Quyết định ngày 26/5 nêu Bộ Công Thương chỉ đạo các cơ quan, đơn vị liên quan bàn giao, tiếp nhận nguyên trạng người học, nhân sự, tài chính, tài sản của hai trường nói trên.
Quá trình sáp nhập phải bảo đảm các hoạt động diễn ra bình thường, không để xảy ra tiêu cực, thất thoát, lãng phí tài chính, tài sản.
Trường Đại học Điện lực tiếp tục đào tạo, cấp bằng cho người đang học tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại, bảo đảm quyền và lợi ích của người học.
Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại được thành lập năm 1961, trụ sở tại phường Phú Lương, Hà Nội (quận Hà Đông cũ). Đây là cơ sở đào tạo đa cấp (từ sơ cấp đến cao đẳng), đa ngành, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao công nghệ và dịch vụ tư vấn trong lĩnh vực công nghiệp, thương mại.
Hiện, trường tuyển sinh 18 ngành bậc cao đẳng và 11 ngành bậc trung cấp. Học sinh có thể theo học tại trường từ lớp 10 song song chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT và trung cấp nghề.
Trường Đại học Điện lực có lịch sử từ năm 1898, hiện có 4 địa điểm tại phường Nghĩa Đô, Phú Lương, xã Sóc Sơn và Hòa Lạc của Hà Nội. Đây là trường đại học định hướng nghiên cứu ứng dụng đa ngành về công nghệ kỹ thuật và kinh tế, trong đó ưu tiên lĩnh vực năng lượng.
Trường hiện có 32 ngành đào tạo đại học, 9 ngành bậc thạc sĩ và 7 ngành bậc tiến sĩ, quy mô hơn 20.000 người học. Ngoài đào tạo, trường có thế mạnh nghiên cứu trong các lĩnh vực như hệ thống kỹ thuật trong các nhà máy điện, trạm điện và đường dây truyền tải điện, hệ thống đo lường, điều khiển, bảo vệ, giám sát và truyền tin diện rộng…
Đại học Điện lực đặt mục tiêu đến năm 2045 trở thành trường đại học đổi mới sáng tạo có chỉ số xếp hạng và năng lực cạnh tranh thuộc nhóm 100 châu Á.
Tin Gốc: Vnexpress
Vài ngày trước, Thảo Nguyên, học sinh lớp 12G0, trường THCS-THPT Newton (Hà Nội), nhận thư trúng tuyển từ Đại học Bắc Kinh (Bắc Đại). Trước đó, nữ sinh cũng nhận được cái gật đầu từ hai tên tuổi khác là Thanh Hoa và Phúc Đán. Đây là ba trường tốt nhất Trung Quốc theo bảng xếp hạng đại học thế giới THE 2026.
"Em rất vui vì đây đều là những mục tiêu lớn mà em đã ấp ủ từ lâu", Thảo Nguyên chia sẻ.
Ý định du học Trung Quốc đến với Thảo Nguyên từ năm lớp 10. Ban đầu, cô gái sinh năm 2008 bị thu hút bởi ngôn ngữ và văn hóa qua các chương trình truyền hình. Bước ngoặt đến sau những chuyến du lịch cùng gia đình, Nguyên hứng thú quan sát sự khác biệt về cách vận hành hệ thống pháp luật giữa các nước.
"Em nhận ra mỗi quốc gia đều có cách vận hành riêng. Một hệ thống pháp luật ổn định sẽ tạo nền tảng cho kinh tế và xã hội phát triển, nên muốn tìm hiểu sâu về lĩnh vực này", Nguyên nói.
Nữ sinh chọn Trung Quốc vì đây còn là môi trường học thuật cạnh tranh và năng động bậc nhất hiện nay.
Để hiện thực hóa mục tiêu, Thảo Nguyên vạch ra một lộ trình nghiêm ngặt: dành hai năm đầu THPT để tích lũy hoạt động ngoại khóa; đầu năm lớp 12 sẽ tập trung toàn lực để "săn" các chứng chỉ quốc tế gồm HSK (tiếng Trung), IELTS (tiếng Anh) và thi CSCA (kỳ thi đánh giá năng lực của Trung Quốc).
Để làm chủ hai ngoại ngữ cùng lúc, Nguyên tự tạo môi trường học bằng cách xem phim, nghe podcast. Nữ sinh bật phụ đề song ngữ chéo: xem phim tiếng Trung thì bật phụ đề tiếng Anh và ngược lại để rèn phản xạ. Ngoài ra, em chăm chỉ luyện đề và chữa thật kỹ, kết hợp nắm bắt từ mới.
Nguyên tận dụng mọi khoảng thời gian rảnh để học. Gần thi chứng chỉ nào, em sẽ tập trung ôn nhiều hơn.
Việc học và thi liên tiếp khiến Nguyên áp lực. Để lấy lại tinh thần, em thường tìm đến âm nhạc. Từ nhỏ, Thảo Nguyên đã tham gia biểu diễn và thi đấu dancesport, biết chơi ba loại nhạc cụ gồm piano, violin và guzheng (cổ tranh Trung Quốc).
Theo nữ sinh, quá trình tiếp xúc với nghệ thuật giúp em rèn sự tập trung, kỷ luật và khả năng cân bằng giữa học tập với cuộc sống. Học đàn guzheng còn giúp em hiểu thêm về văn hóa Trung Quốc.
Bài luận cá nhân của Nguyên dài khoảng hai trang A4, tập trung vào hành trình phát triển bản thân, thành tích học tập, hoạt động ngoại khóa và động lực theo đuổi ngành Luật.
Thay vì liệt kê thành tích, Nguyên muốn trường thấy mình có định hướng rõ ràng, có khả năng lãnh đạo và trưởng thành từ những trải nghiệm.
Nữ sinh là trưởng ban tài chính các câu lạc bộ truyền thông, nghệ thuật của trường, tổ chức chương trình thiện nguyện "Trung thu yêu thương" 2024 - hỗ trợ khoảng 100 trẻ em bị ảnh hưởng bởi bão Yagi tại huyện Mỹ Đức (Hà Nội). Trong ba tuần, nhóm quyên góp được hơn 50 triệu đồng cùng sách vở và nhu yếu phẩm.
"Đó là lần đầu em đứng ra sáng lập một dự án nên khá áp lực. Dù vậy, em học được cách tập hợp mọi người, phân chia công việc và chịu trách nhiệm với tập thể", Nguyên nói.
Sau khi vượt qua vòng hồ sơ, Nguyên vào vòng phỏng vấn ở Đại học Thanh Hoa và Phúc Đán. Hội đồng tuyển sinh hỏi em bằng cả tiếng Anh lẫn tiếng Trung, đồng thời kiểm tra tư duy qua các câu hỏi Toán học.
Trong khi đó, Đại học Bắc Kinh bắt buộc thí sinh vượt qua kỳ thi gồm ba môn Toán, tiếng Anh, tiếng Trung. Thí sinh sau đó sẽ bốc thăm chủ đề ngẫu nhiên và phải lập luận, phản biện liên tục với các ứng viên khác.
"Phần thi rất dài, đòi hỏi tốc độ tư duy vĩ mô và khả năng phản biện, chịu áp lực cao", Nguyên nhìn nhận.
Thầy Nguyễn Tiến Hậu, giáo viên chủ nhiệm lớp 12G0, nhận xét học trò hiền lành, hòa đồng và nhiệt tình trong các hoạt động tập thể.
"Thảo Nguyên luôn tự giác và chủ động trong việc học, thường đạt kết quả cao trong các đợt thi của trường", thầy nói.
Hiện, Thảo Nguyên đợi kết quả học bổng, còn phân vân giữa Đại học Thanh Hoa và Bắc Kinh. Về lâu dài, em định hướng theo sâu mảng Luật kinh tế và mong muốn làm việc trong môi trường đa quốc gia.
Tin Gốc: Vnexpress
Ngày 10.5, thông tin từ UBND xã Diên Sanh (tỉnh Quảng Trị) cho biết đang xác minh, làm rõ các học sinh trên địa bàn có liên quan về vụ việc đánh đập một nữ sinh lớp 7 ở xã khác.
Trước đó, mạng xã hội xuất hiện clip ghi lại cảnh nhóm khoảng 4 - 5 học sinh tụ tập trên một khu đất trống tại tỉnh Quảng Trị, sau đó lao vào dùng tay đánh liên tiếp vào vùng đầu, mặt và giật tóc khiến một học sinh bị đánh phải nhập viện sau đó.
Qua xác minh, UBND xã Diên Sanh cho biết trong nhóm học sinh tham gia vụ việc, có một học sinh học lớp 8 của Trường tiểu học và THCS Bùi Dục Tài.
"Nhà trường đã báo cáo với UBND xã về vụ việc. Nhóm học sinh này ở 2 trường học thuộc xã Diên Sanh và Vĩnh Định. Hiệu trưởng của 2 trường nắm thông tin vào tối qua nên có thể vụ việc xảy ra vào chiều hôm qua. Chúng tôi đã yêu cầu nhà trường làm rõ và có báo cáo cụ thể", đại diện lãnh đạo UBND xã Diên Sanh nói.
Nữ sinh bị đánh học lớp 7 tại Trường tiểu học và THCS Hải Ba (xã Vĩnh Định).
Ông Hoàng Anh Chung, Hiệu trưởng Trường tiểu học và THCS Bùi Dục Tài, cho biết sau khi nắm được thông tin, nhà trường đã làm việc với phụ huynh của các học sinh liên quan. Sáng nay 10.5, học sinh tham gia đánh hội đồng đã cùng gia đình vào bệnh viện thăm hỏi nữ sinh bị đánh.
Với học sinh bị đánh, nhà trường đã làm việc với gia đình để nắm tình hình sức khỏe, tâm lý của nữ sinh và sẽ phối hợp với các đơn vị liên quan làm rõ, xử lý vụ việc.
Tin Gốc: Thanh Niên
Tại trụ sở chính của UNESCO ở Paris, Pháp, lễ công bố cấp cao của báo cáo GEM (báo cáo Giám sát giáo dục toàn cầu) mới đây đã quy tụ hơn 21 bộ trưởng, thứ trưởng bộ giáo dục và đào tạo cùng nhiều các chuyên gia, lãnh đạo giáo dục của nhiều quốc gia. vùng lãnh thổ.
Cùng với đó là sự tham gia của các thiết chế định hình chính sách và dòng chảy nguồn lực như Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD), Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), Ủy ban châu Âu (European Commission), Liên minh toàn cầu vì giáo dục (Global Partnership for Education), Viện quốc tế về quy hoạch giáo dục của UNESCO (IIEP UNESCO)...
Tham dự lễ công bố báo cáo với tư cách học giả Chevening ngành lãnh đạo Giáo dục tại ĐH UCL (Vương quốc Anh), tôi cho rằng điều đáng chú ý không nằm ở quy mô hội nghị, mà ở cách các vấn đề được đặt lại một cách có hệ thống. Đặc biệt là câu chuyện về công bằng giáo dục. Điểm cốt lõi của báo cáo nằm ở 3 câu hỏi.
Một trao đổi với tiến sĩ Manos Antoninis, Giám đốc Báo cáo giám sát giáo dục toàn cầu (GEM), đã gợi mở thêm cho tôi một điểm đáng suy nghĩ. Điều ông quan tâm không chỉ là tốc độ mở rộng hệ thống giáo dục, mà là cách một quốc gia lựa chọn ưu tiên khi nguồn lực luôn hữu hạn.
Nói cách khác, điều quan trọng không chỉ là mở rộng hệ thống giáo dục bao nhiêu, mà là sự mở rộng đó đang tạo khác biệt ở đâu và cho ai.
Mở rộng tiếp cận cơ hội được đi học cho mọi người, nhưng chưa chắc đồng nghĩa với thu hẹp bất bình đẳng. Một hệ thống có thể tăng nhanh về quy mô mà vẫn giữ nguyên, thậm chí làm sâu thêm, khoảng cách giữa những nhóm người học có xuất phát điểm khác nhau, khi việc mở rộng chủ yếu diễn ra ở điểm đầu vào, trong khi chất lượng học tập, các lộ trình học tiếp và cơ hội sau giáo dục lại phân bổ rất không đồng đều.
Trong trường hợp đó, bất bình đẳng trong giáo dục không biến mất mà dịch chuyển qua các tầng của hệ thống. Việc người ta quan tâm không chỉ là ai được đi học. Mà là được đi học trong điều kiện nào, ai có nhiều lựa chọn hơn sau khi học, ai có thể chuyển hóa giáo dục thành cơ hội phát triển trong cuộc đời.
Trên giấy tờ, không ít quốc gia đã có những định hướng đúng về giáo dục, từ mở rộng tiếp cận, cải thiện chất lượng đến thúc đẩy công bằng giáo dục. Nhưng khi đi vào thực tế, khoảng cách giữa cam kết và kết quả lại xuất hiện, không phải vì thiếu chính sách, mà vì chính sách không đi trọn được đến lớp học.
Điểm nghẽn thường không nằm ở cấp chính sách quốc gia, mà ở cách chính sách được triển khai qua nhiều tầng nấc thang. Từ quy định chung, đến hướng dẫn cụ thể, rồi đến thực hành trong từng nhà trường, mỗi bước đều có thể làm "hao hụt" ý định ban đầu. Khi xuống đến lớp học, giáo viên thường phải đối diện với những tình huống rất khác với giả định trong chính sách, trong khi không phải lúc nào cũng có đủ điều kiện hoặc không gian để điều chỉnh.
Bên lề chương trình, khi chúng tôi trao đổi với ông Sobhi Tawil, Giám đốc Ban tương lai học tập và đổi mới của UNESCO, câu chuyện được mở rộng sang vai trò của giáo viên trong bối cảnh AI. Theo ông, điều cần quan tâm không chỉ là công nghệ đi vào nhà trường nhanh đến đâu, mà là giáo viên có được chuẩn bị để sử dụng công nghệ theo hướng hỗ trợ người học hay không. Trong một môi trường học tập ngày càng nhiều nguồn tri thức, vai trò của giáo viên không giảm đi, mà chuyển sang yêu cầu cao hơn về định hướng, lựa chọn và dẫn dắt việc học.
Công bằng giáo dục, trong nhiều trường hợp, không đến từ việc phân bổ đồng đều, mà từ khả năng hướng nguồn lực đến những điểm cần thiết nhất, đặc biệt với những nhóm người học có nguy cơ bị gián đoạn hành trình học tập.
Chúng tôi có một trao đổi ngắn với giáo sư Giuseppe Valditara, Bộ trưởng Giáo dục và Trọng dụng năng lực của Ý. Khi nói về công bằng trong giáo dục, ông không đặt trọng tâm vào việc mở rộng cơ hội theo nghĩa hình thức, mà vào cách hệ thống sử dụng các công cụ tài chính cụ thể, đặc biệt là học bổng và các chương trình hỗ trợ đi kèm, để giữ người học ở lại trong hành trình học tập.
Khi được thiết kế đúng, các công cụ này không chỉ giảm bớt rào cản tài chính trực tiếp, mà còn tạo ra điều kiện để người học có thể tiếp tục theo đuổi việc học một cách ổn định hơn.
Trong cách tiếp cận đó, công bằng không nằm ở việc tất cả đều nhận được như nhau, mà ở việc những học sinh có nguy cơ bị bỏ lại phía sau được hỗ trợ đủ để không rơi khỏi hệ thống.
Điều này đòi hỏi các chính sách tài chính không chỉ dừng ở mức phân bổ ngân sách, mà phải đi kèm với những chương trình cụ thể, có khả năng theo sát và hỗ trợ người học trong suốt quá trình.
Trong bối cảnh Việt Nam đang bước vào một giai đoạn phát triển với những kỳ vọng rất lớn, từ tăng trưởng kinh tế đến chuyển dịch sang một nền kinh tế dựa trên tri thức và công nghệ, công bằng giáo dục vì thế không còn là câu chuyện của riêng ngành giáo dục.
Trong một thời gian dài, mở rộng cơ hội đi học được xem là thước đo quan trọng nhất của giáo dục. Nhưng khi cánh cửa trường học đã mở rộng hơn bao giờ hết, câu hỏi đặt ra không còn dừng ở việc bao nhiêu người có thể bước vào, mà chuyển sang một điều khó hơn nhiều, ai có thể đi đến cùng, và đi đến cùng với chất lượng ra sao.
Chính ở điểm chuyển này, câu chuyện về giáo dục không còn là vấn đề của riêng ngành giáo dục, mà bắt đầu chạm trực tiếp đến năng lực tăng trưởng của mỗi quốc gia. Khi những khác biệt trong hành trình học tập không được giải quyết, chúng không dừng lại trong lớp học, mà kéo dài sang thị trường lao động, năng suất và khả năng cạnh tranh trong dài hạn.
Việt Nam đang bước vào kỷ nguyên mà công nghệ và AI đang định hình lại cách con người học và làm việc, những khác biệt về điều kiện học tập nếu không được xử lý sớm sẽ không dừng lại trong lớp học, mà kéo dài sang thị trường lao động và cơ hội phát triển sau này. Khi đó, bất bình đẳng trong giáo dục không còn là một vấn đề xã hội thuần túy, mà trở thành một giới hạn trực tiếp đối với năng lực cạnh tranh của quốc gia.
Vì vậy, tiếp cận và công bằng không chỉ là những mục tiêu cần đạt được, mà là điều kiện để hệ thống giáo dục có thể thực hiện được vai trò của mình. Một hệ thống có thể mở rộng rất nhanh, nhưng nếu không giữ được sự cân bằng giữa các nhóm người học, thì chính tốc độ đó có thể tạo ra những khoảng cách mới.
Tin Gốc: Thanh Niên