Quảng Trị: Đình chỉ công tác một hiệu trưởng để điều tra về tuyển dụng giáo viên

Thí sinh có thể tra cứu điểm thi tốt nghiệp THPT 2026 thông qua báo Dân trí ở địa chỉ: https://dantri.com.vn/giao-duc/tuyen-sinh/tra-cuu-diem.htm

Theo thông kê, kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026 ghi nhận hơn 7.880 bài thi đạt điểm tuyệt đối 30/30. Trong đó, môn toán tăng mạnh, vật lý, địa lý giảm so với năm 2025.

Môn toán dẫn đầu điểm 10 với hơn 4.200 bài, (tăng hơn 8 lần), tiếp đó là lịch sử với 2.465 bài, hoá 412 bài, ngoại ngữ 361 bài...

Ở kỳ thi tốt nghiệp THPT năm ngoái, mặc dù đề toán được đánh giá là khó và phân hoá cao nhưng điều bất ngờ, có tới 513 thí sinh đạt điểm 10. Trong khi đó năm 2024, không có thí sinh nào đạt điểm 10.

Có 6 thí sinh bị điểm 0 môn toán. Điểm trung bình môn toán năm ngoái là 4,78.

10 tỉnh thành có điểm trung bình môn toán cao nhất năm ngoái lần lượt là Ninh Bình, Hà Nội, TPHCM, Hải Phòng, Hưng Yên, Bắc Ninh, Huế, Đà Nẵng, Hà Tĩnh, Phú Thọ.

Về số điểm 10 môn toán, Hà Nội dẫn đầu với 93 điểm 10, tiếp đó là Hải Phòng với 53 điểm 10, TPHCM với 43 điểm 10.

Tin Gốc: Dân Trí

Chiều 20-5, trên mạng xã hội chia sẻ đoạn video ghi lại cảnh một nữ sinh bị đánh hội đồng ở Trường cao đẳng nghề Việt Xô số 1 (phường Xuân Hòa, tỉnh Phú Thọ).

Theo những hình ảnh trong clip, sự việc xảy ra ở khu nhà vệ sinh, khoảng ba bốn nữ sinh mặc áo trắng liên tục chửi, túm tóc, lôi kéo, rồi dùng tay, chân đánh, đá vào đầu, người một nữ sinh khác.

Sau khi được đăng tải, cộng đồng mạng phẫn nộ, lên án với hành vi bạo lực học đường.

Trao đổi với Tuổi Trẻ Online chiều 20-5, ông Phạm Văn Bình, Phó chủ tịch UBND phường Xuân Hòa, cho biết sự việc xảy ra vào chiều 19-5, tại Trường cao đẳng nghề Việt Xô số 1.

Theo ông Bình, ngay sau khi nắm được thông tin, UBND phường đã chỉ đạo các đơn vị liên quan và cơ quan công an vào cuộc điều tra, làm rõ.

Chỉ đạo nhà trường mời phụ huynh học sinh và các em học sinh lên làm việc, lập biên bản và chuyển cơ quan công an điều tra xác minh.

Ngày 20-5, cơ quan công an triệu tập và đang làm việc với bốn nữ sinh có hành vi đánh một nữ sinh.

Đối với nữ sinh bị đánh, phường đã chỉ đạo tổ chức thăm hỏi, động viên và đề nghị bệnh viện khám, chụp chiếu vết thương để điều trị và xác định mức độ thương tích.

Theo báo cáo nhanh của Trường cao đẳng nghề Việt Xô số 1, sự việc xảy ra vào khoảng 14h35 chiều 19-5 tại nhà vệ sinh tầng 8 nhà học đa năng.

Vào thời điểm này, em V.N.K. (học lớp 10) bị bốn học sinh cùng khối đánh là N.K.L., N.T.H., N.T.L.P. và L.D.B.N..

Qua xác minh ban đầu, nguyên nhân vụ việc xuất phát từ mâu thuẫn giữa N.K.L. và V.N.K..

Theo lời khai của L. (là lớp trưởng), K. ghét L. vì hay ghi lỗi của K. và K. nói xấu L. nên xảy ra mâu thuẫn dẫn tới xô xát.

Trong quá trình xảy ra sự việc, bốn học sinh nói trên đã dùng tay, chân đánh K., lúc này một số học sinh đứng xem đã dùng điện thoại quay lại. Sau đó đăng tải, phát tán trên mạng xã hội.

Sau khi phát hiện vụ việc đánh nhau, đầu giờ sáng 20-5, nhà trường đã mời học sinh liên quan đến viết bản tường trình và thông báo, mời các phụ huynh học sinh đến làm việc, đồng thời trình báo và phối hợp với Công an phường Xuân Hòa để lập biên bản.

Đến 10h30 cùng ngày, nhà trường đã bàn giao bốn học sinh đánh em K. cho cơ quan công an để làm rõ sự việc.

Lãnh đạo nhà trường, giáo viên chủ nhiệm đã đến thăm hỏi, động viên học sinh bị đánh. Hiện tại em K. đang được theo dõi tại bệnh viện và sức khỏe ổn định, chờ kết quả của bệnh viện.

Trường cao đẳng nghề Việt Xô số 1 cũng cho biết sẽ thành lập hội đồng kỷ luật để xét duyệt hình thức xử lý phù hợp nhằm đảm bảo tính răn đe và giáo dục.

Đồng thời tiếp tục phối hợp chặt chẽ với gia đình, chính quyền địa phương để quản lý, theo dõi học sinh, ngăn chặn tái diễn tình trạng bạo lực học đường.

Tin Gốc: Tuổi Trẻ

Trong bất kỳ nền giáo dục nào, mỗi kỳ thi đều được sinh ra để phục vụ một mục tiêu nhất định. Khi mục tiêu rõ ràng, cách thức tổ chức sẽ minh bạch; khi chức năng được xác định đúng, mọi nguồn lực sẽ được sử dụng hiệu quả. Đó cũng là nguyên lý của quản trị hiện đại: mỗi công cụ nên thực hiện tốt nhất một nhiệm vụ của mình.

Nhìn từ góc độ đó, câu chuyện về kỳ thi tốt nghiệp THPT của Việt Nam có lẽ đã đến lúc cần được nghiên cứu một cách toàn diện.

Luật Giáo dục năm 2019 xác định việc tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông và làm căn cứ công nhận tốt nghiệp. Đây chính là sứ mệnh cốt lõi của kỳ thi theo tinh thần của luật.

Từ năm 2015, để giảm áp lực thi cử, tiết kiệm chi phí xã hội và tạo thuận lợi cho người học, kết quả kỳ thi tốt nghiệp được sử dụng đồng thời cho tuyển sinh đại học, cao đẳng. Trong bối cảnh lúc bấy giờ, đây là một quyết định hợp lý, thể hiện tinh thần cải cách và đổi mới.

Một chính sách đúng ở một giai đoạn chưa chắc sẽ luôn là phương án tối ưu khi điều kiện đã thay đổi.

10 năm qua, giáo dục đại học Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ theo hướng tự chủ. Các trường đại học ngày càng chủ động xây dựng phương thức tuyển sinh phù hợp với đặc thù ngành đào tạo. Ngoài điểm thi tốt nghiệp THPT, còn có xét học bạ, kỳ thi đánh giá năng lực, đánh giá tư duy, chứng chỉ quốc tế, phỏng vấn, bài luận, tuyển thẳng và nhiều hình thức đánh giá khác.

Điều đó cho thấy các trường đại học ngày nay hoàn toàn đủ năng lực để tự lựa chọn người học. Nếu vậy, việc tiếp tục "gánh" hai mục tiêu trên một kỳ thi quốc gia liệu còn là lựa chọn tối ưu?

Khi điểm số của một kỳ thi đồng thời quyết định việc tốt nghiệp và cơ hội bước vào những trường đại học danh tiếng, áp lực sẽ bị nhân lên nhiều lần. Áp lực ấy không chỉ dành cho học sinh mà còn lan sang gia đình, nhà trường và toàn xã hội. Mọi sự chú ý đều dồn vào điểm số, trong khi mục tiêu sâu xa của giáo dục là hình thành năng lực và nhân cách.

Đáng suy ngẫm hơn, khi một kết quả thi hoặc một thành tích học thuật trở thành "chiếc chìa khóa" mở ra quá nhiều cơ hội, sức hút của thành tích cũng lớn hơn. Trong nhiều năm qua, xã hội đã từng chứng kiến những bài học đau xót từ gian lận thi cử; ở một số thời điểm, các cuộc thi nghiên cứu khoa học dành cho học sinh cũng xuất hiện những hiện tượng chưa đẹp như sao chép, phụ thuộc quá mức vào người hướng dẫn hoặc chạy theo thành tích. Những hiện tượng ấy không phản ánh bản chất của nền giáo dục, nhưng là lời nhắc rằng bất kỳ cơ chế nào tạo ra áp lực quá lớn cũng cần được xem xét để hoàn thiện.

Điều đáng quý nhất mà giáo dục phải gìn giữ không phải chỉ là điểm số, mà là sự liêm chính.

Một bài thi trung thực, một công trình nghiên cứu do chính học sinh thực hiện, một kết quả phản ánh đúng năng lực – đó là những viên gạch đầu tiên xây dựng nhân cách công dân.

Đất nước cần hiền tài để phát triển. Nhưng hiền tài không chỉ được đo bằng kiến thức, mà còn bằng phẩm chất. Một người giỏi nhưng thiếu trung thực sẽ khó tạo dựng niềm tin; trong khi một người có năng lực và liêm chính mới là nền tảng của sự phát triển bền vững.

Có lẽ vì vậy, đây là thời điểm thích hợp để nghiên cứu khả năng trả kỳ thi tốt nghiệp THPT về đúng chức năng vốn có: đánh giá việc hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông và công nhận tốt nghiệp.

Còn tuyển sinh đại học nên được giao nhiều hơn cho chính các trường đại học. Với quyền tự chủ đã được mở rộng cùng hệ thống kiểm định chất lượng ngày càng hoàn thiện, các trường sẽ có điều kiện lựa chọn người học phù hợp nhất với yêu cầu đào tạo của mình. Điều này cũng phù hợp với xu thế của nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, nơi các trường đại học giữ vai trò trung tâm trong tuyển sinh.

Nếu thực hiện theo hướng đó, kỳ thi tốt nghiệp sẽ trở nên đúng nghĩa hơn, áp lực thi cử được phân bổ hợp lý hơn, học sinh có nhiều cơ hội lựa chọn hơn và các trường đại học cũng phát huy đầy đủ quyền tự chủ.

Quan trọng hơn cả, giáo dục sẽ gửi đến học sinh một thông điệp rõ ràng: hãy học để trưởng thành, học để có năng lực thật, học bằng sự trung thực của chính mình.

Khi một kỳ thi trở về đúng sứ mệnh của nó, cũng là lúc giáo dục có thêm cơ hội trở về với giá trị nguyên bản: đào tạo những con người trung thực, có năng lực và có trách nhiệm với tương lai của đất nước.

Tin Gốc: Thanh Niên