Trường đại học Y Hà Nội vừa ban hành thông tin tuyển sinh đại học chính quy năm 2026 hôm 29-4, với 2.150 chỉ tiêu cho 20 mã ngành.
Ngoài xét tuyển thẳng theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo (40% chỉ tiêu) và xét điểm thi tốt nghiệp THPT, năm nay trường lần đầu xét tuyển dựa vào kết quả kỳ thi đánh giá năng lực học sinh THPT năm 2026 của Trường đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức.
Trường sử dụng 6 tổ hợp xét tuyển, gồm: A00 (toán, lý, hóa), D01 (toán, văn, Anh), A01 (toán, lý, Anh), D07 (toán, hóa, Anh), B00 (toán, hóa, sinh), D10 (toán, địa, Anh).
Như vậy so với năm ngoái, năm nay trường đã bỏ tổ hợp C00 (văn, sử, địa) và B08 (toán, tin, Anh); bổ sung thêm loạt tổ hợp mới A01, D07, D10.
Xét điểm thi tốt nghiệp THPT, xét tuyển thẳng theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo (40% chỉ tiêu).
Nhà trường lưu ý với điểm thưởng, điểm khuyến khích, nhà trường gọi chung là điểm cộng và được cộng vào tổng điểm ba bài thi/môn thi trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 để xét tuyển. Mức điểm cộng áp dụng theo quy chế hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Chỉ tiêu, tổ hợp xét tuyển các ngành như sau:
Về điểm cộng, Trường đại học Y Hà Nội quy định thí sinh được cộng tối đa 3/30 điểm, trong đó thí sinh có chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế có thể được cộng từ 0,75 đến 1,5 điểm. Riêng với chứng chỉ IELTS, trường cộng điểm với chứng chỉ đạt từ 5.5.
Bên cạnh đó, trường quy định các chứng chỉ sẽ được cộng điểm tùy theo ngành. Cụ thể chứng chỉ tiếng Anh và SAT được cộng điểm vào ngành điều dưỡng chương trình tiên tiến; tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Trung, SAT, được cộng điểm khi xét y học cổ truyền; tiếng Anh, tiếng Pháp, SAT, được cộng điểm khi xét tất cả các ngành còn lại và các ngành tại phân hiệu tinh Thanh Hóa.
Lưu ý, thí sinh chỉ được cộng một điểm khuyến khích cao nhất nếu có nhiều loại chứng chỉ.
Mức điểm khuyến khích với các chứng chỉ ngoại ngữ như sau:
Năm nay Trường đại học Y Hà Nội tiếp tục xét tuyển thẳng thí sinh tham gia hội thi Khoa học kỹ thuật quốc tế (ISEF) do Bộ Giáo dục và Đào tạo cử tham gia, thí sinh đoạt giải cuộc thi Khoa học kỹ thuật cấp quốc gia học sinh trung học do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
Tuy nhiên hội đồng tuyển sinh của trường sẽ xem xét từng dự án hoặc đề tài của thí sinh để tuyển thẳng, cụ thể theo các điều kiện sau:
– Thí sinh đoạt giải hội thi Khoa học kỹ thuật quốc tế (ISEF) do Bộ Giáo dục và Đào tạo cử tham gia: được xem xét tuyển thẳng vào tất cả các ngành phù hợp với nội dung đề tài dự thi của thí sinh.
– Thí sinh tham dự hội thi Khoa học kỹ thuật quốc tế (ISEF) được Bộ Giáo dục và Đào tạo cử tham gia và có chứng chỉ tương đương IELTS 6.5 trở lên, phải báo cáo đề tài dự thi bằng tiếng Anh trước hội đồng tuyển sinh của trường dự họp đồng ý, được xem xét tuyển thẳng vào tất cả các ngành phù hợp với nội dung đề tài của thí sinh.
Thí sinh đoạt giải nhất, nhì, ba trong cuộc thi Khoa học kỹ thuật cấp quốc gia học sinh trung học: Xem xét tuyển thẳng vào các ngành hệ cử nhân phù hợp với nội dung đề tài dự thi đoạt giải.
Nhà trường lưu ý từ năm 2027, phương án tuyển thẳng nhóm thí sinh này có thể thay đổi sau khi rà soát dữ liệu kết quả học tập.
Về ngưỡng điểm đầu vào, trường không áp dụng với thí sinh được miễn thi tốt nghiệp THPT. Nhưng với thí sinh đoạt giải khoa học kỹ thuật khi xét tuyển thẳng vào trường cần có kết quả học lực lớp 12 loại tốt và tổng điểm 3 môn thi tốt nghiệp THPT theo tổ hợp xét tuyển đạt 20 điểm trở lên đối với ngành y khoa, răng – hàm – mặt, y học cổ truyền.
Với các chương trình đào tạo y dược dự phòng và các ngành hệ cử nhân áp điểm sàn là 16,50 điểm trở lên, yêu cầu học lực khá lớp 12.
Mức học phí dự kiến năm học 2026 – 2027 của trường như sau:
Ông Hoàng Đạt (Đà Nẵng) phản ánh, theo Thông tư số 05/2024/TT-BGDĐT ngày 19/3/2024 của Bộ GD&ĐT quy định tiêu chuẩn, điều kiện xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học công lập và trường cao đẳng sư phạm, viên chức giảng dạy được đăng ký dự xét thăng hạng khi có đủ tiêu chuẩn, điều kiện.
Trong đó có nội dung: Cơ sở giáo dục đại học công lập có nhu cầu, có vị trí việc làm còn thiếu" tương ứng với chức danh nghề nghiệp đăng ký xét thăng hạng.
Theo Quy trình xét thăng hạng được thực hiện theo Quyết định số 1280/QĐ-BGDĐT ngày 17/4/2024, cơ sở giáo dục đại học có thẩm quyền xét thăng hạng phải xây dựng Đề án tổ chức xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp.
Trong đó cần xác định: Số lượng, cơ cấu viên chức theo chức danh nghề nghiệp hiện có của đơn vị sự nghiệp công lập; số lượng viên chức còn thiếu theo yêu cầu của vị trí việc làm; đề xuất chỉ tiêu thăng hạng chức danh nghề nghiệp tương ứng.
Tuy nhiên, tại Công văn số 64/BNV-CCVC ngày 5/1/2024 của Bộ Nội vụ về việc xác định cơ cấu ngạch công chức và cơ cấu hạng chức danh nghề nghiệp viên chức có quy định: "Đối với đơn vị sự nghiệp công lập tự bảo đảm chi thường xuyên và chi đầu tư (đơn vị tự chủ nhóm 1) và đơn vị sự nghiệp công lập tự bảo đảm chi thường xuyên (đơn vị tự chủ nhóm 2), thì cơ cấu chức danh nghề nghiệp của đơn vị không bao gồm viên chức quản lý".
Từ đó, ông Đạt hỏi, đối với viên chức đang giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý (như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng khoa, phó trưởng khoa, trưởng bộ môn, phó trưởng bộ môn...) nhưng vẫn đang giữ chức danh nghề nghiệp giảng viên, khi xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp, việc xác định "cơ cấu chức danh nghề nghiệp" của đơn vị có được tính đến các viên chức này hay không?
Đồng thời, việc xác định "chỉ tiêu còn thiếu" căn cứ theo vị trí việc làm trong Đề án xét thăng hạng được thực hiện theo nguyên tắc, căn cứ, tiêu chí cụ thể nào để bảo đảm thống nhất, tránh cách hiểu và áp dụng khác nhau giữa các đơn vị sự nghiệp công lập?
Về vấn đề này, Bộ GD&ĐT cho biết hiện nay hướng dẫn về vị trí việc làm lãnh đạo, quản lý và vị trí việc làm chức danh nghề nghiệp chuyên ngành GD&ĐT trong các cơ sở giáo dục đại học và các trường cao đẳng sư phạm công lập được quy định tại Thông tư số 04/2024/TT-BGDĐT ngày 29/3/2024.
Quy trình xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp được thực hiện theo Quyết định số 1280/QĐ-BGDĐT ngày 17/4/2024 của Bộ GD&ĐT về việc công bố thủ tục hành chính nội bộ trong lĩnh vực chế độ, chính sách đối với nhà giáo thuộc phạm vi quản lý của Bộ GD&ĐT.
Các quy định về cơ cấu viên chức theo chức danh nghề nghiệp trong các cơ sở giáo dục đại học và các trường cao đẳng sư phạm công lập chưa được ban hành.
Vì vậy, đề nghị cơ sở giáo dục đại học báo cáo cấp có thẩm quyền quản lý quyết định phê duyệt Đề án vị trí việc làm của cơ sở giáo dục đại học căn cứ vào nhu cầu sử dụng viên chức (bao gồm cả viên chức giữ chức vụ cán bộ quản lý), xác định cơ cấu viên chức theo chức danh trong cơ sở giáo dục đại học bảo đảm phù hợp với tình hình thực tiễn của cơ sở giáo dục đại học.
"Tôi vẫn nhớ rất rõ cảm giác ngày đầu tiên bước vào trường", anh Thắng mở đầu bài phát biểu trước các tân thạc sĩ trường Máy tính, Đại học Quốc gia Singapore (NUS), hôm 10/7.
Anh nhớ lần đầu thấy những chiếc máy bán hàng tự động, những giảng đường có điều hòa, và cả lần đầu được làm nghiên cứu trong chương trình đặc biệt ở đây. Từ những bước đi đầu tiên trong lĩnh vực truy hồi thông tin, anh Thắng tiếp cận dịch máy - nền tảng mở ra con đường sự nghiệp sau này.
Những hành trình của anh Thắng không chỉ toàn những bước chuyển tiếp suôn sẻ. Năm 2009, sau hai năm miệt mài nghiên cứu nhưng chưa có bài báo nào được công bố, Thắng phân vân nộp hồ sơ làm tiến sĩ. Thầy hướng dẫn khi đó khuyên anh ở lại làm trợ lý nghiên cứu, vì đánh giá anh khó có cơ hội được nhận vào những trường hàng đầu.
"Tạm dừng việc học lên cao khiến tôi có cảm giác mình đang tụt lại phía sau, bởi tất cả bạn bè đều chuẩn bị học tiếp. Nhưng tôi đã nghe lời thầy", anh Thắng nói.
Chỉ một năm sau, anh có 4 bài báo được chấp nhận công bố, mở toang cánh cửa đến với chương trình tiến sĩ tại Đại học Stanford, Mỹ, trước khi gia nhập Google vào năm 2016.
Năm 2023, khi làn sóng AI tạo sinh bùng nổ, anh thành lập nhóm Superhuman Reasoning với mục tiêu phát triển hệ thống AI có khả năng giải các bài toán Olympic Toán quốc tế (IMO) – điều mà nhiều người cho là viển vông.
Hai năm sau, các hệ thống AlphaGeometry, AlphaProof và Gemini Deep Think đã lần lượt đạt trình độ của huy chương bạc và vàng IMO. Thành tựu đó giúp anh Thắng lần đầu đặt chân tới kỳ thi này - giấc mơ mà anh đã bỏ lỡ hai thập kỷ trước - với vai trò là nhà nghiên cứu đứng sau các hệ thống AI nói trên.
Khép lại bài phát biểu, TS Thắng nhắn nhủ các tân thạc sĩ kiên nhẫn, không nên đánh đổi nền tảng chỉ để thành công sớm hơn vài tháng hay vài năm. Họ cũng nên tham vọng theo đuổi những bài toán lớn thay vì chỉ chọn những mục tiêu dễ dàng, dù người khác cho rằng đó là điều không tưởng.
"Cuối cùng, công nghệ chỉ thực sự có ý nghĩa khi đặt con người ở vị trí trung tâm, giúp cuộc sống trở nên tốt đẹp hơn", anh nói.
GS Min-Yen Kan, Phó hiệu trưởng phụ trách chương trình đại học của trường Máy tính NUS, là người từng dìu dắt anh Thắng. Ông chia sẻ rằng nhớ nhất ở học trò cũ là sự quyết đoán trong nghiên cứu.
Điều khiến ông nhớ nhất ở học trò cũ là sự quyết đoán trong nghiên cứu. Sau năm đầu làm về lyric alignment - một hướng của xử lý ngôn ngữ tự nhiên - Thắng quyết định chuyển sang nghiên cứu dịch máy.
"Đó là một quyết định rất sáng suốt", ông nhận xét.
Vị giáo sư cho hay cơ chế Luong Attention, một trong những kỹ thuật học sâu nổi tiếng mà anh Thắng phát triển, đã góp phần thúc đẩy quá trình chuyển đổi Google Dịch, từ hệ thống dựa trên các quy tắc sang dịch máy bằng mạng nơ-ron, tạo ra các bản dịch tự nhiên hơn cho hàng triệu người dùng.
Đây cũng là lý do anh được trường mời chia sẻ và truyền cảm hứng cho các tân thạc sĩ trong ngày họ tốt nghiệp. Theo GS Min-Yen Kan, TS Thắng là người Việt đầu tiên mà trường mời phát biểu ở sự kiện này.
Anh Thắng là cựu học sinh chuyên Toán của trường Phổ thông Năng khiếu, Đại học Quốc gia TP HCM. Hiện anh là giám đốc nghiên cứu tại Google DeepMind.
Trường Máy tính của NUS ra đời năm 1975, hiện đứng thứ ba thế giới về Khoa học dữ liệu và AI; thứ 4 về Khoa học máy tính trên bảng xếp hạng đại học theo nhóm ngành của QS 2026. Tính riêng ở khu vực châu Á, ngôi trường này đứng đầu ở cả hai lĩnh vực nói trên.
Xin ông cho biết cơ sở nào để Ủy ban đề xuất tách 2 kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ?
Ông Chu Mạnh Hùng: 11 năm qua, kỳ thi tốt nghiệp THPT (2 trong 1) đã được tổ chức và cơ bản đạt được các mục tiêu theo định hướng về phát triển giáo dục, đào tạo. Đây là nỗ lực rất lớn của Đảng, Nhà nước, Chính phủ, Bộ GD-ĐT, các địa phương và toàn xã hội để có kỳ thi quốc gia nghiêm túc, khách quan và đạt được các mục tiêu đề ra.
Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 có 2 vấn đề đặt ra mà xã hội hết sức quan tâm: một là đề thi môn ngữ văn có câu nghị luận xã hội trong phần viết "Steve Jobs VN"; hai là hiện tượng tiêu cực và dấu hiệu vi phạm pháp luật ở điểm thi thuộc Hội đồng thi tỉnh Tuyên Quang.
Trong một kỳ thi vừa có bàn luận về đề thi vừa có tiêu cực (nhất là hiện tượng vi phạm pháp luật trong tổ chức thi tốt nghiệp THPT đã xảy ra trước đó ở một số địa phương) đặt ra cho xã hội, các cơ quan chức năng phải có giải pháp để hạn chế tiêu cực, xử lý nghiêm minh các hành vi vi phạm pháp luật; đồng thời suy nghĩ về phương án tổ chức kỳ thi THPT phù hợp, đạt hiệu quả, mục tiêu theo định hướng của Đảng, quy định của pháp luật.
Thực tế những năm qua, chúng ta thấy kỳ thi tốt nghiệp THPT đồng thời phải gánh vác 2 mục tiêu: tốt nghiệp THPT và làm cơ sở xét tuyển vào các trường CĐ, ĐH. Việc gánh vác 2 mục tiêu của kỳ thi sẽ gây áp lực trong công tác ra đề thi và có thể phát sinh tiêu cực. Đây là vấn đề đáng suy nghĩ, trao đổi thấu đáo.
Bộ GD-ĐT là cơ quan của Chính phủ thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo trên phạm vi cả nước, vì vậy, Bộ cần tổng kết, đánh giá nhiều mặt về việc tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT để đề xuất phương án tối ưu trên cơ sở thực tiễn, tham khảo ý kiến của các nhà khoa học, chuyên gia, cơ quan chức năng và chính quyền địa phương.
Ủy ban Văn hóa - Xã hội của Quốc hội với chức năng giám sát việc tổ chức thực hiện pháp luật trong đó có lĩnh vực giáo dục và đào tạo; vì vậy, nhận diện bất cập, một số hạn chế, tiêu cực đã xảy ra, Ủy ban có quan điểm nghiên cứu để thay đổi phương thức tổ chức thi "2 trong 1".
Nhiều ý kiến lo ngại nếu quay lại kỳ thi tuyển sinh ĐH "3 chung" như trước kia thì sẽ khiến thí sinh (TS) và người nhà phải di chuyển lên các TP lớn dự thi, dẫn tới vất vả, tốn kém và gia tăng áp lực. Ông có thể chia sẻ gì về băn khoăn này?
Về kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ "3 chung" trước đây cũng cần phải nghiên cứu bởi các cơ sở giáo dục ĐH có quyền tự chủ và chủ động xác định phương thức tuyển sinh nếu có kỳ thi tuyển sinh ĐH riêng.
Sự quan ngại trước bất cứ thay đổi nào đều có lý bởi có thể nhận diện một số khó khăn. Điều trực quan dễ nhận thấy nhất là TS phải di chuyển, tất yếu phát sinh chi phí. Hiện nay, điều kiện KT-XH đã phát triển hơn trước, giao thông thuận lợi và việc di chuyển của TS, phụ huynh về các nơi có trường ĐH, CĐ cũng dễ dàng, thuận tiện; điều kiện tổ chức thi tại các trường cũng tốt hơn. Có thể nghiên cứu cơ chế hỗ trợ cho các trường hợp khó khăn hoặc các trường có thể miễn tiền đăng ký dự thi cho các TS.
Có đề xuất thay vì tách thành 2 kỳ thi thì nên bỏ hoặc giao kỳ thi tốt nghiệp THPT về địa phương hoặc các nhà trường; kỳ thi ĐH do các cơ sở đào tạo chủ trì. Quan điểm của ông về đề xuất này như thế nào?
Thứ nhất, đây chỉ là ý kiến giả định. Thực tế một số quốc gia không tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT như Hàn Quốc, Mỹ. Với VN, ý kiến bỏ kỳ thi tốt nghiệp THPT là chưa phù hợp; vấn đề là tổ chức kỳ thi này sao cho không tạo áp lực cho tất cả các bên liên quan.
Thứ hai, giao về cho địa phương thực hiện theo chủ trương phân cấp và hiện nay chúng ta đang triển khai mục đích nhằm tăng chủ động, linh hoạt và trách nhiệm của địa phương. Kỳ thi tốt nghiệp THPT xác định như là kỳ kiểm tra để không gây áp lực cho các hội đồng thi, học sinh, phụ huynh và xã hội. Mục đích chỉ nhằm xác định học sinh hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông, công nhận tốt nghiệp.
Thứ ba, kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ do các trường chủ động trên cơ sở tự chủ theo quy định của pháp luật; có thể nghiên cứu, khảo sát tại chính các cơ sở đào tạo để tiến tới giao các cơ sở chủ trì tuyển sinh cho chính mình.
Theo ông, có thể thay việc tách 2 kỳ thi bằng cách đẩy sớm việc tổ chức thi trên máy tính với hệ thống quản lý hiện đại, ngân hàng đề thi chuẩn hóa để hạn chế tối đa sự tác động của con người, giảm thiểu rủi ro và nguy cơ tiêu cực?
Đây cũng là phương án tốt khi tách 2 kỳ thi và mọi dữ liệu được chuẩn hóa. Tuy nhiên, phương án này cần có sự đầu tư về hạ tầng và cơ sở vật chất đồng bộ; có lộ trình rõ ràng.
Thay vì mỗi trường ĐH tự tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực riêng như hiện nay, ông có cho rằng nên thành lập các trung tâm khảo thí độc lập để hạn chế việc TS phải thi quá nhiều kỳ thi đồng thời tạo thuận lợi cho các trường trong công tác xét tuyển?
Thành lập các trung tâm khảo thí độc lập là phương án nghiên cứu và cũng phải được xem xét nhiều chiều.
Bộ GD-ĐT là cơ quan của Chính phủ thực hiện chức năng quản lý nhà nước và tổ chức thực hiện pháp luật về giáo dục và đào tạo đã rất nỗ lực và đang từng bước hiện thực hóa việc đổi mới căn bản, toàn diện và đột phá về giáo dục, đào tạo. Vì vậy, Bộ cũng cần đánh giá tổng thể, nghiên cứu kỹ lưỡng về kỳ thi (2 trong 1) để đề xuất phương án tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ phù hợp thực tiễn, đánh giá đúng năng lực học sinh, giảm thiểu chi phí, hạn chế tiêu cực; báo cáo cấp có thẩm quyền xem xét, quyết định.
