ĐH Công nghiệp Hà Nội công bố điểm sàn và quy đổi các phương thức xét tuyển

Bảng xếp hạng đại học thế giới QS World University Rankings (QS WUR) 2027 vừa được Tổ chức QS (Anh) công bố, đánh giá 1.504 cơ sở giáo dục đại học đến từ 106 quốc gia và vùng lãnh thổ.

Năm nay, Việt Nam có 9 cơ sở giáo dục đại học được xếp hạng, giảm một đại diện so với năm trước. Trong số này, chỉ có 2 trường tăng hạng, 4 trường giảm hạng, một trường lần đầu góp mặt.

Đại học Duy Tân tiếp tục là cơ sở giáo dục đại học Việt Nam có thứ hạng cao nhất, đứng thứ 504 thế giới. Tuy nhiên trường này giảm 22 bậc so với năm trước.

Hai đơn vị cải thiện vị trí là Đại học Quốc gia Hà Nội, từ nhóm 761-770 lên 751-760, và Đại học Bách khoa Hà Nội, từ nhóm 1.201-1.400 lên 1.001-1.200.

Ở chiều ngược lại, Trường đại học Tôn Đức Thắng giảm từ hạng 684 xuống nhóm 801-850. Đại học Cần Thơ và Trường đại học Công nghiệp TP.HCM cũng lùi từ nhóm 1.201-1.400 xuống nhóm 1.401+.

Đại học Quốc gia TP.HCM giữ nguyên vị trí trong nhóm 801-850, trong khi Trường đại học Văn Lang tiếp tục ở nhóm 1.001-1.200.

Năm nay, Trường đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) lần đầu xuất hiện trên bảng xếp hạng, ở nhóm 1.401+.

Trong khi đó, Đại học Huế và Đại học Đà Nẵng - cùng xếp hạng 1.450 trong QS WUR 2026 - không còn góp mặt trong bảng xếp hạng năm nay.

Nhìn tổng thể, kết quả QS 2027 cho thấy bức tranh phân hóa của giáo dục đại học Việt Nam. Số lượng trường được xếp hạng giảm nhưng vẫn có những tín hiệu tích cực từ nhóm đại học nghiên cứu lớn như Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Bách khoa Hà Nội.

Một số trường tiếp tục cải thiện vị thế trên bảng xếp hạng quốc tế, trong khi nhiều trường từng có vị trí cao lại ghi nhận xu hướng đi xuống.

So sánh thứ hạng QS World University Rankings 2026-2027 của các trường đại học Việt Nam - Đồ họa: TRẦN HUỲNH

QS cho biết bảng xếp hạng năm 2027 phản ánh sự cạnh tranh ngày càng gay gắt trong giáo dục đại học toàn cầu. Bên cạnh sự ổn định của nhóm trường dẫn đầu thế giới, nhiều trường đại học tại Đông Á và Trung Đông đang vươn lên mạnh mẽ nhờ đầu tư vào nghiên cứu, quốc tế hóa và thu hút nhân tài.

Một xu hướng đáng chú ý là sức hút của các điểm đến du học truyền thống như Mỹ, Anh, Canada và Úc đang suy giảm ở một số chỉ số, đặc biệt là tỉ lệ sinh viên quốc tế. Trong khi đó, các hệ thống giáo dục ở Hong Kong (Trung Quốc), Singapore, Malaysia và Hàn Quốc ghi nhận sự cải thiện đáng kể về khả năng thu hút sinh viên quốc tế.

Ở nhóm dẫn đầu thế giới, Viện Công nghệ Massachusetts (MIT, Mỹ) tiếp tục giữ vị trí số 1 bảng xếp hạng. Bốn vị trí tiếp theo lần lượt thuộc về Imperial College London (Anh), Đại học Stanford (Mỹ), Đại học Oxford (Anh) và Đại học Harvard (Mỹ).

Xét về thứ hạng tổng thể, Mỹ có 36 trường và Anh có 15 trường giảm hơn 20 bậc. Ngược lại, Trung Quốc nổi bật với 29 trường tăng trên 20 bậc, Hàn Quốc có 10 trường, còn UAE, Saudi Arabia và Malaysia đều có 5 trường tăng từ 20 bậc trở lên. Xu hướng này cho thấy trọng tâm cạnh tranh của giáo dục đại học toàn cầu đang dần dịch chuyển sang châu Á và Trung Đông.

Tin Gốc: Tuổi Trẻ

Dù vậy, nếu loay hoay với một kỳ thi nhiều mục tiêu và giao về cho các địa phương, phụ thuộc quá nhiều vào yếu tố con người trong tổ chức thi như hiện nay thì không thể tránh khỏi vòng luẩn quẩn: sai phạm, sửa đổi rồi sai lại như lâu nay.

Mới đây, Bộ trưởng Hoàng Minh Sơn nêu một trong những nhiệm vụ trọng tâm 6 tháng cuối năm của Bộ GD-ĐT là đánh giá toàn diện việc tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2026, tiếp tục hoàn thiện để hướng tới một kỳ thi an toàn, chất lượng, hiệu quả.

Tuy nhiên, làm thế nào để hướng tới một kỳ thi an toàn, chất lượng, hiệu quả thì Bộ GD-ĐT chưa nêu. Sau vụ sai phạm trong khâu coi thi ở điểm thi Trường THPT chuyên Tuyên Quang, ngoài yêu cầu rà soát tại địa phương, Bộ GD-ĐT cũng đề nghị giám đốc các sở GD-ĐT kiến nghị các giải pháp tổ chức kỳ thi trong thời gian tới.

Chia sẻ với Thanh Niên, hiệu trưởng một trường THPT tại Hà Nội cho rằng luật Giáo dục dù mới sửa đổi, bổ sung nhưng vẫn giữ quy định phải có kỳ thi tốt nghiệp THPT. Vấn đề là Bộ GD-ĐT tổ chức hay địa phương (cấp tỉnh) tổ chức?

"Bộ GD-ĐT nên làm 3 việc: ban hành quy chế thi, ra đề thi và đáp án, giám sát kỳ thi. Địa phương làm tất cả những việc còn lại: in sao đề thi, coi thi, chấm thi, chấm phúc khảo, xét tốt nghiệp, cấp bằng tốt nghiệp THPT. Tuy nhiên, Bộ GD-ĐT ra đề thì cần rạch ròi mỗi một nhiệm vụ: xác định tốt nghiệp THPT. Không nên "bận tâm" đến việc tuyển sinh ĐH, CĐ… Việc tuyển sinh sau tốt nghiệp THPT do các cơ sở giáo dục ĐH, CĐ tự chủ với các cách tuyển khác nhau", vị này nói và phân tích: "Hiện nay, tuy là kỳ thi tốt nghiệp THPT, Bộ GD-ĐT vẫn nói tới mục tiêu ra đề đảm bảo phân hóa để các cơ sở giáo dục ĐH, CĐ lấy kết quả để tuyển sinh nên năm nào cũng có tranh luận về độ khó, dễ của đề thi. Nguy hại hơn là lùm xùm về sai phạm trong thi cử, ở khâu chấm thi, coi thi. Vòng luẩn quẩn ấy cứ lặp đi lặp lại chỉ bởi vì kết quả của kỳ thi được dùng để xét tuyển vào ĐH"…

Mong muốn của hiệu trưởng này và nhiều chuyên gia khác là sẽ có nhiều trung tâm khảo thí độc lập, có trách nhiệm và uy tín, đứng ra khảo sát năng lực học sinh ở nhiều khoảng thời gian trong năm học.

PGS Chu Cẩm Thơ, Chủ tịch mạng lưới quản lý giáo dục không biên giới (EdulightenUp), nguyên Trưởng ban Nghiên cứu đánh giá (Viện Nghiên cứu khoa học giáo dục VN), cho rằng hiện nay trọng tâm đánh giá vẫn dồn quá nhiều vào kỳ thi tốt nghiệp THPT thì nguy cơ bị lợi dụng để tác động, làm sai lệch mục tiêu đổi mới là điều hoàn toàn có thể xảy ra.

Vì vậy, theo bà Thơ, không nên chỉ đặt kỳ vọng vào việc đổi mới kỳ thi tốt nghiệp THPT mà cần nhìn nhận đây là một quá trình đổi mới mang tính hệ thống. Theo nguyên tắc của khoa học khảo thí, việc ứng dụng công nghệ và dữ liệu số vào quá trình đánh giá cũng như tổ chức các kỳ thi là xu hướng tất yếu. Tuy nhiên, nếu vẫn tiếp cận theo cách cũ, tức là chỉ tăng cường giám sát bằng con người, thì sẽ không đủ để giải quyết vấn đề trong bối cảnh hiện nay.

"Giải pháp căn cơ không phải là tiếp tục bổ sung các tầng giám sát bằng con người mà là đẩy mạnh ứng dụng công nghệ và xây dựng một hệ thống đánh giá đồng bộ, từ quá trình học tập của học sinh đến quá trình tổ chức thi. Chuẩn hóa, công nghệ hóa mới là giải pháp căn cơ", bà Thơ chia sẻ.

Do vậy, PGS Chu Cẩm Thơ cho rằng khi có ngân hàng đề thi chuẩn hóa, các công cụ đánh giá khách quan và hệ thống dữ liệu giáo dục được kết nối, sẽ từng bước hạn chế những yếu tố mang tính chủ quan trong quá trình đánh giá. Đây mới là nền tảng để bảo đảm tính khách quan, minh bạch và bền vững của các kỳ thi.

"Với những định hướng mà Bộ GD-ĐT đang triển khai, từ những năm tới chúng ta có thể từng bước tổ chức thi trên máy tính, công khai dữ liệu đánh giá quốc gia trên diện rộng cũng như dữ liệu học tập của học sinh trong suốt quá trình học. Khi chuyển đổi số được thực hiện mạnh mẽ và làm thay đổi bản chất của hoạt động quản trị nhà trường cũng như công tác kiểm tra, đánh giá, những vụ việc như vừa qua sẽ rất khó có cơ hội xảy ra", bà Thơ nêu đề xuất.

Tiến sĩ Nguyễn Viết Khuyến, nguyên Phó chủ tịch Hiệp hội Các trường ĐH, CĐ VN, cũng cho rằng nhiều quốc gia đã xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa với số lượng câu hỏi rất lớn. Đề thi được thử nghiệm, phân tích và hiệu chỉnh thường xuyên để bảo đảm độ tin cậy trước khi đưa vào sử dụng. Khi tổ chức thi, hệ thống sẽ tự động lựa chọn câu hỏi theo thuật toán ngẫu nhiên, bảo đảm mỗi thí sinh có một bộ đề khác nhau nhưng vẫn tương đương về độ khó. Cách làm này không chỉ hạn chế nguy cơ lộ đề mà còn giảm đáng kể khả năng can thiệp vào quá trình tổ chức thi. Quan trọng hơn, nó tạo nền tảng để xây dựng một hệ thống khảo thí hiện đại, trong đó chất lượng của kỳ thi không còn phụ thuộc quá nhiều vào yếu tố con người.

Ông Khuyến gọi đây là "xu hướng tất yếu mà giáo dục VN cần từng bước triển khai". Điều cốt lõi không phải chỉ là thay giấy bằng máy tính, mà là xây dựng một hệ thống khảo thí hiện đại, trong đó toàn bộ quy trình từ xây dựng ngân hàng đề thi, tổ chức thi đến chấm thi đều được chuẩn hóa và ứng dụng công nghệ. Người làm công tác tổ chức thi chủ yếu thực hiện nhiệm vụ giám sát, hỗ trợ kỹ thuật và bảo đảm đúng quy trình, thay vì tham gia vào những khâu có thể tác động trực tiếp đến kết quả của thí sinh.

Xung quanh lộ trình tổ chức thi trên máy, tại họp báo kết thúc thi tốt nghiệp THPT năm nay, ông Huỳnh Văn Chương, Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD-ĐT), cho biết Bộ đang tích cực chuẩn bị cho sự thay đổi này, trong đó bao gồm việc xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, thực hiện thí điểm ở các địa phương… Nếu thuận lợi, Bộ GD-ĐT sẽ có báo cáo Chính phủ để triển khai đồng loạt vào năm 2030.

Tin Gốc: Thanh Niên

Cổng Thông tin điện tử Bộ GD-ĐT đưa tin, chiều 18.6, Thường trực Ủy ban Văn hóa và Xã hội của Quốc hội đã có buổi làm việc với Bộ GD-ĐT.

Phát biểu tại buổi làm việc, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Hoàng Minh Sơn cho rằng một trong những mục tiêu đầu tiên và quan trọng nhất của ngành trong giai đoạn hiện nay là mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh.

Theo ông, để thực hiện mục tiêu đó, hệ thống giáo dục cần bảo đảm các điều kiện cơ bản cho dạy và học, bao gồm "3 đủ" là đủ trường lớp, đủ giáo viên và đủ cơ sở vật chất thiết yếu. Đây là nền tảng để mọi học sinh đều có cơ hội học tập, bất kể điều kiện vùng miền hay hoàn cảnh kinh tế - xã hội.

Bộ trưởng Hoàng Minh Sơn cho biết, ngành giáo dục đang nghiên cứu, triển khai các giải pháp nhằm giải quyết căn cơ tình trạng thiếu giáo viên, đồng thời nâng cao hiệu quả sử dụng nguồn lực hiện có để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn mới.

Liên quan đến áp lực tuyển sinh, đặc biệt là tuyển sinh vào lớp 10, ông Minh Sơn cho rằng, giải pháp căn cơ không chỉ nằm ở việc điều chỉnh phương thức tuyển sinh mà phải tăng năng lực tiếp nhận của hệ thống giáo dục thông qua đầu tư trường lớp, đội ngũ và cơ sở vật chất.

Theo Bộ trưởng Sơn, khi cơ hội học tập được mở rộng, áp lực tuyển sinh sẽ giảm, qua đó góp phần giảm áp lực thi cử và tạo điều kiện để giải quyết hiệu quả hơn những vấn đề liên quan đến dạy thêm, học thêm.

Đề cập đến công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh, người đứng đầu ngành giáo dục cho rằng, phân luồng phải được thực hiện trên cơ sở giáo dục hướng nghiệp chất lượng. Khi học sinh hiểu rõ năng lực, sở trường, điều kiện của bản thân và nhu cầu của thị trường lao động, các em sẽ có những lựa chọn phù hợp hơn cho tương lai. "Học phổ thông hay học nghề đều là quyền lựa chọn của học sinh", Bộ trưởng GD-ĐT khẳng định.

Bộ trưởng Hoàng Minh Sơn cho rằng, cần tiếp tục đổi mới quản trị nhà trường theo hướng tinh gọn, hiệu quả, giảm các hoạt động mang tính hình thức và các công việc hành chính không cần thiết.

"Làm sao để nhà giáo tập trung cho chuyên môn", từ yêu cầu này, ông Minh Sơn cho rằng, mọi hoạt động trong nhà trường cần hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, tạo điều kiện để giáo viên dành nhiều thời gian hơn cho nhiệm vụ cốt lõi là dạy học.

Về ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) trong giáo dục, Bộ trưởng Hoàng Minh Sơn cho rằng AI sẽ mở ra những cơ hội mới cho giáo dục, đặc biệt trong việc hỗ trợ cá thể hóa quá trình học tập.

Cụ thể, trong điều kiện mỗi lớp học có thể có tới 40 - 45 học sinh, giáo viên rất khó hỗ trợ riêng cho từng em nếu chỉ dựa vào phương thức dạy học truyền thống. Với sự hỗ trợ của các nền tảng AI phù hợp, học sinh có thể được hướng dẫn học tập theo năng lực, trình độ và nhu cầu của bản thân.

AI không thay thế vai trò của giáo viên mà là công cụ hỗ trợ giáo viên và người học. Khi được ứng dụng đúng cách, AI có thể góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hỗ trợ học sinh tự học, mở rộng cơ hội tiếp cận tri thức và chuẩn bị tốt hơn cho nguồn nhân lực tương lai.

Tin Gốc: Thanh Niên