Cấp mã hồ sơ học tập suốt đời theo định danh cá nhân

Học sinh Lê Thị Tâm An (lớp 8) đang học một trường THCS tại phường Thủ Đức (TP.HCM) nói thể dục là giờ học chán nhất. "Học thể dục thầy dặn không được la hét, không được cổ vũ động viên, nếu có thì la nhỏ, tránh ảnh hưởng đến các lớp khác đang học tập", An nêu lý do chán.

Học sinh Lê Thanh Vân (Trường THCS Lê Văn Tám) nói mỗi tuần có hai tiết thể dục và học sinh được lồng ghép các môn thể thao tự chọn. "Đến giờ thể dục, chúng em vận động các động tác cơ bản là yêu cầu bắt buộc.

Các nội dung chạy ngắn, chạy bền, chạy xa... đều học rất mệt. Nhiều bạn thích các môn tự chọn như bóng đá, bóng rổ, cầu lông, bơi lội... và bạn nào cũng đợi đến các giờ rèn luyện tự chọn này", Vân bày tỏ.

Tương tự, một học sinh Trường THPT Nguyễn Thị Diệu (phường Xuân Hòa, TP.HCM) nói việc học và kiểm tra chạy ngắn 30m, 60m để được đánh giá hoàn thành môn học.

Bạn nói thêm: "Học cho qua kỳ kiểm tra và đương nhiên từ đó về sau không luyện tập thêm chứ thực lòng chỉ háo hức các môn bóng đá, bóng rổ... vì phổ biến, dễ tìm đồng đội để tăng tinh thần thể thao, thi đấu".

Cô Thân Thị Tuyết Nhung - Hiệu trưởng Trường THCS Chu Văn An (phường Cầu Ông Lãnh) - cho hay học sinh chỉ thật sự thích thú với môn tự chọn như bơi lội, bóng đá, bóng rổ... "Với các môn này, nhà trường dễ phát hiện và tìm kiếm được học sinh có năng khiếu.

Đa số học sinh say mê với các môn thể dục tự chọn do được tự giác vận động, khác hoàn toàn với tính bắt buộc như học thể dục theo phân phối chương trình", cô Nhung đánh giá.

Thiếu sân tập, nhiều trường ở TP.HCM tận dụng đủ các kiểu không gian có thể. Nhiều trường còn mở các câu lạc bộ thể thao, năng khiếu (võ thuật, cầu lông, bóng đá...) sau giờ học.

Ông Đinh Hữu Đắc - Hiệu trưởng Trường tiểu học Nguyễn Thái Sơn (phường Xuân Hòa) - kể: "Dù có sân trường rộng nhưng đẩy mạnh rèn luyện thể chất cho học trò, ngoài việc tận dụng nguồn xã hội đầu tư cơ sở vật chất cũng đã tận dụng tối đa các không gian khác để biến thành chức năng thể dục thể thao.

Trường linh động tính toán buổi chiều lấy khu vực ăn cho học sinh đá cầu, nhà xe giáo viên lúc trống xe... giăng lưới học cầu lông", ông Đắc thông tin.

Còn hiệu trưởng một trường THPT ở phường Diên Hồng thừa nhận trường chưa làm được việc phát huy tinh thần rèn luyện thể thao học đường và cho học sinh chọn lựa những môn học yêu thích.

Chính vì thế thể thao học đường chưa thật sự tạo được sân chơi hấp dẫn, đáp ứng sở trường, kích thích đam mê rèn luyện thể lực của học sinh như mong đợi. "Tự tận dụng khoảng không cho học trò hay lên phương án các câu lạc bộ thể dục thể thao theo tôi có tác dụng nhưng chưa hẳn nuôi dưỡng đam mê, phát hiện tài năng thể thao học đường", hiệu trưởng này nói.

Một giáo viên thể dục của trường tại phường trung tâm TP.HCM cũng thừa nhận việc sinh ra các câu lạc bộ thể dục thể thao đang có làm nhiệm vụ... chờ cha mẹ! Giáo viên này kể hay nghe phụ huynh nói vui là câu lạc bộ thể dục thể thao là câu lạc bộ chờ cha mẹ.

Phụ huynh cho biết con họ không hứng thú cũng không muốn đăng ký nhưng học hai buổi/ngày, gia đình không có người đưa đón nên tham gia các môn thể dục năng khiếu để kéo dài thời gian chờ cha mẹ. Điều này rất khó để đẩy câu lạc bộ sau giờ học đạt được kỳ vọng.

Thầy Nguyễn Đình Đảo - Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ (phường Xóm Chiếu) - cho rằng giáo dục thể chất bị xem nhẹ phần nào do thiếu giải pháp đầu tư đúng và đủ theo yêu cầu của trường học.

Hiện TP.HCM quy định mức thu với học sinh không quá 80.000 đồng/tháng các môn trong câu lạc bộ. Mức này quá thấp để đầu tư cơ sở vật chất cũng như trả lương cho giáo viên, cho huấn luyện viên thuê bên ngoài...

"Để không có suy nghĩ xem nhẹ môn thể dục cần cho phép trường thu tiền hoặc tăng mức thu để nhà trường phân chia khung giờ, thời khóa biểu, phối hợp với trung tâm thể dục thể thao bên ngoài. Có kinh phí tăng cơ sở vật chất, tăng tiền thêm giờ cho giáo viên đảm trách mới có thể giúp các câu lạc bộ sau giờ học đi vào chiều sâu để học sinh thích thú, chờ đợi", thầy Đảo nói.

Tin Gốc: Tuổi Trẻ

Tại Hà Nội, Sở GD-ĐT cho biết đã điều động hơn 800 cán bộ, giáo viên (GV) các trường THPT tham gia chấm thi. Tại Bắc Ninh, gần 350 cán bộ, GV được huy động tham gia công tác chấm thi. Theo kế hoạch, các tổ chấm thi sẽ làm việc đến hết ngày 28.6. Tại TP.HCM, do số lượng thí sinh (TS) đông, đã huy động 1.000 người tham gia công tác chấm thi.

Việc chấm thi tốt nghiệp THPT năm 2026 tại tỉnh Phú Thọ diễn ra từ 16 - 21.6 với 400 cán bộ, GV tham gia. Theo thống kê, số bài thi tự luận môn ngữ văn là 47.313 bài; số bài thi trắc nghiệm là 141.826.

Tại Sơn La, ban chấm thi đã tổ chức khai mạc với sự tham gia của 158 cán bộ, GV. Hội đồng sẽ thực hiện chấm 14.026 bài thi tự luận môn ngữ văn và 41.590 bài thi trắc nghiệm từ ngày 14 - 28.6.

Theo ông Bạch Đăng Khoa, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Bắc Ninh, công tác chấm thi là khâu đặc biệt quan trọng, nguyên tắc tối thượng là đảm bảo tính chính xác, công bằng, đánh giá đúng năng lực của TS.

Bộ GD-ĐT cho biết đã thành lập 34 đoàn kiểm tra chấm thi ủy quyền của Bộ "cắm chốt" tại 34 tỉnh, thành. Đơn cử, tại Bắc Ninh, trưởng đoàn kiểm tra chấm thi ủy quyền của Bộ GD-ĐT là một hiệu trưởng trường THPT thuộc Sở GD-ĐT Lào Cai.

Việc chấm thi tự luận cũng đặt ra nhiều yêu cầu mới. Theo chỉ đạo của Bộ GD-ĐT, các địa phương báo cáo tiến độ hằng ngày để kiểm soát các vấn đề phát sinh, chấm kiểm tra lại ngay nếu cần thiết nhằm hướng tới mục tiêu chấm đúng điểm, công bằng trên quy mô toàn quốc. Bên cạnh đó, Bộ GD-ĐT còn thành lập ban chấm thẩm tra để tiến hành chấm đột xuất bất cứ hội đồng nào.

Sau khi chấm xong, các hội đồng thi địa phương không công bố kết quả ngay mà phải gửi toàn bộ điểm số về hệ thống quản lý tập trung của Bộ GD-ĐT. Bộ sẽ tiến hành rà soát, đối sánh để đảm bảo dữ liệu giữa địa phương và hệ thống trùng khớp hoàn toàn, không có sai sót. Chỉ khi các bước kiểm tra an toàn này hoàn thành và được Bộ phê duyệt, kết quả thi mới chính thức được công bố công khai đến TS và phụ huynh.

Trọng tâm chú ý trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm nay là đề thi môn ngữ văn và cách chấm thi thế nào với cách ra đề như vậy. Bộ GD-ĐT khẳng định đề thi mở nên hướng dẫn chấm cũng sẽ mở.

Cô Nguyễn Thị Hải, GV Trường tiểu học, THCS và THPT Hồng Đức (Hưng Yên), nhìn nhận: "Chấm mở không phải là sự dễ dãi, vô nguyên tắc. Chấm mở là việc thay đổi thước đo: từ chỗ đo "lượng kiến thức tái hiện" sang đo "chất lượng tư duy phản biện và năng lực biểu đạt"".

Việc chấm thi theo các dải năng lực (rubric), theo cô Hải, là hướng tiếp cận phù hợp và đáng được áp dụng. Theo đó, thay vì quy định cứng nhắc mỗi ý trong đáp án tương ứng với một số điểm nhất định, hướng dẫn chấm cần tập trung đánh giá năng lực của học sinh (HS) thông qua các tiêu chí rõ ràng. Cụ thể, trên trục tư duy, người chấm cần xem xét bài viết có lập luận logic hay không, cách đặt vấn đề có sắc sảo không, cách giải quyết mâu thuẫn trong bài viết có thấu đáo không?

Trên trục dẫn chứng, cần đánh giá khả năng HS chủ động lựa chọn, phân tích và sử dụng dẫn chứng để bảo vệ quan điểm của mình; đồng thời xem xét mức độ phù hợp, sức thuyết phục của dẫn chứng cũng như sự am hiểu của HS về đời sống xã hội.

"Khi chấm theo dải năng lực, một bài viết có thể đi theo hướng tiếp cận hoàn toàn mới, khác với số đông, thậm chí khác với quan điểm của giám khảo nhưng nếu bảo đảm tính logic, có lập luận chặt chẽ và đủ sức thuyết phục thì vẫn xứng đáng được đánh giá ở mức điểm cao nhất", cô Hải cho hay.

Thầy Nguyễn Trọng Trường, Tổ trưởng tổ văn khối THPT, Trường THCS - THPT Phenikaa (Hà Nội), nêu quan điểm, "chấm mở" không có nghĩa là chấm cảm tính, mà vẫn phải dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt và thang điểm cụ thể. Người chấm trước hết phải đọc bài trong tâm thế tôn trọng tiếng nói riêng của HS. Các em có thể lựa chọn cách triển khai khác nhau, dẫn chứng, cách diễn đạt khác nhau, miễn là lập luận hợp lý, bám sát vấn đề, có căn cứ từ văn bản hoặc đời sống, thể hiện được năng lực cảm thụ, tư duy và diễn đạt thì cần được ghi nhận.

Đặc biệt, với những bài viết có phát hiện riêng, cách liên hệ sâu sắc, quan điểm nhân văn, diễn đạt có cá tính nhưng không lệch chuẩn, GV chấm cần mạnh dạn đánh giá cao.

Để bảo đảm công bằng, thầy Nguyễn Trọng Trường cho rằng người chấm cần thống nhất rất kỹ hướng dẫn chấm, xác định rõ đâu là yêu cầu cốt lõi bắt buộc, đâu là phần HS có thể sáng tạo.

Một GV dạy ngữ văn THPT, từng có nhiều năm chấm thi tốt nghiệp THPT, chia sẻ kinh nghiệm: Các năm trước, căn cứ trên đáp án của Bộ GD-ĐT, hội đồng chấm thi của từng địa phương sẽ có hướng dẫn chấm chi tiết để áp dụng cho địa phương mình. Do vậy, việc chấm chặt, chấm lỏng cũng có thể từ các hướng dẫn của từng địa phương mà ra. Theo vị này, có tình trạng nếu năm trước điểm môn văn của địa phương mình thấp quá so với mặt bằng chung thì năm sau sẽ có hướng dẫn chấm "nới tay" hơn một chút. Do vậy, nếu năm nay chấm thi theo tiêu chí chung thì tình trạng mỗi địa phương một hướng dẫn riêng, "chặt - lỏng" khác nhau sẽ không còn nữa.

Trước đó, ông Huỳnh Văn Chương, Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD-ĐT), khẳng định năm nay Bộ sẽ chuẩn hóa hướng dẫn chấm, đảm bảo tất cả các hội đồng thi tại 34 tỉnh, thành đều có một cách hiểu, một thước đo đồng nhất, không để chỗ cho sự cảm tính. Bên cạnh đó, quy trình kỹ thuật cũng được tăng cường nghiêm ngặt hơn; nâng cao ý thức của giám khảo, siết chặt trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp của từng GV chấm thi nhằm bảo đảm sự công bằng tối đa cho mọi TS.

Dù chưa có kết quả thi nhưng nhiều GV dự đoán điểm thi môn văn năm nay sẽ thấp và ít điểm 9 trở lên hơn so với những năm gần đây.

Cô Nguyễn Thị Diệu Thúy, Trường THPT chuyên tỉnh Tuyên Quang, nêu dự đoán mức điểm sàn thấp hơn năm trước một chút (nếu đáp án mở), khoảng 5 - 6 điểm. Với HS ở miền núi, vùng sâu, vùng xa sẽ gặp khó khăn hơn TS các khu vực khác vì đề dài, thời gian ngắn; phần nghị luận xã hội đòi hỏi TS phải am hiểu và có kiến thức thực tế đời sống, có tầm nhìn bao quát và kiến giải riêng; phần nghị luận văn học, tác phẩm thơ có vẻ đơn giản nhưng lại chứa đựng nhiều triết lý, suy ngẫm, trải nghiệm sống vượt quá khả năng và trải nghiệm của HS.

Cô Đặng Thị Lan Anh, GV tổ ngữ văn, Trường THPT chuyên Nguyễn Trãi (Hải Phòng), nhận định với đề bài này, HS chỉ thi với mục tiêu để xét tốt nghiệp có thể đạt điểm trung bình, HS sử dụng kết quả để xét tuyển đại học cần phấn đấu mức điểm 8 - tránh tình trạng "mưa" điểm 9 như các năm trước khiến môn văn trở nên "rẻ rúng".

Thầy Dương Trung Thành, Trường phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Bắc Ninh, cũng cho rằng phân hóa điểm văn sẽ rõ nét: Đa số TS học lực trung bình sẽ đạt từ 5 - 6 điểm, TS khá giỏi sẽ đạt mức điểm từ 7 - 8 điểm. HS xuất sắc sẽ đạt ngưỡng 9 điểm trở lên nhưng theo thầy Thành tỷ lệ sẽ thấp. "Đề sẽ đánh giá tương đối chính xác năng lực HS và tránh việc GV chấm lỏng tay, có chữ là có điểm", thầy Thành chia sẻ.

Tin Gốc: Thanh Niên

Wang Nini, nghiên cứu sinh 24 tuổi tại Thượng Hải, từng có định kiến với các ứng dụng hẹn hò trực tuyến phổ biến. Cô cho rằng việc lựa chọn người hẹn hò chỉ dựa vào vài tấm ảnh mạng là "quá ngẫu nhiên".

Mọi thứ thay đổi khi Wang biết đến SJTU Date - nền tảng hẹn hò chỉ dành riêng cho sinh viên Đại học Giao thông Thượng Hải. Thay vì "quẹt" ảnh, ứng dụng này bắt buộc người dùng trả lời bảng khảo sát gồm 57 câu hỏi về quan điểm sống, thói quen sinh hoạt và phong cách định hình tình cảm.

Sau khi hoàn tất hồ sơ, thuật toán đã ghép đôi Wang với một nam nghiên cứu sinh ngành kỹ thuật cùng trường. Sau vài lần trò chuyện và gặp mặt, cả hai nhận ra có nhiều điểm tương đồng "chính xác đến khó tin".

Mô hình "hẹn hò nội bộ" đang tạo nên một cơn sốt tại các đại học top đầu của Trung Quốc. Chỉ một tuần sau khi ra mắt vào giữa tháng 3, ứng dụng SJTU Date đã thu hút hơn 6.000 người dùng từ Đại học Giao thông Thượng Hải. Khi đổi tên thành CampusDate và mở rộng sang 6 trường đại học danh tiếng khác như Phúc Đán, Thanh Hoa..., số thành viên nhanh chóng vượt mốc 17.000.

Sự bùng nổ này xuất phát từ tâm lý mệt mỏi của giới trẻ trước các nền tảng hẹn hò trực tuyến truyền thống, vốn tiềm ẩn nhiều rủi ro như tài khoản giả mạo, lừa đảo hoặc quấy rối. Bằng cách yêu cầu xác thực danh tính bằng email của trường hoặc thẻ sinh viên, CampusDate tạo ra một "bộ lọc" an toàn và uy tín.

Bên cạnh đó, áp lực học tập và nghiên cứu đè nặng khiến sinh viên trường top gần như không có thời gian gầy dựng các mối quan hệ ngoài đời thực. Do đó, việc thu hẹp "tệp ứng viên" là những người có cùng nền tảng học vấn và môi trường sống được xem là cách tối ưu.

Du Shichao, giảng viên xã hội học tại Đại học Phúc Đán, cho rằng xu hướng này phản ánh việc vòng tròn xã hội của giới trẻ Trung Quốc ngày càng thu hẹp.

"Theo thời gian, không gian sống của sinh viên chỉ xoay quanh trường học, thư viện, phòng thí nghiệm hoặc nơi thực tập", ông nói. "Cơ hội gặp gỡ tự nhiên ngày càng ít đi".

Ông cũng đánh giá giới trẻ ưu tiên yêu người có nền tảng học vấn và điều kiện sống tương đồng nhằm giảm thiểu rủi ro trong tương lai. Tuy nhiên, việc "lọc trước rồi mới gặp" có thể khiến người trẻ thiếu kiên nhẫn hơn trong các mối quan hệ thực tế, còn tình yêu đang dần bị biến thành một bài toán KPI.

"Nếu trước đây hai người có thể cùng tiến về phía nhau dù tồn tại khác biệt, thì bây giờ chỉ cần xuất hiện mâu thuẫn nhỏ, họ sẽ cho rằng thuật toán ghép đôi đã sai", ông nói.

Khảo sát năm 2026 của Viện MyCOS tại Bắc Kinh cho thấy chỉ 6,7% sinh viên muốn sống độc thân lâu dài. Hơn 40% cho rằng độ tuổi lý tưởng để kết hôn là 26-28, trong khi hơn 70% đã cảm nhận áp lực kết hôn từ gia đình.

Tin Gốc: Vnexpress