Mới đây, Trường THCS Trần Quốc Tuấn, phường Tân Hưng, TP.HCM đã ban hành thông báo tới phụ huynh học sinh, cho biết trường tạm dừng ăn bán trú từ ngày 4.5.2026 cho đến khi kết thúc năm học 2025-2026. “Từ ngày 4.5.2026, nhà trường áp dụng thời khóa biểu mới. Tất cả học sinh không học bán trú, cha mẹ học sinh sắp xếp thời gian đưa đón học sinh theo lịch học của thời khóa biểu mới”, thông báo nêu.
Trường THCS Trần Quốc Tuấn cũng nêu lý do dừng tổ chức bán trú là xuất phát từ đơn đề nghị số 0306/TN-XL ngày 1.5.2026 của của công ty cung cấp suất ăn, tạm ngưng cung cấp suất ăn bán trú cho Trường THCS Trần Quốc Tuấn trong thời gian chờ kết quả kiểm tra, xác định nguyên nhân liên quan đến vụ việc nghi ngờ ngộ độc thực phẩm xảy ra tại Trường tiểu học Đặng Thùy Trâm.
Sáng nay (5.5), trao đổi với phóng viên Báo Thanh Niên, bà Cao Thị Lan Phương, Hiệu trưởng Trường THCS Trần Quốc Tuấn, phường Tân Hưng, cho biết xuất phát từ đề nghị của đơn vị cung cấp suất ăn đồng thời để đảm bảo an toàn, an tâm với học sinh, phụ huynh học sinh nên nhà trường đã ban hành văn bản nói trên.
Theo bà Phương, trước khi đưa ra thông báo này và chính thức thực hiện thì nhà trường cũng tổ chức họp ban đại diện cha mẹ học sinh, lấy ý kiến phụ huynh, đa số phụ huynh đều đồng thuận. Giai đoạn này học sinh đã hoàn thành các bài kiểm tra học kỳ, thời gian đến trường là hoàn tất chương trình và các hoạt động giáo dục nên nhu cầu bán trú không phải là bức thiết, phụ huynh học sinh có thể lo được cho con em mình.
Hiệu trưởng Trường THCS Trần Quốc Tuấn cũng giải thích văn bản thông báo gửi cho phụ huynh chưa có dấu mộc của nhà trường nhằm thông báo sớm, kịp thời để phụ huynh có thể chủ động chăm sóc con em. Nhà trường gửi văn bản trong ngày lễ qua kênh của giáo viên chủ nhiệm. Hiện tại việc tổ chức bữa ăn bán trú đã tạm dừng và mong nhận được sự phối hợp của phụ huynh nhằm đảm bảo sức khỏe, an toàn của học sinh, hoạt động giáo dục của nhà trường.
Vừa qua, đã xảy ra vụ nghi ngộ độc thực phẩm tại Trường tiểu học Đặng Thùy Trâm, phường Tân Thuận.
Theo danh sách rà soát của Sở An toàn thực phẩm TP.HCM, công ty cung cấp suất ăn trực tiếp cho Trường tiểu học Đặng Thùy Trâm (tên viết tắt công ty là X.L) cung cấp suất ăn công nghiệp cho tổng cộng 5 trường học trên địa bàn, bao gồm: 2 cơ sở của Trường tiểu học Đặng Thùy Trâm; Trường tiểu học Tân Hưng, phường Tân Hưng; Trường THCS Trần Quốc Tuấn, phường Tân Hưng; Trường tiểu học Đinh Bộ Lĩnh, phường Tân Mỹ.
Trường tiểu học Đặng Thùy Trâm ở cả 2 cơ sở đã dừng ăn bán trú ngay từ hôm 28.4 cho tới nay.
Theo cập nhật của phóng viên Báo Thanh Niên, đến sáng nay (5.5), Trường tiểu học Tân Hưng, phường Tân Hưng và Trường tiểu học Đinh Bộ Lĩnh, phường Tân Mỹ cũng đã dừng ăn bán trú, trong khi chờ kết luận, xác định nguyên nhân liên quan đến vụ việc nghi ngờ ngộ độc thực phẩm xảy ra tại Trường tiểu học Đặng Thùy Trâm.
Như vậy, liên quan vụ việc nghi ngộ độc thực phẩm tại Trường tiểu học Đặng Thùy Trâm, tới nay đã có hàng ngàn học sinh tiểu học, THCS trên địa bàn phải dừng ăn bán trú, trong khi còn hơn 3 tuần lễ nữa mới kết thúc năm học 2025-2026.
Về vụ việc xảy ra tại Trường tiểu học Đặng Thùy Trâm, thông cáo báo chí của UBND phường Tân Thuận, TP.HCM, cho biết: “Theo thông tin ban đầu, vào chiều tối 24.4.2026, một số học sinh của trường xuất hiện các triệu chứng như đau bụng, nôn ói, mệt mỏi và đã được gia đình đưa đến cơ sở y tế để thăm khám, theo dõi. Ngay sau khi tiếp nhận thông tin, UBND phường Tân Thuận đã chỉ đạo nhà trường khẩn trương báo cáo, đồng thời phối hợp với các cơ quan chức năng liên quan tiến hành kiểm tra, xác minh nguyên nhân vụ việc. Các biện pháp rà soát, tăng cường đảm bảo an toàn thực phẩm trên địa bàn, các bữa ăn của trẻ và các nguồn thực phẩm liên quan, đang được triển khai đồng bộ”.
“Đến chiều 28.4.2026, ghi nhận tổng số 46 trường hợp học sinh có triệu chứng nghi ngờ ngộ độc đến khám và điều trị tại các cơ sở y tế. Trong đó 29 trường hợp đang điều trị, có 2 trong 29 trường hợp trên là bệnh nhi có bệnh nên nhập viện cấp cứu và 17 trường hợp ngoại trú, tình hình sức khỏe của các học sinh đã ổn định và đang được tiếp tục điều trị, theo dõi. Các đơn vị liên quan đang tiếp tục làm rõ nguyên nhân và sẽ có thông tin chính thức ngay khi có kết quả. UBND phường Tân Thuận đề nghị quý phụ huynh bình tĩnh, theo dõi sức khỏe của trẻ và phối hợp cung cấp thông tin khi cần thiết. Mọi thông tin chính thức sẽ được cập nhật kịp thời qua các kênh thông tin của địa phương. UBND phường Tân Thuận sẽ tiếp tục chỉ đạo sát sao, đảm bảo an toàn sức khỏe cho học sinh và ổn định tình hình trên địa bàn”, thông cáo báo chí nêu rõ.
Ngày 30.4, bà Lê Thị Ngọc Nga, Hiệu trưởng Trường tiểu học Đặng Thùy Trâm, phường Tân Thuận, cho biết: “Vụ việc đang được các cơ quan chức năng kiểm tra, xác minh và làm rõ theo quy định của pháp luật. Nhà trường đang phối hợp chặt chẽ với các cơ quan chức năng trong quá trình xử lý và báo cáo kịp thời đến các cấp lãnh đạo. Nhà trường kính mong quý cha mẹ học sinh luôn đồng hành cùng nhà trường: Bình tĩnh theo dõi thông tin từ nguồn chính thống của cơ quan có chức năng chuyên môn, bản tin của nhà trường; Không lan truyền thông tin chưa được kiểm chứng; Cùng nhà trường chờ kết luận chính thức từ cơ quan chức năng. Nhà trường sẽ tiếp tục cập nhật ngay khi có thông tin mới”.
Trường đại học Văn Lang công bố chính sách học bổng tuyển sinh năm 2026 dành cho tân sinh viên khóa 32. Tổng giá trị học bổng 330 tỉ đồng.
Đáng chú ý nhất là học bổng Tinh hoa. Học bổng này tuyển chọn những học sinh có thành tích xuất sắc cấp quốc gia, quốc tế hoặc đoạt giải nhất cấp tỉnh/thành phố.
Mỗi suất học bổng trị giá 100% học phí toàn khóa (khoảng 800 triệu đồng). Hội đồng tuyển chọn ưu tiên những thí sinh có năng lực ngoại ngữ, tư duy thủ lĩnh và có tinh thần trách nhiệm với xã hội qua các dự án cộng đồng.
Bên cạnh giá trị tài chính, sinh viên nhận học bổng sẽ theo học lộ trình 7 học kỳ theo định hướng toàn cầu. Sinh viên được trải nghiệm 1 học kỳ học tập tại các đại học đối tác thuộc top 40 thế giới, và tham gia thực tập tại các tập đoàn lớn từ học kỳ 4 để sẵn sàng cho năng lực dịch chuyển nghề nghiệp quốc tế.
Học bổng Tài năng dành cho tân sinh viên có năng lực nổi bật trong học tập, ngoại ngữ, nghệ thuật, thể thao, hoạt động cộng đồng hoặc các lĩnh vực sáng tạo. Học bổng này có nhiều mức giá trị khác nhau.
Mức 1: trị giá 100 triệu đồng/suất dành cho 100 tân sinh viên có năng lực học tập xuất sắc và tiềm năng phát triển nổi bật trong học tập, nghệ thuật, thể thao hoặc các lĩnh vực sáng tạo.
Mức 2: trị giá 25 triệu đồng/suất dành cho 120 tân sinh viên có điểm đầu vào cao nhất thuộc các lĩnh vực kỹ thuật - công nghệ và luật, kinh doanh và quản lý.
Mức 3: trị giá 20 triệu đồng/suất dành cho top 300 tân sinh viên có điểm đầu vào cao nhất thuộc các ngành đào tạo khác tại Trường đại học Văn Lang.
Ngoài ra học bổng Phát triển năng lực dành cho 5.000 thí sinh đăng ký nguyện vọng 1 vào trường và xác nhận nhập học theo quy định, mỗi suất trị giá 10 triệu đồng.
Học bổng bao gồm các khóa học cung cấp giá trị thực tiễn, trang bị cho sinh viên phương pháp học tập hiện đại, các kỹ năng cần thiết để thích nghi nhanh chóng với môi trường học tập đại học và phát triển năng lực toàn diện.
Tại Trường tiểu học Đống Đa (P.Tân Hòa, TP.HCM), cụm chuyên môn 3 tổ chức tiết dạy minh họa môn khoa học lớp 5 và báo cáo chuyên đề "Ứng dụng trí tuệ nhân tạo AI trong dạy học".
Được biết, sau sáp nhập, vận hành chính quyền 2 cấp, không còn phòng GD-ĐT các quận, huyện, ngành giáo dục thành phố phân chia các trường ở các cấp học thành 16 cụm quản lý chuyên môn. Trong đó, cụm chuyên môn 3 bao gồm các trường học tại các phường như Tây Thạnh, Tân Sơn Nhì, Phú Thọ Hòa, Tân Phú, Phú Thạnh (quận Tân Phú cũ); phường Tân Sơn Hòa, Tân Sơn Nhất, Tân Hòa, Bảy Hiền, Tân Bình, Tân Sơn (quận Tân Bình cũ).
Tại hoạt động chuyên môn của cụm chuyên 3 tổ chức sáng nay, thực hiện tiết dạy minh họa môn khoa học lớp 5 với nội dung các giai đoạn phát triển của con người, cô Nguyễn Thị Hòa, giáo viên lớp 5/4, Trường tiểu học Đống Đa, đã khởi động học sinh bằng trò chơi "mảnh ghép bí ẩn".
Lớp học chia thành nhiều nhóm, lần lượt các nhóm lật các mảnh ghép trên màn hình để trả lời các câu hỏi đuổi hình bắt chữ, nghe nhạc đoán tên bài hát… Sau khi hoàn thành các mảnh ghép, màn hình hiện ra bức tranh hoàn chỉnh về các giai đoạn phát triển của con người.
Bên cạnh đó, học sinh còn tham gia nhiều hoạt động như quét mã QR chơi game để tìm hiểu kiến thức, thực hiện phiếu bài tập cá nhân, thuyết trình sản phẩm học tập cá nhân… Học sinh lần lượt trải nghiệm các góc học tập gồm: Góc đọc (đọc văn bản giấy hoặc sách điện tử), Góc quan sát (xem phim ngắn), Góc trải nghiệm (chơi trò chơi trực tuyến) và Góc chuyên gia (hỏi trợ lý ảo về nội dung bài học).
Tại "Góc chuyên gia", một học sinh lớp 5/4, cho biết: "Em đã sử dụng ChatGPT từ cuối năm học lớp 4 để tìm kiếm thông tin và đối chiếu đáp án khi làm bài tập. Ngoài ra, em cũng sử dụng công cụ Gemini, trợ lý ảo của Google, để làm sơ đồ tư duy hệ thống kiến thức bài học".
Sau tiết dạy minh họa, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học của cụm chuyên môn 3 đã chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) trong dạy học.
Chia sẻ kinh nghiệm sau tiết dạy, cô Nguyễn Thị Hòa cho biết để học sinh sử dụng "mượt mà" các công cụ AI và thiết bị công nghệ (như máy tính, ipad), giáo viên và học sinh cần được nhà trường tạo điều kiện tiếp cận từ trang thiết bị, đường truyền internet, năng lực chuyên môn. Ngoài ra, còn thêm các hoạt động lồng ghép khác như học tập trên thư viện số, đưa nội dung giáo dục AI vào dạy học cho học sinh phổ thông, dạy học tin học theo chuẩn quốc tế...
Tham luận chuyên đề "Ứng dụng trí tuệ nhân tạo trong dạy học", giáo viên Bùi Thị Thu Hà, Trường tiểu học Đống Đa chia sẻ công cụ AI giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian thông qua việc hỗ trợ thiết kế bài dạy, tạo hệ thống câu hỏi kiểm tra, thiết kế hình ảnh và học liệu. Ngoài ra, ứng dụng AI còn giúp phân bổ bài tập phù hợp với khả năng tiếp nhận kiến thức của từng nhóm đối tượng học sinh; tạo môi trường học tập tương tác sôi nổi thông qua trò chơi; đánh giá sát năng lực thực tế của học sinh.
Tuy nhiên, các giáo viên cũng cho rằng cần sử dụng AI đúng mục đích. Giáo viên phải là người tổ chức, dẫn dắt lớp học, dành thời gian quan tâm, tương tác với học sinh. Đặc biệt, các thầy cô phải kiểm soát nội dung, đảm bảo tính chính xác, kiến thức phù hợp lứa tuổi học sinh bởi AI có thể cung cấp thông tin sai lệch.
Tham dự tại buổi báo cáo của cụm chuyên môn 3, ông Lưu Phương Thanh Bình, chuyên viên Phòng Giáo dục phổ thông Sở GD-ĐT TP.HCM, nhận định, ứng dụng AI vào dạy học là một trong những nội dung triển khai của mô hình trường học chất lượng cao, tiên tiến, hội nhập.
Tuy nhiên, việc ứng dụng AI cần phù hợp điều kiện thực tế của từng trường về cơ sở vật chất, năng lực giáo viên, khả năng tiếp nhận của học sinh; phù hợp nội dung bài học, môn học, đảm bảo thời lượng chương trình; sử dụng đồng thời nhiều phương pháp đổi mới dạy học, không nên lạm dụng AI, không để AI làm thay vai trò của giáo viên.
Câu hỏi đặt ra là liệu khoản đầu tư cả chục triệu đồng cho một tiết mục văn nghệ có thực sự cần thiết và xứng đáng với giá trị mà học sinh nhận được?
Ở các trường hiện nay không khó bắt gặp những thông báo vận động đóng góp từ ban phụ huynh các lớp cho tiết mục văn nghệ. Từ tiền thuê biên đạo, trang phục, đạo cụ, âm thanh, ánh sáng cho đến chi phí tập luyện… tất cả cộng lại có thể lên tới chục triệu đồng. Đây là xu hướng phổ biến ở nhiều trường học, đặc biệt tại các đô thị lớn.
Ban đầu, các hoạt động phong trào vốn mang ý nghĩa tạo sân chơi lành mạnh, giúp học sinh thư giãn sau giờ học và gắn kết tập thể. Nhưng, theo thời gian, nhiều nơi đã "nâng cấp" các tiết mục thành những màn trình diễn công phu, gần như bán chuyên nghiệp. Sự đầu tư quá mức này vô tình tạo ra áp lực cạnh tranh giữa các lớp.
Hệ quả là phụ huynh trở thành "nhà tài trợ bất đắc dĩ". Dù không phải ai cũng sẵn lòng chi trả, nhưng trước tâm lý "vì tập thể", "vì con mình không bị thiệt thòi", nhiều người vẫn phải miễn cưỡng đóng góp. Điều này đặc biệt gây áp lực với những gia đình có điều kiện kinh tế hạn chế.
Ngay cả chính những giáo viên chủ cũng thừa nhận là "bất dĩ lắm mới theo phong trào của lớp như thế", vì sợ "lớp mình thua lớp khác, vì điểm thi đua của học sinh và giáo viên trong trường...".
Cô L.T.H, một giáo viên tại TP.HCM nêu quan điểm: "Phụ huynh cũng nên tạo điều kiện cho con em tham gia phong trào nhưng cần trong phạm vi điều kiện hợp lý thôi. Chứ đầu tư nhiều tiền quá, nhiều gia đình cũng rất khó khăn".
Một tiết mục văn nghệ phong trào chỉ diễn ra trong vài phút trên sân khấu. Nhưng để có được vài phút ấy, phụ huynh phải bỏ ra một khoản tiền không nhỏ. Khi chi phí vượt quá giá trị thực tế của hoạt động, câu chuyện không còn đơn thuần là phong trào nữa mà đã trở thành một "cuộc đua ngầm" về tài chính.
Điều đáng lo hơn là, giá trị giáo dục mà học sinh nhận được từ những tiết mục ấy lại khá hạn chế. Khi mọi thứ đã được "làm sẵn" bởi người lớn (từ ý tưởng, biên đạo đến cách thể hiện) thì học sinh gần như chỉ làm theo hướng dẫn, thậm chí là "diễn cho đúng bài".
Trong nhiều trường hợp, các em không thực sự hiểu ý nghĩa của tiết mục mình tham gia, cũng không có cơ hội phát huy sự sáng tạo hay rèn luyện kỹ năng tổ chức, làm việc nhóm. Thay vì tự tìm tòi, tập luyện, điều chỉnh và hoàn thiện, các em chỉ cần tập theo lịch, theo động tác đã được dựng sẵn.
Chính điều này làm giảm đi giá trị cốt lõi của hoạt động phong trào vốn phải là môi trường để học sinh học kỹ năng sống. Khi sự cạnh tranh giữa các lớp trở nên nặng nề, mục tiêu giáo dục bị đẩy xuống hàng thứ yếu, nhường chỗ cho việc "trình diễn cho đẹp", "thi cho có giải".
Trong khi đó, nếu sử dụng khoản tiền ấy một cách hợp lý, chẳng hạn thuê người hướng dẫn kỹ năng mềm, tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa, hay đơn giản là để học sinh tự lên ý tưởng và tập luyện... thì giá trị giáo dục mang lại sẽ cao hơn nhiều. Khi học sinh tự tham gia vào quá trình xây dựng tiết mục, các em sẽ học được cách làm việc nhóm, giải quyết mâu thuẫn, quản lý thời gian, thậm chí là lãnh đạo và chịu trách nhiệm. Những kỹ năng này quan trọng hơn rất nhiều so với một màn trình diễn chỉn chu nhưng thiếu "chất học sinh".
Ngoài ra, việc chi tiêu quá mức cho hoạt động phong trào còn có thể tạo ra những hệ lụy về nhận thức. Trẻ có thể dần hình thành suy nghĩ rằng muốn thành công hay được ghi nhận thì phải có sự đầu tư lớn về tiền bạc, thay vì nỗ lực cá nhân và sự sáng tạo. Đây là điều đi ngược lại với tinh thần giáo dục mà nhà trường hướng tới.
