ngành sư phạm mầm non, với điểm sàn là 16,5.
Các năm 2021, 2022, 2023, 2024, 2025 điểm sàn bậc ĐH không thay đổi với 2 mức là 19 và 18 (với 3 ngành giáo dục thể chất, sư phạm âm nhạc và sư phạm mỹ thuật).
Nhìn chung, điểm sàn khối ngành sư phạm kể từ năm 2021 đến 2025 không biến động mà rất ổn định ở mức 18 và 19 điểm.
Trong khi đó, bắt đầu từ năm 2019, Bộ GD-ĐT quy định ngưỡng đầu đối với khối ngành sức khỏe có cấp chứng chỉ hành nghề trình độ ĐH dành cho phương thức xét điểm thi tốt nghiệp THPT.
11 ngành áp dụng gồm y khoa, răng hàm mặt, dược học, y học cổ truyền, điều dưỡng, y học dự phòng, hộ sinh, kỹ thuật xét nghiệm y học, kỹ thuật hình ảnh y học, kỹ thuật phục hồi chức năng, kỹ thuật phục hình răng.
Có thể thấy 2 ngành "hot" nhất là y khoa và răng hàm mặt luôn có mức điểm sàn cao nhất và có chút biến động nhẹ ở một số năm. Chẳng hạn năm đầu tiên (2019) là 21, thì từ năm 2020-2022 tăng lên 22 điểm, đến năm 2023-2024 tăng thành 22,5. Những năm này (từ 2020-2024) các ngành còn lại đều không thay đổi, giữ mức 19 và 21 điểm.
Riêng năm 2025, với đề thi được đánh giá ở mức độ khó và phổ điểm tương đối thấp, điểm sàn của tất cả các ngành khối sức khỏe đều giảm 2 điểm so với năm 2023 và 2024. Ngành y khoa và răng hàm mặt từ 22,5 giảm xuống còn 20,5. Các ngành còn lại từ 21 và 19 điểm giảm xuống còn 19 và 17 điểm.
Ngày 27.5, Sở GD-ĐT tỉnh Gia Lai đã có văn bản thông tin về 2 vụ bạo lực học đường xảy ra tại Trường THPT số 1 Phan Bội Châu và Trường THCS Nguyễn Văn Cừ, gây xôn xao dư luận những ngày qua.
Theo Sở GD-ĐT tỉnh Gia Lai, vụ việc tại Trường THCS Nguyễn Văn Cừ (phường Thống Nhất; trước đây thuộc thành phố Pleiku) xảy ra vào khoảng 13 giờ ngày 21.5 tại lớp 8/5. Trong lúc giáo viên chuẩn bị kết nối máy tính với ti vi để bắt đầu tiết học môn công nghệ, học sinh N.H.N bất ngờ dùng rìu mang theo trong ba lô bổ vào đầu học sinh H.Đ.U.L đang ngồi phía trên.
Sau khi xảy ra sự việc, nhà trường nhanh chóng đưa học sinh bị thương đi cấp cứu tại Bệnh viện 331, đồng thời báo cáo UBND và Công an phường Thống Nhất để phối hợp xử lý.
Sau đó, theo nguyện vọng gia đình, học sinh L. được chuyển điều trị tại Bệnh viện Quân y 211 rồi tiếp tục chuyển đến Bệnh viện Chợ Rẫy (TP.HCM). Hiện nam sinh đã tỉnh táo và đang được theo dõi điều trị.
Công an phường Thống Nhất đang điều tra, xử lý vụ việc theo quy định pháp luật và xem xét hình thức xử lý phù hợp đối với học sinh N. do chưa đủ 14 tuổi.
Sở GD-ĐT tỉnh Gia Lai cho biết sẽ tiếp tục theo dõi tình hình sức khỏe của học sinh bị hại, phối hợp với cơ quan công an trong quá trình xử lý vụ việc với quan điểm "sai đến đâu xử lý đến đó", không bao che các hành vi bạo lực học đường.
Trong khi đó, vụ việc tại Trường THPT số 1 Phan Bội Châu (phường Bồng Sơn; trước đây thuộc thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định) xảy ra vào khoảng 8 giờ 35 ngày 20.5, tại sân trường và phòng học lớp 10A3.
Qua xác minh ban đầu, trong buổi ngoại khóa "Chuyến xe tri thức" do Thư viện tỉnh Gia Lai phối hợp tổ chức, nữ sinh N.T.Q.N có hành vi trêu chọc nam sinh H.T.H (cùng học lớp 10A3). Sau chương trình, H. đánh vào đầu N. tại sân trường.
Bức xúc vì bị đánh, N. kéo H. vào lớp 10A3 rồi cùng một nữ sinh khác đánh và ép nam sinh này quỳ xin lỗi. Thời điểm xảy ra vụ việc, nhiều học sinh chứng kiến nhưng không can ngăn hay báo giáo viên mà dùng điện thoại quay video, phát tán cho học sinh khác. Một học sinh còn đăng tải clip lên mạng xã hội TikTok.
Sở GD-ĐT nhận định nguyên nhân xuất phát từ mâu thuẫn, trêu chọc tuổi học trò nhưng học sinh thiếu kỹ năng xử lý tình huống, dẫn đến hành vi bạo lực. Giáo viên chủ nhiệm chưa thực hiện đầy đủ trách nhiệm quản lý học sinh trong hoạt động ngoại khóa.
Ngay sau vụ việc, nhà trường đã phối hợp với phụ huynh và Công an phường Bồng Sơn làm việc với các học sinh liên quan.
Các học sinh vi phạm bị yêu cầu kiểm điểm, xin lỗi công khai, cam kết không tái phạm; đồng thời bị xếp loại rèn luyện chưa đạt trong học kỳ II và cả năm học, phải tham gia rèn luyện lại trong dịp hè. Giáo viên chủ nhiệm lớp 10A3 cũng bị kiểm điểm trách nhiệm.
Trước tình trạng liên tiếp xảy ra các vụ việc bạo lực học đường, UBND tỉnh Gia Lai đã yêu cầu Công an tỉnh chủ trì, phối hợp với Sở GD-ĐT cùng các đơn vị liên quan khẩn trương xác minh, làm rõ và xử lý nghiêm các tổ chức, cá nhân vi phạm theo quy định pháp luật.
UBND tỉnh cũng giao ngành giáo dục phối hợp với địa phương rà soát công tác quản lý học sinh, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh; tăng cường giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử và phòng chống bạo lực học đường trong trường học.
Thạc sĩ Nguyễn Phước Bảo Khôi, giảng viên Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, cho hay khi đời sống ngày càng bị chi phối bởi công nghệ, tốc độ phát triển và áp lực, việc hướng đến chủ đề "Những sắc màu cảm xúc" để kiến tạo đề thi lớp 10 là một lựa chọn giàu ý nghĩa giáo dục.
Đề thi lớp 10 môn ngữ văn TP.HCM không chỉ kiểm tra năng lực đọc, viết mà còn gợi các em nghĩ về đời sống bên trong: con người cần biết buồn, biết thương, biết rung động và biết giữ cho tâm hồn không trở nên khô cằn.
Sự tinh tế của người ra đề còn thể hiện rõ qua cách lựa chọn và kết nối hai ngữ liệu. Văn bản "Chú robot tưởng mình là người" đặt ra một nghịch lý giàu cảm xúc: một robot bắt đầu biết lo sợ, biết hy vọng, biết băn khoăn về việc mình có còn là "mình" hay không. Từ câu chuyện ấy, học sinh được dẫn đến câu hỏi sâu xa: điều gì làm nên phần người không thể thay thế? Ở phần nghị luận xã hội, ngữ liệu về sự thiếu cảm xúc, khô cứng, cằn cỗi cảm xúc tiếp tục mở rộng vấn đề theo chiều ngược lại: khi máy móc ngày càng giống người, con người lại có nguy cơ sống như máy móc nếu đánh mất khả năng rung động. Chính sự cộng hưởng này làm cho đề thi có chiều sâu, mềm mại mà sắc sảo: đánh giá năng lực ngữ văn, nhưng đồng thời gọi thức năng lực sống nhân hậu, nhạy cảm và sâu sắc ở thí sinh.
Theo thầy Khôi, đề thi năm 2026 nêu thẳng vấn đề "thiếu cảm xúc, khô cứng, cằn cỗi cảm xúc" và đặt ra yêu cầu làm sao để "cảm xúc thêm những sắc màu đa dạng, phong phú", làm sao "thấu hiểu cảm xúc để sống yêu thương". Đây là một vấn đề rất gần với thực tế đời sống của các em khi áp lực học tập, sự đắm đuối và lệ thuộc sâu vào công nghệ dần khiến bản thân vô cảm, ít giao tiếp, sống vội nghĩ nhanh, thiếu rung động trước cái đẹp… Chính chất liệu thực tế sống động và những gợi ý tinh tế từ ngữ liệu sẽ tạo cho học sinh "đất diễn" để trình bày những ý kiến, nêu những quan điểm chân thực nhất của mình.
Người ra đề cũng đã khéo léo mở những "lối thoát hiểm" hỗ trợ thí sinh trong việc lựa chọn vấn đề triển khai viết đoạn nghị luận xã hội và viết bài nghị luận xã hội. Tên chủ đề, vấn đề nghị luận xã hội và các chi tiết gợi ra từ hệ thống câu hỏi đọc hiểu chính là những ngả đường dẫn đến lựa chọn việc viết đoạn phân tích nội dung chủ đề.
Tương tự, cuộc trò chuyện thú vị trong ngữ liệu ở phần I và một số lý lẽ, bằng chứng mà nhà văn Tạ Duy Anh đã nêu trong ngữ liệu ở phần II cũng chính là một cách diễn đạt khác của "thực trạng, nguyên nhân, hậu quả và giải pháp" để hướng thí sinh đến lựa chọn đề 1 khi viết bài văn nghị luận xã hội.
